2025年課程與教學(xué)論專業(yè)考研試題及答案一、名詞解釋（每題5分，共25分）1.課程思政：指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局為目標(biāo)，將思想政治教育元素融入專業(yè)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的教育理念與實(shí)踐模式。其核心在于挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的政治認(rèn)同、家國情懷、文化自信、道德修養(yǎng)等育人價(jià)值，通過隱性滲透而非直接灌輸?shù)姆绞剑瑢?shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。例如，數(shù)學(xué)課程中結(jié)合中國古代算學(xué)成就培養(yǎng)文化自信，物理課程中通過科學(xué)家事跡弘揚(yáng)科學(xué)精神。2.大單元教學(xué)：基于學(xué)科核心素養(yǎng)，以主題或大概念為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組與整合，形成具有邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元。其特征包括：以大概念為核心組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)貫穿單元的驅(qū)動(dòng)性問題，安排遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移應(yīng)用而非碎片化記憶。例如，高中歷史“中國古代政治制度”單元，可圍繞“中央集權(quán)制度的演變”這一大概念，整合從秦到清的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“制度創(chuàng)設(shè)—矛盾演變—趨勢(shì)總結(jié)”的學(xué)習(xí)序列。3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過觀察學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)過程中的表現(xiàn)來評(píng)估其綜合能力的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)紙筆測(cè)試不同，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生在具體情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題，如實(shí)驗(yàn)操作、辯論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。評(píng)價(jià)維度包括任務(wù)完成過程的規(guī)范性、策略的合理性、結(jié)果的創(chuàng)新性及反思能力。其優(yōu)勢(shì)在于能更全面反映學(xué)生的高階思維與實(shí)踐能力，符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)改革方向。4.教學(xué)對(duì)話：師生在平等、開放的氛圍中圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的意義建構(gòu)性互動(dòng)。區(qū)別于簡(jiǎn)單的問答，教學(xué)對(duì)話強(qiáng)調(diào)對(duì)話雙方的“視界融合”，即教師通過追問、質(zhì)疑、引導(dǎo)，幫助學(xué)生激活已有經(jīng)驗(yàn)，與文本、同伴產(chǎn)生深度互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與思維的提升。例如，語文課堂中圍繞“《背影》的情感內(nèi)核”展開對(duì)話，教師通過“父親的動(dòng)作細(xì)節(jié)為何重復(fù)描寫？”“你是否有過類似的情感體驗(yàn)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)走向生活體驗(yàn)。5.學(xué)習(xí)科學(xué)：研究人類學(xué)習(xí)過程與機(jī)制的跨學(xué)科領(lǐng)域，融合認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科成果。其核心議題包括：知識(shí)的表征與遷移機(jī)制、動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)的影響、技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于社會(huì)建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)模式等。二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述泰勒原理的核心要點(diǎn)及其當(dāng)代適用性。泰勒原理以“課程編制的四個(gè)基本問題”為框架，核心要點(diǎn)包括：（1）確定教育目標(biāo)：基于對(duì)學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科的研究，篩選具有教育價(jià)值的目標(biāo)；（2）選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：圍繞目標(biāo)選擇能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、有助于目標(biāo)達(dá)成的經(jīng)驗(yàn)；（3）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：通過連續(xù)性、順序性、整合性原則，將經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化；（4）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果：通過目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。當(dāng)代適用性體現(xiàn)在：其“目標(biāo)-手段”的理性框架仍為課程設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)邏輯；對(duì)目標(biāo)來源的多維分析（學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科）與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念一致。局限性在于：過度強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，忽視課程實(shí)施中的提供性；評(píng)價(jià)側(cè)重結(jié)果而非過程。當(dāng)代課程設(shè)計(jì)需補(bǔ)充“過程性目標(biāo)”“表現(xiàn)性目標(biāo)”，并融合形成性評(píng)價(jià)。2.分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵差異。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：PBL以培養(yǎng)問題解決、合作交流等核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重知識(shí)的綜合應(yīng)用；接受式學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握。（2）學(xué)習(xí)方式：PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中自主探究，通過小組合作完成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)；接受式學(xué)習(xí)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接收信息。（3）知識(shí)建構(gòu)：PBL中知識(shí)是解決問題的工具，通過“用中學(xué)”實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)；接受式學(xué)習(xí)中知識(shí)是獨(dú)立的學(xué)習(xí)對(duì)象，通過“聽中學(xué)”完成記憶存儲(chǔ)。（4）評(píng)價(jià)重點(diǎn)：PBL關(guān)注任務(wù)完成過程中的思維表現(xiàn)與合作能力；接受式學(xué)習(xí)側(cè)重知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性與再現(xiàn)能力。例如，初中物理“電路設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，學(xué)生需自主設(shè)計(jì)家庭電路方案并解決短路問題，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)則是先記憶歐姆定律再做習(xí)題。3.說明新課標(biāo)背景下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三維轉(zhuǎn)向。（1）從“雙基”到“核心素養(yǎng)”：傳統(tǒng)目標(biāo)側(cè)重“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”，新課標(biāo)要求圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)（如語文的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等）設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)“育人”本質(zhì)。（2）從“割裂”到“整合”：過去三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）常被機(jī)械拆分，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的整體性，目標(biāo)設(shè)計(jì)需融合知識(shí)獲取、思維發(fā)展與價(jià)值形成。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”單元目標(biāo)，應(yīng)同時(shí)包含“掌握數(shù)據(jù)收集方法”（知識(shí)）、“經(jīng)歷提出問題-分析數(shù)據(jù)-得出結(jié)論的過程”（過程）、“體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活決策中的作用”（價(jià)值）。（3）從“預(yù)設(shè)”到“提供”：傳統(tǒng)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的“達(dá)成度”，新課標(biāo)鼓勵(lì)預(yù)留彈性空間，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的個(gè)性化收獲，如對(duì)某一問題的獨(dú)特見解或情感共鳴。4.論述學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的主要啟示。（1）認(rèn)知負(fù)荷理論啟示：教學(xué)中需控制無關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（如復(fù)雜的課件設(shè)計(jì)），增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（如引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系），通過分階段呈現(xiàn)信息、提供示例等方式促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。（2）社會(huì)建構(gòu)主義啟示：創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論、辯論共享觀點(diǎn)，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)借助同伴互助實(shí)現(xiàn)思維提升。（3）元認(rèn)知培養(yǎng)啟示：教學(xué)中應(yīng)滲透策略指導(dǎo)（如如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程），引導(dǎo)學(xué)生反思“我是如何學(xué)會(huì)的”，提升自主學(xué)習(xí)能力。（4）具身認(rèn)知理論啟示：重視身體參與對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作、角色扮演等活動(dòng)，通過動(dòng)作感知深化知識(shí)理解。例如，高中生物“DNA結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，讓學(xué)生用模型拼接DNA雙螺旋，比單純看圖講解更能促進(jìn)空間認(rèn)知。三、論述題（每題15分，共45分）1.結(jié)合具體學(xué)科案例，論述核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程內(nèi)容組織方式變革。核心素養(yǎng)導(dǎo)向要求課程內(nèi)容從“知識(shí)羅列”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)主線”，從“碎片化”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化”。以初中化學(xué)為例，傳統(tǒng)課程按“物質(zhì)構(gòu)成—物質(zhì)性質(zhì)—化學(xué)反應(yīng)”的知識(shí)邏輯組織，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下需圍繞“化學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究與實(shí)踐”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”重組內(nèi)容。例如，“金屬與金屬材料”單元可設(shè)計(jì)為“真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目”：以“校園自行車防銹”為情境，組織以下內(nèi)容：（1）觀察銹蝕現(xiàn)象（科學(xué)探究）→（2）分析鐵生銹的條件（化學(xué)觀念：金屬的化學(xué)性質(zhì)）→（3）設(shè)計(jì)防銹方案（科學(xué)思維：對(duì)比實(shí)驗(yàn)、變量控制）→（4）評(píng)估方案的環(huán)境影響（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：可持續(xù)發(fā)展）。這種組織方式打破了“金屬物理性質(zhì)—化學(xué)性質(zhì)—合金”的知識(shí)順序，將知識(shí)作為解決問題的工具，同時(shí)滲透科學(xué)方法與價(jià)值觀念，促進(jìn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。變革的關(guān)鍵在于：以大概念（如“物質(zhì)的性質(zhì)決定用途”）為統(tǒng)攝，建立知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)；以真實(shí)情境為載體，將學(xué)科內(nèi)容與生活、社會(huì)問題對(duì)接；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中建構(gòu)知識(shí)。2.從教學(xué)認(rèn)識(shí)論視角，比較杜威“做中學(xué)”與布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的異同。相同點(diǎn)：（1）均反對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與；（2）重視知識(shí)的建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的過程；（3）關(guān)注思維能力的培養(yǎng)，杜威強(qiáng)調(diào)“反省思維”，布魯納強(qiáng)調(diào)“直覺思維”與“分析思維”的結(jié)合。不同點(diǎn)：（1）理論基礎(chǔ)：杜威基于實(shí)用主義哲學(xué)與機(jī)能主義心理學(xué)，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的核心，“做中學(xué)”是經(jīng)驗(yàn)改造的過程；布魯納基于認(rèn)知心理學(xué)（尤其是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論），強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是“再發(fā)現(xiàn)”學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的過程。（2）學(xué)習(xí)起點(diǎn)：杜威主張從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“做”的任務(wù)源于真實(shí)生活（如烹飪、木工）；布魯納主張從學(xué)科的基本概念、原理出發(fā)，發(fā)現(xiàn)的任務(wù)是學(xué)科內(nèi)部的問題（如數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)）。（3）教師角色：杜威的教師是“經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者”，需創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生反思經(jīng)驗(yàn)；布魯納的教師是“結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)者”，需設(shè)計(jì)“腳手架”幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)。例如，杜威的“做中學(xué)”可能讓學(xué)生通過種植植物學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可能讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推導(dǎo)光合作用公式，前者更側(cè)重經(jīng)驗(yàn)的整體性，后者更側(cè)重學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握。3.基于“教學(xué)評(píng)一致性”原則，設(shè)計(jì)某學(xué)科（如初中語文）某一課時(shí)的教學(xué)方案（需包含目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)三要素）。教學(xué)內(nèi)容：部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《春》（朱自清）教學(xué)目標(biāo)：（1）通過圈畫關(guān)鍵詞句，概括“春草圖”“春花圖”等五幅畫面的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)春的觀察視角（語言建構(gòu)與運(yùn)用）；（2）通過比較“小草偷偷地從土里鉆出來”與“小草從土里長(zhǎng)出來”的表達(dá)差異，分析疊詞、擬人等修辭的表達(dá)效果（思維發(fā)展與提升）；（3）結(jié)合生活體驗(yàn)，分享“我眼中的春”，感受作者對(duì)春天的熱愛，激發(fā)觀察自然、熱愛生活的情感（審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）。教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)1：初讀感知（10分鐘）。學(xué)生自由朗讀課文，用“春+景物+特點(diǎn)”的句式（如“春草：嫩、綠、軟”）概括五幅畫面，完成表格填寫。教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)從“顏色、形態(tài)、感覺”等角度提取關(guān)鍵詞?；顒?dòng)2：細(xì)讀品析（15分鐘）。聚焦“春草圖”段落，出示原句與修改句，小組討論：“偷偷地”“鉆”好在哪里？教師引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)詞的準(zhǔn)確性、疊詞的韻律感、擬人手法的生動(dòng)性等角度分析，總結(jié)“修辭使語言更具畫面感”的規(guī)律?；顒?dòng)3：遷移表達(dá)（10分鐘）。學(xué)生模仿課文寫法，用2-3句話描寫“我眼中的春景”（如“春風(fēng)”“春雨”），要求至少使用一種修辭。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：（1）過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在活動(dòng)1中表格填寫的完整性（是否覆蓋五幅畫面及核心特點(diǎn)），作為目標(biāo)1的達(dá)成度依據(jù)；記錄活動(dòng)2小組討論中的發(fā)言質(zhì)量（能否結(jié)合具體詞句分析修辭效果），評(píng)估目標(biāo)2的思維水平。（2）結(jié)果性評(píng)價(jià)：批改活動(dòng)3的仿寫片段，從“修辭運(yùn)用是否恰當(dāng)”“畫面是否生動(dòng)”“情感是否真實(shí)”三個(gè)維度打分（A/B/C三等），對(duì)應(yīng)目標(biāo)3的達(dá)成情況。四、案例分析題（30分）案例：某小學(xué)語文教師在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：學(xué)生自由朗讀，教師糾正“瀲滟”“空濛”的讀音；環(huán)節(jié)2：教師逐句翻譯詩句，講解“水光瀲滟”指“水波蕩漾、波光閃閃”，“山色空濛”指“山巒迷茫、若有若無”；環(huán)節(jié)3：學(xué)生背誦詩句，教師檢查背誦效果；環(huán)節(jié)4：布置作業(yè)：默寫全詩，用自己的話描述詩中畫面。問題：結(jié)合課程與教學(xué)論相關(guān)理論，分析該教學(xué)案例存在的問題，并提出改進(jìn)建議。分析：（1）問題一：重知識(shí)記憶，輕素養(yǎng)發(fā)展。教學(xué)聚焦“讀音糾正”“詩句翻譯”“背誦默寫”，屬于“雙基”層面，未涉及語言建構(gòu)（如品味“瀲滟”“空濛”的韻律美）、思維發(fā)展（如比較“晴”“雨”不同視角的觀察方法）、審美鑒賞（如體會(huì)“欲把西湖比西子”的比喻妙處）等核心素養(yǎng)目標(biāo)。（2）問題二：教師主導(dǎo)過度，學(xué)生參與不足。環(huán)節(jié)2以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接收翻譯結(jié)果，缺乏自主探究（如通過注釋猜測(cè)詞義）、合作交流（如討論“哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)西湖之美”）的機(jī)會(huì)，違背“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。（3）問題三：評(píng)價(jià)方式單一，忽視過程。僅通過背誦檢查與默寫作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，未關(guān)注學(xué)生在朗讀中的情感表達(dá)、翻譯中的個(gè)性化理解等過程性表現(xiàn)，無法全面反映語文素養(yǎng)的發(fā)展。改進(jìn)建議：（1）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：增加“通過品味‘瀲滟’‘空濛’等詞語的音韻美，感受古詩的語言魅力”（語言建構(gòu)）、“比較‘晴’‘雨’兩種情境下西湖的不同特點(diǎn)，理解作者觀察視角的變化”（思維發(fā)展）、“結(jié)合‘西子’的文化意象，體會(huì)比喻手法的獨(dú)特審美價(jià)值”（審美鑒賞）等素養(yǎng)目標(biāo)。（2）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)：①初讀環(huán)節(jié)：學(xué)生結(jié)合注釋自主理解詩意，小組合作解決疑難，教師僅點(diǎn)撥“瀲滟”“空濛”等關(guān)鍵詞