2025年上半年四川教師公招筆試刷題參考答案（一）單項選擇題1.某教師在講解“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，先讓學(xué)生用三張同樣大小的長方形紙分別折出1/2、2/4、4/8，觀察涂色部分的大小，再引導(dǎo)學(xué)生比較分子分母的變化規(guī)律。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）。答案：直觀性教學(xué)原則與循序漸進原則的結(jié)合。解析：教師通過折紙操作（直觀手段）讓學(xué)生感知分數(shù)大小關(guān)系，符合直觀性原則；從具體操作到抽象規(guī)律的推導(dǎo)，遵循了學(xué)生認知從具體到抽象的順序，體現(xiàn)循序漸進。2.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師的平均工資水平應(yīng)當（）國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。答案：不低于或者高于。解析：《教師法》第二十五條明確規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。3.學(xué)生小張因家庭變故情緒低落，上課注意力不集中，作業(yè)完成質(zhì)量下降。班主任發(fā)現(xiàn)后，沒有直接批評，而是利用課余時間與小張談心，了解其家庭情況，給予情感支持，并與家長溝通共同制定幫扶計劃。這體現(xiàn)了班主任工作的（）。答案：情感關(guān)懷與家校協(xié)同原則。解析：班主任關(guān)注學(xué)生情緒變化，通過談心提供情感支持（情感關(guān)懷），并主動聯(lián)系家長形成教育合力（家校協(xié)同），符合班主任工作中“以生為本”和“協(xié)同育人”的要求。4.某教師在設(shè)計“辛亥革命”一課的教學(xué)目標時，表述為“學(xué)生能結(jié)合地圖指出武昌起義的地理位置，列舉革命過程中的重要事件，并通過小組討論分析革命的歷史意義”。這一目標設(shè)計最符合（）。答案：三維目標中的知識與技能、過程與方法目標。解析：“指出地理位置”“列舉事件”屬于知識與技能目標；“通過小組討論分析意義”體現(xiàn)過程與方法目標的達成。5.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，處于612歲階段的兒童面臨的主要沖突是（）。答案：勤奮對自卑感。解析：該階段（學(xué)齡期）兒童通過學(xué)習和集體活動獲得能力感，若成功體驗不足易產(chǎn)生自卑，核心任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（二）多項選擇題1.下列屬于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》中“關(guān)愛學(xué)生”要求的有（）。A.保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康B.尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生C.不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生D.對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友答案：ABCD。解析：“關(guān)愛學(xué)生”要求教師關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重人格，平等公正對待；對學(xué)生嚴慈相濟，做良師益友；保護學(xué)生安全，關(guān)心健康；不諷刺、挖苦、歧視，不體罰或變相體罰。2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的有（）。A.由維果茨基提出B.指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達到的發(fā)展水平之間的差異C.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，引導(dǎo)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)D.強調(diào)學(xué)習的最佳期限，避免過早或過晚教學(xué)答案：ABCD。解析：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，教學(xué)的作用在于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，即現(xiàn)有水平（獨立解決問題）與可能水平（在成人指導(dǎo)下解決問題）的差異；教學(xué)應(yīng)先于發(fā)展，利用這一差異促進發(fā)展；同時需把握學(xué)習的最佳期限，過早或過晚教學(xué)均不利于發(fā)展。3.某小學(xué)推行“勞動積分制”，學(xué)生參與班級值日、校園清潔、家務(wù)勞動可獲得積分，積分累計可兌換圖書、文具或參與社會實踐活動。這一做法符合（）。A.行為主義學(xué)習理論（強化原理）B.德育的實踐鍛煉法C.素質(zhì)教育的基本要求D.班杜拉的社會學(xué)習理論（觀察學(xué)習）答案：ABC。解析：通過積分獎勵（正強化）促進勞動行為，符合行為主義強化原理；學(xué)生在實際勞動中鍛煉品德，屬于實踐鍛煉法；勞動教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，符合其要求。觀察學(xué)習強調(diào)模仿，題干未體現(xiàn)模仿他人行為，故D不選。（三）判斷題1.教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生的學(xué)習成績提升越明顯。（）答案：錯誤。解析：羅森塔爾效應(yīng)（期望效應(yīng)）表明，教師的積極期望能促進學(xué)生發(fā)展，但期望需符合學(xué)生實際水平；過高或不切實際的期望可能導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，反而影響學(xué)習效果。2.學(xué)校可以根據(jù)實際情況，將國家課程進行校本化改編，無需報教育行政部門備案。（）答案：錯誤。解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，學(xué)校在實施國家課程時，可結(jié)合實際進行校本開發(fā)，但需報教育行政部門備案，確保課程內(nèi)容符合國家教育方針和課程標準要求。3.學(xué)生在課堂上突然提問打斷教學(xué)，教師應(yīng)立即停止講課，優(yōu)先解答學(xué)生問題。（）答案：錯誤。解析：課堂突發(fā)提問需根據(jù)問題相關(guān)性和教學(xué)進度靈活處理。若問題與當前內(nèi)容密切相關(guān)，可簡要解答或引導(dǎo)討論；若偏離主題，可告知課后交流，避免影響教學(xué)計劃的完成。（四）案例分析題案例：初二（3）班數(shù)學(xué)測驗后，王老師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因“函數(shù)圖像平移”知識點掌握不牢導(dǎo)致失分。為針對性補教，王老師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：展示學(xué)生錯誤試卷，讓學(xué)生分組討論錯誤原因（如將“y=2x+3向右平移2個單位”錯誤寫成“y=2x+5”）；環(huán)節(jié)二：用幾何畫板動態(tài)演示函數(shù)圖像平移過程，標注平移前后坐標變化；環(huán)節(jié)三：提供變式練習（如“y=x2向上平移1個單位，再向左平移3個單位”），要求學(xué)生先畫圖再寫解析式；環(huán)節(jié)四：讓學(xué)生總結(jié)“左加右減，上加下減”的規(guī)律，并舉例說明適用條件。問題：結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析王老師補教設(shè)計的合理性。答案：王老師的補教設(shè)計符合認知建構(gòu)理論、變式教學(xué)理論和元認知發(fā)展規(guī)律，具體分析如下：1.基于錯誤資源的合作學(xué)習：環(huán)節(jié)一中展示學(xué)生錯誤并分組討論，利用“錯誤是學(xué)習資源”的理念，通過同伴互動激活學(xué)生的認知沖突（原有錯誤認知與正確認知的矛盾），促進主動建構(gòu)正確知識。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習理論，學(xué)生通過合作交流能更深入地理解知識本質(zhì)。2.直觀演示促進表象形成：環(huán)節(jié)二使用幾何畫板動態(tài)演示（直觀教學(xué)手段），將抽象的函數(shù)平移轉(zhuǎn)化為具體的圖像變化，符合初中生以具體形象思維為主、逐步向抽象思維過渡的認知特點。通過觀察圖像平移與坐標變化的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生能形成清晰的表象，為抽象規(guī)律的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。3.變式練習強化知識遷移：環(huán)節(jié)三的變式練習（改變函數(shù)類型、平移方向和單位），通過不同情境的應(yīng)用，幫助學(xué)生排除非本質(zhì)特征（如具體函數(shù)形式）的干擾，抓住“平移與解析式變化的對應(yīng)關(guān)系”這一本質(zhì)特征。根據(jù)變式教學(xué)理論，變式練習能提高學(xué)生對知識的概括性和靈活性，促進遷移。4.元認知策略的培養(yǎng)：環(huán)節(jié)四要求學(xué)生總結(jié)規(guī)律并說明適用條件，引導(dǎo)學(xué)生從“做”轉(zhuǎn)向“思”，培養(yǎng)其對學(xué)習過程的監(jiān)控和反思能力（元認知）。學(xué)生通過自我總結(jié)，能更深刻地理解“左加右減，上加下減”的適用范圍（如一次函數(shù)、二次函數(shù)的平移均適用，但需注意系數(shù)對平移的影響），避免機械記憶導(dǎo)致的錯誤。綜上，王老師的補教設(shè)計從學(xué)生認知特點出發(fā)，通過合作討論、直觀演示、變式練習和元認知總結(jié)，系統(tǒng)地幫助學(xué)生修正錯誤、建構(gòu)正確知識，符合教育心理學(xué)的學(xué)習規(guī)律。二、職業(yè)能力傾向測驗（D類）部分（一）策略選擇1.數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生小李突然舉手說：“老師，我覺得您剛才講的‘三角形內(nèi)角和’證明方法太復(fù)雜了，我有更簡單的方法！”此時，其他學(xué)生開始交頭接耳。作為教師，最恰當?shù)奶幚矸绞绞牵ǎ.嚴肅提醒小李遵守課堂紀律，課后再討論B.讓小李上臺展示方法，組織全班討論C.表揚小李的思考，簡要肯定后繼續(xù)原教學(xué)計劃D.批評小李打斷教學(xué)，強調(diào)按教材方法學(xué)習答案：B。解析：學(xué)生主動提出不同解法，是思維活躍的表現(xiàn)。教師應(yīng)保護其積極性，通過展示和討論（選項B）既能滿足學(xué)生的表達需求，又能通過集體智慧驗證方法的合理性，促進全班對知識的深入理解。選項A、D會打擊學(xué)生積極性；選項C雖肯定但未充分利用提供性資源，效果不如B。2.家長向班主任反映：“孩子回家說數(shù)學(xué)老師總提問成績好的學(xué)生，我們家孩子成績一般，從來沒被提問過，感覺被忽視了?！卑嘀魅巫钋‘?shù)幕貞?yīng)是（）。A.“數(shù)學(xué)老師可能比較關(guān)注進度，我會提醒她兼顧全體?！盉.“您孩子上課不積極舉手，老師沒法提問。”C.“成績好的學(xué)生問題更有代表性，這是教學(xué)需要?！盌.“我不太清楚具體情況，您直接找數(shù)學(xué)老師溝通吧?！贝鸢福篈。解析：家長反映的是學(xué)生被忽視的問題，班主任需先共情，再協(xié)調(diào)解決。選項A既認可家長的感受（隱含“您的擔心有道理”），又主動介入?yún)f(xié)調(diào)（提醒數(shù)學(xué)老師兼顧全體），符合班主任溝通的“橋梁”角色。選項B指責家長，易引發(fā)矛盾；選項C否定家長訴求；選項D推諉責任，均不恰當。（二）言語理解與表達閱讀以下文字，回答問題：教育數(shù)字化不是簡單的技術(shù)疊加，而是通過數(shù)據(jù)驅(qū)動、智能輔助，重構(gòu)教育流程與模式。例如，智能作業(yè)系統(tǒng)能分析學(xué)生錯題的知識薄弱點，為其推送個性化練習；虛擬仿真實驗室可讓學(xué)生在安全環(huán)境中操作高風險實驗；AI口語教練能實時糾正發(fā)音，提供針對性反饋。這些技術(shù)應(yīng)用的核心，是讓教育從“一刀切”走向“精準滴灌”，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。問題：這段文字主要強調(diào)（）。A.教育數(shù)字化的技術(shù)種類B.教育數(shù)字化的核心價值C.教育數(shù)字化的實施難點D.教育數(shù)字化的未來趨勢答案：B。解析：文段首句指出教育數(shù)字化的本質(zhì)是“重構(gòu)教育流程與模式”，后文通過舉例說明技術(shù)應(yīng)用如何實現(xiàn)“精準滴灌”，最后總結(jié)核心是“滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求”。因此，文段重點強調(diào)教育數(shù)字化的核心價值（B選項），而非技術(shù)種類（A）、實施難點（C）或未來趨勢（D）。（三）判斷推理1.所有優(yōu)秀教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，張老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，所以張老師是優(yōu)秀教師。這一推理（）。A.正確，符合三段論推理規(guī)則B.錯誤，犯了“中項不周延”的邏輯錯誤C.錯誤，犯了“大項不當周延”的邏輯錯誤D.錯誤，犯了“小項不當周延”的邏輯錯誤答案：B。解析：三段論要求中項（“有豐富的教學(xué)經(jīng)驗”）在前提中至少周延一次。原推理中，大前提“所有優(yōu)秀教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗”是肯定命題，中項作為謂項不周延；小前提“張老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗”也是肯定命題，中項同樣不周延。因此，推理錯誤的原因是“中項不周延”（B選項）。（四）數(shù)量分析某班級語文測驗成績?nèi)缦拢?5分、80分、85分、90分、95分，其中85分是中位數(shù)。若新增一名學(xué)提供績?yōu)?5分，新的中位數(shù)是（）。答案：85分。解析：原數(shù)據(jù)有5個，中位數(shù)是第3個數(shù)（85分）。新增一個85分后，數(shù)據(jù)變?yōu)?個，按順序排列為75、80、85、85、90、95，中位數(shù)是第3和第4個數(shù)的平均值（85+85）/2=85分。三、教育法規(guī)與政策熱點1.《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（“雙減”政策）要求，學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當（）。答案：鞏固練習。解析：“雙減”政策明確小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當鞏固練習，三年級以上書面作業(yè)平均