活動(dòng)設(shè)計(jì)思路在幼兒園大班美術(shù)教育中，引導(dǎo)幼兒感知自然之美、表達(dá)藝術(shù)創(chuàng)意是核心目標(biāo)之一?！八募镜臉洹敝黝}既貼合幼兒對(duì)周圍環(huán)境的探索興趣，又能通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作整合認(rèn)知、技能與情感體驗(yàn)——幼兒將在觀察四季樹木形態(tài)變化的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元材料表現(xiàn)自然之美，同時(shí)萌發(fā)對(duì)植物生命的關(guān)注與愛(ài)護(hù)之情。本次活動(dòng)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”的目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合大班幼兒“具體形象思維為主、初步具備合作與表達(dá)能力”的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入—感知探索—?jiǎng)?chuàng)作表現(xiàn)—分享延伸”的活動(dòng)流程，讓幼兒在沉浸式體驗(yàn)中提升審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)力。核心目標(biāo)設(shè)定認(rèn)知目標(biāo)幼兒能觀察并描述四季樹木的典型形態(tài)特征（如春天的嫩芽、夏天的濃蔭、秋天的落葉、冬天的枝干），感知季節(jié)變化對(duì)植物外觀的影響。技能目標(biāo)幼兒能自主選擇繪畫、手工等材料（如水粉、黏土、樹枝、彩紙），運(yùn)用“點(diǎn)、涂、粘、撕”等手法，創(chuàng)造性表現(xiàn)不同季節(jié)樹木的風(fēng)貌；嘗試結(jié)合材料特性（如黏土的可塑性、樹枝的立體感）豐富作品層次。情感目標(biāo)幼兒在觀察、創(chuàng)作中體驗(yàn)自然之美，愿意分享對(duì)樹木的情感與發(fā)現(xiàn)；萌發(fā)“樹木是自然的朋友，需要愛(ài)護(hù)”的環(huán)保意識(shí)。前期準(zhǔn)備要點(diǎn)物質(zhì)準(zhǔn)備1.視覺(jué)素材：四季樹木高清圖片（含櫻花樹、梧桐樹、楓樹、松樹等不同樹種）、短視頻《樹的四季》（時(shí)長(zhǎng)3分鐘，以擬人化視角展現(xiàn)樹的生長(zhǎng)變化）。2.創(chuàng)作材料：繪畫類：彩色卡紙、水粉顏料（綠、黃、紅、褐等色系）、棉簽、海綿印章、油畫棒；手工類：輕黏土（多色）、干樹枝（長(zhǎng)短不一）、落葉標(biāo)本、白色皺紋紙（模擬雪花）；輔助工具：膠棒、剪刀、調(diào)色盤、圍裙（防顏料沾染）。3.場(chǎng)景布置：在教室一角創(chuàng)設(shè)“森林小劇場(chǎng)”，擺放仿真樹模型、松鼠玩偶，營(yíng)造自然探索氛圍。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備前期開(kāi)展“尋找四季”散步活動(dòng)：幼兒分組觀察幼兒園或社區(qū)的樹木，用簡(jiǎn)筆畫記錄“我看到的樹”，并在班級(jí)分享觀察發(fā)現(xiàn)（如“秋天的樹葉會(huì)變黃，風(fēng)一吹就掉下來(lái)”）。活動(dòng)實(shí)施流程一、情境導(dǎo)入：小松鼠的“樹之謎”（教師扮演森林郵遞員，手持松鼠玩偶）“小朋友們，森林里的小松鼠遇到了一個(gè)難題——它的家在大樹上，但最近樹的樣子總在變：有時(shí)長(zhǎng)出綠芽，有時(shí)葉子變黃，有時(shí)樹枝光禿禿的。它想請(qǐng)大家?guī)兔纯?，不同季?jié)的樹到底長(zhǎng)什么樣？我們一起看看小松鼠帶來(lái)的‘樹的照片’吧！”（播放短視頻《樹的四季》，幼兒專注觀察后，教師提問(wèn)：“視頻里的樹在春天、夏天、秋天、冬天分別穿了什么‘衣服’？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的樹？為什么？”）二、感知探索：四季樹的“秘密花園”教師分組展示四季樹木的高清圖片，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察并討論：春天的樹：“樹枝上的小芽像什么？（小拇指、小逗號(hào)）顏色是嫩嫩的綠還是深深的綠？”（結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)：“有沒(méi)有小朋友在春天見(jiàn)過(guò)柳樹？它的枝條像什么？”）夏天的樹：“樹葉像小傘還是小扇子？摸起來(lái)是軟軟的還是厚厚的？（邀請(qǐng)幼兒觸摸樹葉標(biāo)本）”秋天的樹：“樹葉寶寶要離開(kāi)媽媽了，它們的顏色有什么變化？（金黃、火紅、橘色）形狀像手掌還是小船？”冬天的樹：“樹枝變得怎么樣了？（光禿禿、彎彎的、像鹿角）有沒(méi)有雪落在樹枝上？”（幼兒自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“原來(lái)樹在不同季節(jié)會(huì)穿不同的‘衣服’，春天穿綠紗裙，夏天穿綠披風(fēng)，秋天穿花外套，冬天穿白毛衣！”）三、創(chuàng)作表現(xiàn)：我的“四季樹”童話1.材料探索與示范教師以“給小松鼠設(shè)計(jì)‘四季樹家園’”為情境，示范多元材料的創(chuàng)作手法：春天的樹：用水粉+棉簽“點(diǎn)”出嫩芽，用綠色卡紙剪出柳枝，粘貼在樹干（樹枝）上；夏天的樹：用海綿印章蘸深綠色顏料，“印”出層層疊疊的樹葉，或用黏土搓成“小樹葉”粘在樹枝上；秋天的樹：用落葉標(biāo)本拼貼樹干，或用橙色、紅色黏土“捏”出楓葉形狀；冬天的樹：用白色皺紋紙撕成“雪花”，粘貼在樹枝周圍，或用褐色卡紙撕出彎曲的樹枝。2.自主創(chuàng)作與個(gè)性化支持幼兒自由選擇“季節(jié)樹”主題和材料，教師巡回觀察并支持：對(duì)材料使用生疏的幼兒：“試試用棉簽蘸顏料，像點(diǎn)小花一樣點(diǎn)出春天的嫩芽吧！”有創(chuàng)意表達(dá)的幼兒：“你的樹干彎彎的，是不是被風(fēng)婆婆吹歪啦？可以給它取個(gè)名字嗎？”合作創(chuàng)作的小組：“你們想一起做一棵‘四季樹’嗎？可以分工做不同季節(jié)的樹枝哦！”四、分享欣賞：森林畫展的“小解說(shuō)員”幼兒將作品布置成“森林畫展”，教師邀請(qǐng)幼兒擔(dān)任“小解說(shuō)員”，介紹自己的作品：“我的樹是______季的，它的______（樹葉/樹枝/顏色）很特別，因?yàn)開(kāi)_____?！蓖榛?dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒用贊美或提問(wèn)表達(dá)感受：“我喜歡你的秋天的樹，樹葉像小扇子一樣！”“你的樹干為什么是彩色的呀？”教師總結(jié)：“小朋友們的樹都有自己的故事！樹給我們帶來(lái)清新的空氣、好玩的樹蔭，我們要像愛(ài)護(hù)朋友一樣愛(ài)護(hù)它們哦~”后續(xù)拓展方向區(qū)角延伸美工區(qū)：投放枯樹枝、麻繩、彩色毛線，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作“樹的朋友”（如小鳥的家、小松鼠的糧倉(cāng)）；語(yǔ)言區(qū)：投放繪本《樹的四季》《風(fēng)到哪里去了》，幼兒自主創(chuàng)編“樹的童話”，并繪制故事插畫；科學(xué)區(qū)：種植小型盆栽（如綠蘿、多肉），觀察記錄植物的生長(zhǎng)變化，與“四季樹”創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)聯(lián)動(dòng)。家園共育發(fā)放“家庭樹觀察任務(wù)卡”，建議家長(zhǎng)帶幼兒觀察社區(qū)樹木，用照片、繪畫或文字記錄“我家附近的樹”，并在班級(jí)“自然角”分享，延續(xù)對(duì)自然生命的探索興趣。評(píng)價(jià)與反思要點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成度觀察認(rèn)知維度：幼兒能否準(zhǔn)確描述季節(jié)樹的特征（如“夏天的樹葉子很多，能擋太陽(yáng)”）？是否能感知“季節(jié)變化→樹木形態(tài)變化”的邏輯？技能維度：幼兒是否嘗試運(yùn)用多種材料（如同時(shí)使用黏土和樹枝）？作品是否體現(xiàn)對(duì)季節(jié)特征的創(chuàng)意表現(xiàn)（如用紫色樹葉表現(xiàn)“魔法森林的夏天”）？情感維度：幼兒參與創(chuàng)作時(shí)是否專注、愉悅？分享時(shí)是否愿意表達(dá)對(duì)樹木的喜愛(ài)（如“我喜歡秋天的樹，因?yàn)闃淙~像蝴蝶一樣飛”）？反思優(yōu)化方向材料投放是否足夠開(kāi)放？是否需增加自然材料（如樹皮、松果）以豐富創(chuàng)作維度？情境導(dǎo)入的趣味性是否可持續(xù)？后續(xù)可結(jié)合“樹的