小學語文教學中，學生因認知基礎、學習習慣、思維特質的差異，形成了學力水平的分層。培優(yōu)輔差作為落實“因材施教”理念、提升班級整體語文素養(yǎng)的核心策略，本學期我圍繞“夯實基礎、拓展能力、激發(fā)內驅”的目標，結合新課標對語文核心素養(yǎng)的要求，開展了分層教學實踐，現(xiàn)將工作梳理如下。一、立足學情，錨定培優(yōu)輔差目標（一）學優(yōu)生發(fā)展目標班級中約15%的學優(yōu)生具備較強的文本解讀能力，但在思維深度（如批判性分析文本）、創(chuàng)作獨創(chuàng)性（如寫作立意的新穎性）方面仍有提升空間。目標定位為：深化文學鑒賞能力，拓展思辨與創(chuàng)作維度，在學科競賽、課堂引領中發(fā)揮示范作用。（二）學困生轉化目標約20%的學困生存在基礎薄弱（如字詞拼寫錯誤率高）、習慣缺失（如預習敷衍、作業(yè)拖欠）、信心不足（課堂不敢發(fā)言）等問題。目標聚焦于：掌握字詞、句式等基礎知識，養(yǎng)成“預習—上課—復習”的閉環(huán)習慣，逐步建立學習自信，縮小與班級平均水平的差距。二、分層施策，優(yōu)化教學實施路徑（一）培優(yōu)：深耕素養(yǎng)，拓展能力邊界1.閱讀進階：從“理解”到“鑒賞”的跨越精選《小古文100篇》《中國神話故事》等經典文本，開展“群文閱讀+批注賞析”活動。例如教學《將相和》后，拓展《史記·廉頗藺相如列傳》原文片段，引導學生對比“完璧歸趙”的文學性改寫與史書記載的差異，分析“人物對話的情感張力”，提升文學鑒賞力。2.思維賦能：從“被動接受”到“主動思辨”的轉變設計開放性問題激活思維，如“如果《景陽岡》中的武松生活在現(xiàn)代，會如何應對‘打虎’情境？”組織“課本劇改編辯論會”（如“是否應刪除《牛郎織女》中‘老牛獻皮’的情節(jié)”），培養(yǎng)邏輯推理與創(chuàng)新思維。3.寫作升格：從“完成任務”到“追求品質”的進階建立“寫作成長檔案”，針對學優(yōu)生的個性化問題（如結構松散、立意淺顯）開展“片段仿寫+專題升格”訓練。例如指導寫“家鄉(xiāng)變化”時，先提供“老巷的青石板—便利店的玻璃門”等對比素材，引導學生從“羅列現(xiàn)象”升格為“以小見大，融入情感”，提升創(chuàng)作深度。（二）輔差：夯實根基，重塑學習信心1.基礎攻堅：“階梯過關”筑牢知識底盤將字詞、句式等知識分解為“識字—組詞—造句—語段運用”四級目標，利用課前5分鐘進行“小闖關”。例如學習《圓明園的毀滅》前，先過關“損、皇、陵”等易錯字的書寫與釋義；學完課文后，用“圓明園的（）化為（）”的句式進行造句訓練，確?；A扎實。2.習慣養(yǎng)成：“學習日志”搭建成長支架指導學困生建立“學習日志”，每日記錄“今日任務—完成情況—疑問點”，教師批注反饋（如“‘翠鳥的羽毛’段落朗讀很流利，若能圈出3個動詞會更棒！”）。課堂實施“低階問題優(yōu)先答”策略，提問“這段話有幾個自然段？”“這句話用了什么修辭？”，讓學困生在成功體驗中建立自信。3.分層幫扶：“師徒結對+梯度作業(yè)”降低學習難度構建“1+1”師徒結對（學優(yōu)生+學困生），設計“基礎鞏固+適度拓展”的分層作業(yè)。例如學優(yōu)生完成“續(xù)寫《牛郎織女》現(xiàn)代結局”，學困生完成“摘抄《牛郎織女》中3個精彩句子并仿寫”；學優(yōu)生講解“思維導圖梳理課文脈絡”，學困生模仿繪制“段落層次圖”，通過同伴互助與梯度任務，讓學習“跳一跳，夠得著”。三、成效與反思：在實踐中迭代，在反思中成長（一）階段成效培優(yōu)成果：學優(yōu)生在校級“經典誦讀”“現(xiàn)場作文”競賽中獲獎率提升至80%，3篇習作發(fā)表于?？?；課堂上能主動提出批判性問題（如“《落花生》中父親的觀點是否絕對？”），思維深度顯著增強。輔差突破：學困生單元測試及格率從65%提升至82%，課堂發(fā)言次數(shù)平均增加3次/節(jié)，5名學生主動參與“班級讀書分享會”，學習主動性明顯提高。（二）問題反思1.個別轉化滯后：2名學困生因拼音基礎薄弱（如“前鼻音/后鼻音混淆”），字詞拼寫錯誤率仍較高，需進一步細化“一對一”輔導方案（如利用“拼音闖關APP”進行專項訓練）。2.分層精準度待提升：作業(yè)分層有時未能完全貼合學生實時水平（如部分學困生完成“句子仿寫”仍有困難），需建立“動態(tài)學情檔案”，每周根據課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋調整分層策略。（三）改進方向1.深化家校協(xié)同：設計“親子語文任務單”（如“家庭詩詞飛花令”“共讀《稻草人》并繪制思維導圖”），引導家長參與培優(yōu)輔差，形成“學校+家庭”的教育合力。2.優(yōu)化資源供給：開發(fā)“小學語文分層學習包”（含基礎過關卡、拓展閱讀冊、創(chuàng)意寫作本），為