科學(xué)版五年級上冊探究型教學(xué)設(shè)計小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究型教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境、引導(dǎo)學(xué)生親歷“提出問題—設(shè)計方案—實踐驗證—反思拓展”的完整過程，助力“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)落地。五年級上冊科學(xué)教材圍繞“生物與環(huán)境”“光”“地球表面的變化”等主題展開，本文結(jié)合教材內(nèi)容，從單元探究設(shè)計、活動實施策略、評價優(yōu)化三個維度，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實用性的探究型教學(xué)方案。一、“生物與環(huán)境”單元探究設(shè)計：在實驗中理解生態(tài)依存（一）單元核心概念與探究目標(biāo)本單元聚焦“生物的生存依賴環(huán)境，生物與環(huán)境相互影響”的核心概念，通過系列探究活動，讓學(xué)生掌握對比實驗的設(shè)計方法，理解“水分、溫度、生物關(guān)系”等環(huán)境因素對生物生存的影響，初步形成“生態(tài)系統(tǒng)是一個整體”的認(rèn)知。（二）“種子發(fā)芽實驗”探究活動設(shè)計1.情境創(chuàng)設(shè)：矛盾中激發(fā)探究欲結(jié)合校園植物角的觀察，提出問題：“上周同時播種的鳳仙花種子，為什么窗臺邊的發(fā)芽了，背陰處的沒動靜？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞“環(huán)境因素對種子發(fā)芽的影響”展開猜想（如“水分不足？溫度太低？光照不夠？”）。2.探究過程：從假設(shè)到實證的邏輯鏈問題聚焦與假設(shè)：組織學(xué)生分組討論，明確“我們要探究的環(huán)境因素是什么（如水分）”，并基于生活經(jīng)驗提出假設(shè)（“水分充足時種子更容易發(fā)芽”）。實驗設(shè)計：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗——控制變量（如實驗組澆水、對照組不澆水，土壤、溫度、種子數(shù)量等保持一致），繪制實驗裝置圖，標(biāo)注“變量”與“常量”。實踐與記錄：發(fā)放種子、土壤、透明塑料盒等材料，小組分工完成裝置搭建，每日定時觀察并記錄（種子形態(tài)、土壤濕度、發(fā)芽時間等），用“表格+折線圖”呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。分析與結(jié)論：一周后，各小組對比兩組種子的“發(fā)芽率、生長狀態(tài)”，結(jié)合數(shù)據(jù)討論“水分如何影響發(fā)芽”；再引導(dǎo)學(xué)生思考“背陰處種子未發(fā)芽是否僅因水分”，發(fā)現(xiàn)“溫度、光照可能也參與作用”，為后續(xù)探究埋下伏筆。3.評價要點：過程與思維的雙向關(guān)注過程性評價：觀察學(xué)生實驗操作的規(guī)范性（如變量控制是否嚴(yán)格）、小組合作的有效性（角色分工、溝通協(xié)作）；成果性評價：通過“實驗報告（含假設(shè)、設(shè)計、數(shù)據(jù)、結(jié)論）”的完整性，評估學(xué)生“科學(xué)論證的邏輯能力”。二、“光”單元探究設(shè)計：在體驗中建構(gòu)光學(xué)規(guī)律（一）單元核心素養(yǎng)指向本單元圍繞“光的傳播、反射、折射”展開，通過觀察、實驗、制作等活動，發(fā)展學(xué)生“基于證據(jù)推理科學(xué)規(guī)律”的思維能力，同時培養(yǎng)“利用科學(xué)知識解決實際問題”的實踐意識。（二）“光的直線傳播”探究活動：從現(xiàn)象到本質(zhì)的解構(gòu)1.情境導(dǎo)入：生活現(xiàn)象的科學(xué)追問播放“舞臺追光燈”“森林光束”的視頻，提問：“為什么光會呈現(xiàn)‘一條線’的形態(tài)？光在空氣中是怎么傳播的？”引發(fā)學(xué)生對“光的路徑”的好奇。2.探究活動：多材料驗證與拓展基礎(chǔ)實驗：介質(zhì)中的光跡：提供激光筆、煙霧發(fā)生器（或香薰煙霧）、裝有水的透明容器（滴入牛奶）、玻璃磚，學(xué)生分組操作，觀察“光在空氣、水、玻璃中的傳播路徑”，記錄“光的路線是否彎曲”。進階探究：小孔成像的秘密：發(fā)放易拉罐、半透明塑料膜、蠟燭，指導(dǎo)學(xué)生制作“簡易小孔成像裝置”（易拉罐底部扎小孔，側(cè)面剪去并蒙上塑料膜）。點燃蠟燭，移動裝置，觀察“塑料膜上的像（正倒、大小變化）”，并思考“這說明光的傳播有什么特點？”聯(lián)系生活：現(xiàn)象解釋：展示“手影游戲”“皮影戲”的圖片，讓學(xué)生用“光沿直線傳播”的結(jié)論解釋現(xiàn)象，深化對規(guī)律的理解。3.安全與差異化指導(dǎo)安全提示：激光筆避免直射眼睛，實驗時保持桌面整潔；分層任務(wù)：基礎(chǔ)組完成“介質(zhì)實驗”并記錄，進階組嘗試“改變小孔形狀（圓形、方形）”，觀察像的變化，探究“小孔形狀是否影響成像”。三、探究型教學(xué)的實施保障：從材料到評價的系統(tǒng)支持（一）低成本探究材料的開發(fā)充分利用生活資源降低實驗成本：“種子發(fā)芽實驗”用飲料瓶代替塑料盒，底部扎孔實現(xiàn)“滲水”與“不滲水”的對比；“光的傳播實驗”用手電筒代替激光筆（需在暗室操作），用“蚊香煙霧”代替專業(yè)煙霧發(fā)生器；“地球表面變化”用橡皮泥模擬地形、注射器模擬降雨侵蝕。（二）小組合作的優(yōu)化組織采用“異質(zhì)分組”（按動手能力、表達能力、思維水平搭配），每組設(shè)“操作員”“記錄員”“匯報員”“材料員”，角色定期輪換，確保全員參與?；顒忧懊鞔_“任務(wù)清單”（如“操作員需規(guī)范操作實驗裝置，記錄員需用‘圖文結(jié)合’的方式記錄數(shù)據(jù)”），減少無效討論。（三）多元化評價體系的構(gòu)建過程性評價：設(shè)計《探究活動評價表》，從“問題提出的合理性”“實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性”“小組合作的參與度”“數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性”四個維度，采用“教師觀察+小組互評+自我反思”相結(jié)合的方式評分；成果性評價：除“實驗報告”外，鼓勵學(xué)生用“科學(xué)小論文”“科普手抄報”“實驗視頻”等形式呈現(xiàn)成果，重點評價“科學(xué)概念的理解深度”“創(chuàng)新應(yīng)用的可能性”。結(jié)語：讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的常態(tài)探究型教學(xué)的核心，是讓學(xué)生在“提出問題—設(shè)計方案—實踐驗證—反思拓展”的循環(huán)中，真正成為科學(xué)知識的建構(gòu)者。五年級上冊的探究設(shè)計，需緊扣教材主題，扎根學(xué)生生活經(jīng)驗，通過“真實情境的創(chuàng)設(shè)、具身體驗的活動、多元評價的反饋”，讓科學(xué)素養(yǎng)