2025年上半年四川省教師公招教育公共基礎(chǔ)筆試第二次群內(nèi)聯(lián)合統(tǒng)一測試題及答案一、單項選擇題（本大題共45小題，每小題1分，共45分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標志著教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類等研究。2.下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型（）A.態(tài)度B.習(xí)慣C.言語信息D.運動技能答案：B。加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和運動技能五類，習(xí)慣不屬于其劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓時，告訴學(xué)生“圓也是軸對稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.派生類屬學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C。派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。學(xué)生已掌握軸對稱圖形概念，圓是軸對稱圖形的一個例證，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。4.教師在講“鳥是有羽毛的動物”的概念時，列舉會飛的蝙蝠、蝴蝶、蜜蜂等動物來幫助學(xué)生理解鳥的本質(zhì)特征。這種教學(xué)運用了（）A.正例B.反例C.變式D.比較答案：B。反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。蝙蝠、蝴蝶、蜜蜂會飛，但不是鳥，用它們作為反例來幫助學(xué)生理解鳥的本質(zhì)特征（有羽毛）。正例是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證；比較是區(qū)分事物的異同。5.學(xué)生掌握了大量的詞匯，能寫出通順的句子，但在寫自己熟悉的題材時仍然寫不出高水平的作文，原因是學(xué)生缺乏（）A.陳述性知識B.認知策略C.言語信息D.動作技能答案：B。認知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，它使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。學(xué)生有詞匯等陳述性知識和言語信息，但寫不出高水平作文，是缺乏對寫作過程進行有效組織和調(diào)控的認知策略。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識；言語信息也是關(guān)于事物信息的知識；動作技能是通過練習(xí)鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。6.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，它是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力，是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。7.柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是（）A.對偶故事法B.兩難故事法C.實驗法D.觀察法答案：B?？聽柌癫捎脙呻y故事法研究兒童道德發(fā)展，通過讓兒童對道德兩難問題進行判斷和推理，來研究其道德發(fā)展水平。對偶故事法是皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展的方法；實驗法是有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法；觀察法是在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。8.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對學(xué)生的錯誤給予一定肯定，能讓學(xué)生認識到答錯問題并不可怕，從而解除個體對答錯問題的恐懼心理，有利于塑造創(chuàng)造性個性。保護學(xué)生的好奇心主要是激發(fā)學(xué)生對事物的好奇和探索欲望；鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是讓學(xué)生以榜樣為參照來學(xué)習(xí)和模仿。9.學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略的一部分；思維策略也可包含在認知策略中；學(xué)習(xí)方法表述不準確，學(xué)習(xí)策略是更系統(tǒng)的概念。10.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握屬于元認知策略中的監(jiān)控策略。認知策略是加工信息的方法和技術(shù)；管理策略表述不準確，一般說資源管理策略；復(fù)述策略是認知策略中一種促進記憶的方法。11.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B。赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點，他認為教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是失去了手段的目的?？涿兰~斯提出了“泛智教育”等思想；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生了很大影響；蘇霍姆林斯基提出了全面和諧教育理論。12.我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任（）A.地方B.中央C.社會力量D.學(xué)生家長答案：A?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。所以我國目前主要由地方承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任。中央主要是進行宏觀的領(lǐng)導(dǎo)和政策制定；社會力量可以參與義務(wù)教育，但不是主要承擔(dān)者；學(xué)生家長有讓子女接受義務(wù)教育的義務(wù)，但不是承擔(dān)普及義務(wù)教育責(zé)任的主體。13.教師的根本任務(wù)是（）A.教書育人B.傳授知識C.培養(yǎng)品德D.關(guān)注學(xué)提供長答案：A。教師的根本任務(wù)是教書育人，既要傳授知識，又要培養(yǎng)品德等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識和培養(yǎng)品德是教書育人的具體方面；關(guān)注學(xué)提供長也是教師工作的一部分，但教書育人更全面地概括了教師的根本任務(wù)。14.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新以及教師需要“教育機智”等方面，也就是創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索一般不是教師勞動創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)，這些更多是科研工作者的任務(wù)。15.學(xué)校課程通常以（）的形式出現(xiàn)。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.顯性課程答案：A。學(xué)校課程即校本課程，通常以選修課程的形式出現(xiàn)，學(xué)校可以根據(jù)自身的辦學(xué)理念、學(xué)生的需求和學(xué)校的資源等開發(fā)適合本校學(xué)生的選修課程。必修課程是國家規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；顯性課程是指學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。16.下列關(guān)于課程資源的說法正確的是（）A.教師和學(xué)生不是課程資源B.課程資源具有多樣性C.課程資源越多越好D.課程資源就是教科書答案：B。課程資源具有多樣性，包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教師和學(xué)生是重要的課程資源；課程資源并非越多越好，要根據(jù)教學(xué)實際需要進行合理選擇和利用；課程資源不僅僅是教科書，教科書只是課程資源的一種重要形式。17.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是在學(xué)生領(lǐng)會知識的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)等方式將知識應(yīng)用于實際。18.為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常要求學(xué)生，多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略答案：A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于復(fù)述策略。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；閱讀理解策略包含多種具體策略，如預(yù)測、提問、總結(jié)等。19.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。20.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會等各方面對學(xué)生的教育影響。21.以美國學(xué)制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D。壬戌學(xué)制又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，以美國學(xué)制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實施；癸卯學(xué)制是我國第一個正式實施的現(xiàn)代學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。22.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展有重要影響的是（）A.環(huán)境B.遺傳C.教育D.主觀努力答案：A。這句話的意思是蓬草長在麻地里，不用扶持也能挺立?。话咨郴爝M了黑土里，就會變得和土一樣黑。比喻環(huán)境對人的影響很大。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點；教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用；主觀努力是個體發(fā)展的內(nèi)部動力。23.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴班斯基答案：B。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論；巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。24.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家教育目的B.教師教學(xué)目標C.各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標D.課程目標答案：B。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學(xué)目標等。教師教學(xué)目標是微觀層次的，它是教師在教學(xué)過程中具體要達成的目標，不屬于教育目的層次結(jié)構(gòu)中的獨立層次。國家教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標是根據(jù)國家教育目的制定的某一級或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求；課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務(wù)界定。25.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。26.下列不屬于班級管理模式的是（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.交叉管理答案：D。班級管理模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理等。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。交叉管理不屬于班級管理模式。27.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是教師對教學(xué)活動進行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是教師組織教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力；教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)過程中對教學(xué)方案、教學(xué)方法等進行選擇和決定的能力。28.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B。奴隸社會時期，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動開始相脫離。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；封建社會教育與生產(chǎn)勞動進一步分離；資本主義社會教育與生產(chǎn)勞動的關(guān)系逐漸發(fā)生變化，開始重視教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合。29.下列選項中，不屬于教育相對獨立性的表現(xiàn)的是（）A.教育具有自身的繼承關(guān)系B.教育要受其他社會意識形態(tài)的影響C.教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡D.教育可以脫離社會而存在答案：D。教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在教育具有自身的繼承關(guān)系、教育要受其他社會意識形態(tài)的影響、教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡等方面。教育不能脫離社會而存在，它是社會的一個子系統(tǒng)，必然受到社會的制約和影響。30.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。31.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；教育反響不是一個專業(yè)術(shù)語；教育靈感更多是指在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性的想法。32.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時間等也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題；教學(xué)方法不屬于課程計劃的范疇。33.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學(xué)生學(xué)的活動D.課堂活動答案：A。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種特殊的認識活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)知識去認識客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。教學(xué)既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)，它不僅僅是教師教的活動或?qū)W生學(xué)的活動；課堂活動只是教學(xué)活動的一部分。34.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）A.復(fù)式教學(xué)就是對兩個以上年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱答案：C。復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。在復(fù)式教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行。復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)；復(fù)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力并不一定相對較弱。35.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，通過榜樣的高尚品德和行為來影響他人。“懲前毖后，治病救人”是指批判以前所犯的錯誤，吸取教訓(xùn)，使以后謹慎些，不致再犯；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹敝柑嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。這三個選項都沒有體現(xiàn)榜樣示范法。36.班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是（）A.交往B.學(xué)習(xí)C.課堂D.課外活動答案：A。交往是班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。通過交往，學(xué)生之間可以相互了解、相互溝通、建立感情，從而形成良好的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)是學(xué)生在班級中的主要任務(wù)；課堂是教學(xué)的主要場所；課外活動是班級活動的重要組成部分，但它們都不是班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的直接手段。37.班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是（）A.年齡影響力B.性別影響力C.個性影響力D.學(xué)術(shù)影響力答案：C。班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力，即班主任依據(jù)其職位所賦予的權(quán)力而產(chǎn)生的影響力；二是個性影響力，即班主任的個性特征與人格魅力所產(chǎn)生的影響力。年齡影響力、性別影響力和學(xué)術(shù)影響力都不是班主任領(lǐng)導(dǎo)影響力的主要方面。38.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。39.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：C。杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物，他主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”?？涿兰~斯強調(diào)教育要遵循自然原則；赫爾巴特強調(diào)教師的權(quán)威作用和傳統(tǒng)的教學(xué)三中心；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生了很大影響。40.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說答案：B。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是一種教育理念和教育模式；應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付考試為主要目的的教育方式；著名學(xué)者的學(xué)說有很多，但不是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。41.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）A.增強學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育運動的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能C.使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣D.為國家輸送優(yōu)秀體育人才答案：A。學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。傳授體育運動的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣等都是學(xué)校體育的重要任務(wù)，但不是根本任務(wù)；為國家輸送優(yōu)秀體育人才不是學(xué)校體育的主要任務(wù)。42.下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定敘述正確的是（）A.評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法B.一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級制較便利C.題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運用的題用百分制較方便D.在成績評定時，不能把等級制換算成一定的分數(shù)答案：A。評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法。一般來說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用百分制較便利；題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運用的題用等級制較方便；在成績評定時，等級制可以換算成一定的分數(shù)。43.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：B。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)；作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作的重要組成部分，但不是中心環(huán)節(jié)。44.下列不屬于心理過程的選項為（）A.認識過程B.情緒與情感過程C.意志過程D.注意過程答案：D。心理過程包括認識過程、情緒與情感過程和意志過程。注意是伴隨在心理活動中的心理特征，它不是一個獨立的心理過程，而是各種心理過程的共同特性。45.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。小明想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象E.學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及學(xué)與教的基本心理規(guī)律。它主要聚焦于學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象，而不是一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。2.以下屬于認知派學(xué)習(xí)理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論D.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論E.苛勒的完形-頓悟說答案：BCE。認知派學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的變化。布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是通過接受知識來形成認知結(jié)構(gòu)；苛勒的完形-頓悟說認為學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的，強調(diào)了認知的作用。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論雖然也有認知因素的參與，但主要強調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強化等，更偏向于行為主義和認知主義的結(jié)合。3.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚E.思維敏捷答案：ABC。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒁延械闹R經(jīng)驗遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，促進新知識的學(xué)習(xí)和理解?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)；“思維敏捷”主要強調(diào)思維的速度和靈活性，不是學(xué)習(xí)遷移的表現(xiàn)。4.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為E.道德信念答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。道德信念是道德認識的一種表現(xiàn)形式，包含在道德認識中。5.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度E.原型啟發(fā)答案：ABCE。影響問題解決的主要因素包括問題的特征（如問題的類型、呈現(xiàn)方式等）、已有的知識經(jīng)驗（豐富的知識經(jīng)驗有利于問題解決）、定勢與功能固著（定勢會影響問題解決的方向，功能固著會限制人們對事物功能的認識）、原型啟發(fā)（從其他事物中獲得解決問題的思路）。動機強度與問題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素，動機強度過高或過低都不利于問題解決，中等強度的動機最有利于問題解決。6.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略E.認知策略答案：ABC。元認知策略包括計劃策略（如設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等）、監(jiān)控策略（如閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等）和調(diào)節(jié)策略（根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施等）。資源管理策略是與元認知策略并列的學(xué)習(xí)策略；認知策略是加工信息的方法和技術(shù)，與元認知策略不同。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)E.身體素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等）、知識素養(yǎng)（包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等）、能力素養(yǎng)（如教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力等）和心理素養(yǎng)（如良好的情緒調(diào)節(jié)能力、堅強的意志等）。身體素養(yǎng)雖然對教師工作有一定影響，但不是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。8.課程目標的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.實際性E.操作性答案：ABCE。課程目標的規(guī)定性包括時限性（即課程目標要在一定的時間內(nèi)實現(xiàn)）、具體性（目標要明確具體，便于理解和操作）、預(yù)測性（對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先估計）和操作性（目標要具有可操作性，能夠通過具體的教學(xué)活動來達成）。實際性表述不準確，課程目標既要符合實際情況，又要有一定的前瞻性。9.班級管理的功能有（）A.有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率B.有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)C.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理D.有助于合理開支班費，學(xué)會理財E.有助于學(xué)生發(fā)展特長，培養(yǎng)興趣答案：ABC。班級管理的功能主要有：有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率（通過合理組織教學(xué)活動等）；有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)（營造良好的班級氛圍）；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理（培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和組織能力等）。合理開支班費和學(xué)生發(fā)展特長、培養(yǎng)興趣不是班級管理的主要功能。10.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合E.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括堅持社會主義方向（明確教育的政治方向）、培養(yǎng)全面發(fā)展的人（促進學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展）、注重提高全民族素質(zhì)（為國家和社會培養(yǎng)合格人才）、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合（強調(diào)理論與實踐的結(jié)合）。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點，但不是教育目的基本精神的核心表述。三、判斷題（本大題共20小題，每小題0.5分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的填“√”，錯誤的填“×”）1.教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：√。這是教育心理學(xué)的定義，準確概括了教育心理學(xué)的研究對象和范圍。2.學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗引起的個體相對持久的行為變化。（）答案：√。學(xué)習(xí)的定義強調(diào)由經(jīng)驗引起，并且這種行為變化是相對持久的，排除了因成熟、疲勞、藥物等因素引起的短暫行為變化。3.負強化就是懲罰。（）答案：×。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者概念不同。4.接受學(xué)習(xí)一定是機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：×。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是從不同角度對學(xué)習(xí)進行的分類。接受學(xué)習(xí)可以是有意義的，如奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可能是機械的，如盲目地嘗試探索。5.知識的掌握與能力的發(fā)展是同步的。（）答案：×。知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。知識的掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，但有了知識并不一定就有相應(yīng)的能力，能力的發(fā)展還需要通過實踐等多種途徑來培養(yǎng)。6.品德的形成是一個由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。（）答案：×。品德的形成是一個由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，即個體在社會環(huán)境的影響下，將社會道德規(guī)范逐漸內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)。7.高創(chuàng)造性者必有高智商。（）答案：×。高創(chuàng)造性者一般具有中等以上的智商，但高智商并不一定就有高創(chuàng)造性，創(chuàng)造性還受到個性、環(huán)境等多種因素的影響。8.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。（）答案