2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育心理學(xué)社會心理試題(含答案)一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。每小題只有一個正確選項）1.三年級（2）班數(shù)學(xué)課上，平時沉默的小宇在小組討論時積極發(fā)言，得到組員認(rèn)可后，后續(xù)課堂參與度顯著提高。這一現(xiàn)象最能體現(xiàn)社會心理學(xué)中的（）。A.社會抑制B.社會促進C.去個性化D.自我效能感2.李老師發(fā)現(xiàn)，班級中部分學(xué)生因被貼上“調(diào)皮鬼”標(biāo)簽，逐漸表現(xiàn)出更多違反紀(jì)律的行為。這反映了（）對學(xué)生行為的塑造作用。A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.刻板印象D.標(biāo)簽效應(yīng)3.針對班級“小團體”排斥新轉(zhuǎn)學(xué)生的現(xiàn)象，王老師組織“合作拼圖”活動，要求每個小組必須包含不同原屬成員才能完成任務(wù)。這一策略主要利用了（）來改善群體關(guān)系。A.接觸假說B.社會比較理論C.群體極化D.責(zé)任分散4.小學(xué)階段，學(xué)生更傾向于選擇與自己興趣、成績相近的同伴交往。這種同伴選擇規(guī)律符合（）。A.相似性吸引原則B.互補性吸引原則C.鄰近性吸引原則D.外表吸引原則5.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利，將原因歸結(jié)為“題目超綱”“老師沒講過”，這種歸因方式屬于（）。A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因D.外部穩(wěn)定歸因6.家長會上，張老師強調(diào)：“每個孩子的進步都需要家庭、學(xué)校和社區(qū)的共同支持?！边@體現(xiàn)了社會心理學(xué)中的（）視角。A.社會交換理論B.生態(tài)系統(tǒng)理論C.社會學(xué)習(xí)理論D.社會認(rèn)同理論7.課堂上，當(dāng)老師提問“誰能總結(jié)段落大意”時，原本想舉手的小琪看到其他同學(xué)都不舉手，便也放下了手。這一現(xiàn)象屬于（）。A.服從B.從眾C.模仿D.暗示8.教師對學(xué)生的積極期望（如“你肯定能學(xué)會”）通過表情、語氣傳遞給學(xué)生，最終學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)于預(yù)期。這一現(xiàn)象驗證了（）。A.霍桑效應(yīng)B.巴納姆效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.德西效應(yīng)9.四年級學(xué)生小樂因父母工作調(diào)動頻繁轉(zhuǎn)學(xué)，出現(xiàn)“不合群”“學(xué)習(xí)動力下降”等問題。從社會支持理論看，這主要是（）缺失導(dǎo)致的。A.情感支持B.工具性支持C.信息支持D.評價支持10.班級競選班長時，候選人小林通過講述“我會每天幫大家整理圖書角”“運動會時為參賽同學(xué)送水”等具體行為拉票，最終高票當(dāng)選。這體現(xiàn)了（）對人際吸引的影響。A.能力展示B.真誠表達(dá)C.自我表露D.利他行為線索11.針對“男生學(xué)不好語文”“女生數(shù)學(xué)差”的班級偏見，劉老師通過展示“本班男生作文競賽獲獎名單”“女生數(shù)學(xué)單元測試滿分榜”進行糾正。這一做法利用了（）來改變刻板印象。A.反例沖擊B.群體互動C.認(rèn)知重構(gòu)D.情感喚醒12.小組合作學(xué)習(xí)中，某組因“總由成績好的同學(xué)發(fā)言，其他成員消極旁觀”導(dǎo)致任務(wù)失敗。這一現(xiàn)象反映了（）。A.社會惰化B.去個性化C.群體思維D.責(zé)任擴散13.學(xué)生小敏因被同學(xué)嘲笑“方言口音重”而拒絕在課堂上發(fā)言。從社會心理發(fā)展角度看，這是（）受損的表現(xiàn)。A.自我概念B.成就動機C.歸屬感D.控制點14.教師在批改作業(yè)時，對平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生更多使用“有創(chuàng)意！”“思路清晰！”等積極評語，對表現(xiàn)一般的學(xué)生則常用“繼續(xù)努力”。這種差異體現(xiàn)了（）對教師評價行為的影響。A.暈輪效應(yīng)B.投射效應(yīng)C.對比效應(yīng)D.寬大效應(yīng)15.某小學(xué)推行“跨年級互助小組”（如五年級學(xué)生幫助一年級整理書包），這一活動最有助于培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.自我中心意識B.社會責(zé)任感C.競爭意識D.成就動機二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。每小題有2-4個正確選項，多選、少選、錯選均不得分）16.小學(xué)班級中“小團體”的積極功能可能包括（）。A.滿足成員情感歸屬需求B.增強群體內(nèi)部凝聚力C.促進成員間學(xué)習(xí)互助D.加劇班級分化17.影響小學(xué)生同伴接納的主要因素有（）。A.外貌特征B.社交技能C.學(xué)業(yè)成績D.家庭經(jīng)濟狀況18.教師在課堂中減少“去個性化”行為（如起哄、匿名惡作劇）的策略包括（）。A.明確班級規(guī)則與責(zé)任B.增加學(xué)生個體被關(guān)注的機會C.采用小組匿名評價D.強調(diào)個人行為的可追溯性19.家庭教養(yǎng)方式對小學(xué)生社會心理發(fā)展的影響表現(xiàn)為（）。A.專制型教養(yǎng)易導(dǎo)致兒童退縮或逆反B.放任型教養(yǎng)可能降低兒童規(guī)則意識C.權(quán)威型教養(yǎng)有助于培養(yǎng)獨立人格D.忽視型教養(yǎng)可能影響兒童情感依戀20.課堂中“教師—學(xué)生”互動的社會心理規(guī)律包括（）。A.教師的非言語行為（如眼神、微笑）傳遞期望B.學(xué)生對教師的評價會反向影響教師行為C.單向講授比互動討論更易引發(fā)學(xué)生從眾D.積極反饋能強化學(xué)生的良性行為三、材料分析題（本大題共3小題，共55分）21.（18分）材料：六年級（3）班近期出現(xiàn)“小團體孤立”現(xiàn)象：以班長小雨為首的4名女生組成“閨蜜團”，拒絕與轉(zhuǎn)學(xué)生小甜一起活動，甚至在背后議論“她穿得土”“說話不好聽”。小甜逐漸變得沉默，課間常獨自躲在教室角落，數(shù)學(xué)測試成績從90分下滑至72分。班主任陳老師觀察到這一情況后，組織了“優(yōu)點大搜索”班會：先讓學(xué)生匿名寫出班級每個同學(xué)的3個優(yōu)點，再隨機抽取分享；隨后開展“合作畫畫”活動，要求每組必須包含至少1名“閨蜜團”成員和小甜?；顒又校√鹨蛏瞄L畫植物被分配負(fù)責(zé)“花園”部分，完成后獲得組員掌聲。問題：（1）結(jié)合社會心理學(xué)理論，分析“小團體孤立”現(xiàn)象的成因。（8分）（2）說明陳老師的干預(yù)策略是如何改善班級人際關(guān)系的。（10分）22.（18分）材料：一年級學(xué)生小林（7歲）在課間被同學(xué)小明推倒，膝蓋擦傷。小林哭著告訴班主任：“小明故意推我！”小明辯解：“我不是故意的，只是跑太快沒剎住?！苯?jīng)調(diào)查，兩人平時無矛盾，但小明常因“動作快、沒輕沒重”被其他同學(xué)抱怨“容易撞到人”。心理老師介入后發(fā)現(xiàn)，小明的父親是拳擊教練，在家常和他玩“打鬧游戲”，認(rèn)為“男孩就該活潑”；小明母親則因工作忙，很少關(guān)注他的同伴交往情況。問題：（1）從社會學(xué)習(xí)理論角度，分析小明“易碰撞他人”行為的可能原因。（8分）（2）針對這一情況，教師可采取哪些社會心理干預(yù)措施？（10分）23.（19分）材料：某小學(xué)開展“課后服務(wù)家長滿意度調(diào)查”，結(jié)果顯示：78%的家長認(rèn)可服務(wù)內(nèi)容，但32%的家長反映“孩子回家后說‘老師只關(guān)注成績好的同學(xué)’”。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師在課后輔導(dǎo)時，會優(yōu)先解答成績前20%學(xué)生的問題，對成績中等或落后的學(xué)生僅簡單回應(yīng)“按課本例題做”。被忽視的學(xué)生逐漸表現(xiàn)出“不想?yún)⒓诱n后服務(wù)”“作業(yè)應(yīng)付”等行為。問題：（1）結(jié)合教師期望效應(yīng)理論，分析上述現(xiàn)象的心理機制。（9分）（2）提出教師在課后服務(wù)中促進全體學(xué)生社會心理發(fā)展的具體策略。（10分）答案及解析一、單項選擇題1.B解析：社會促進指個體在他人在場時效率提高的現(xiàn)象，小宇因小組討論（他人在場）而更積極，符合社會促進。2.D解析：標(biāo)簽效應(yīng)指個體被賦予某種標(biāo)簽后，會按標(biāo)簽預(yù)期調(diào)整行為，“調(diào)皮鬼”標(biāo)簽導(dǎo)致更多違紀(jì)行為。3.A解析：接觸假說認(rèn)為，群體間在平等地位、共同目標(biāo)下的接觸能減少偏見，“合作拼圖”活動滿足這一條件。4.A解析：相似性吸引原則指人們傾向于與特征相似者交往，興趣、成績相近符合這一原則。5.D解析：將失敗歸因于“題目超綱”（外部因素）且認(rèn)為題目難度是穩(wěn)定的（超綱非偶然），屬于外部穩(wěn)定歸因。6.B解析：生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)個體發(fā)展受家庭、學(xué)校、社區(qū)等多層系統(tǒng)影響，張老師的表述體現(xiàn)了這一視角。7.B解析：從眾指個體因群體壓力調(diào)整行為，小琪因其他同學(xué)不舉手而放棄舉手，屬于從眾。8.C解析：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）指教師期望通過行為傳遞，最終影響學(xué)生表現(xiàn)。9.A解析：情感支持指關(guān)愛、理解，小樂因頻繁轉(zhuǎn)學(xué)缺乏穩(wěn)定的情感聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致適應(yīng)困難。10.D解析：利他行為線索（展示幫助他人的意愿）能增強人際吸引，小林的拉票內(nèi)容符合這一規(guī)律。11.A解析：反例沖擊通過呈現(xiàn)與刻板印象矛盾的事實（男生語文獲獎、女生數(shù)學(xué)優(yōu)秀）來削弱偏見。12.A解析：社會惰化指群體中個體努力程度下降，成績好的同學(xué)承擔(dān)大部分任務(wù)，其他成員“搭便車”。13.A解析：自我概念是個體對自身的認(rèn)知，小敏因被嘲笑而否定自己的表達(dá)能力，屬于自我概念受損。14.A解析：暈輪效應(yīng)指以偏概全的認(rèn)知偏差，教師因“優(yōu)秀”標(biāo)簽對學(xué)生評價更積極。15.B解析：跨年級互助通過幫助他人培養(yǎng)責(zé)任意識，符合社會責(zé)任感的培養(yǎng)目標(biāo)。二、多項選擇題16.ABC解析：小團體的積極功能包括情感支持、增強凝聚力、促進互助；“加劇分化”是消極功能。17.ABC解析：外貌、社交技能、學(xué)業(yè)成績是影響同伴接納的主要因素；家庭經(jīng)濟狀況影響較?。ㄐW(xué)階段同伴互動更關(guān)注直接接觸）。18.ABD解析：明確規(guī)則、增加個體關(guān)注、強調(diào)行為可追溯性能減少去個性化；匿名評價會強化去個性化。19.ABCD解析：四種教養(yǎng)方式的影響均符合發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)論。20.ABD解析：互動討論比單向講授更易引發(fā)從眾（因群體壓力更直接），故C錯誤；其他選項均符合課堂互動規(guī)律。三、材料分析題21.（1）成因分析：①群體邊界效應(yīng)：小團體通過排斥“異己”強化內(nèi)部認(rèn)同（2分）；②社會比較理論：“閨蜜團”通過貶低小甜維持自我優(yōu)越感（2分）；③刻板印象：基于外貌、語言的偏見導(dǎo)致對小甜的排斥（2分）；④小甜缺乏群體融入策略（如主動社交），加劇孤立（2分）。（2）干預(yù)策略分析：①“優(yōu)點大搜索”通過匿名正向反饋打破刻板印象，增加小甜的被接納感（3分）；②“合作畫畫”設(shè)置共同目標(biāo)（完成畫作）和平等地位（小甜負(fù)責(zé)擅長部分），依據(jù)接觸假說減少偏見（4分）；③活動中獲得掌聲強化了小甜的積極行為，促進其主動融入（3分）。22.（1）社會學(xué)習(xí)理論分析：①觀察學(xué)習(xí)：小明通過父親的“打鬧游戲”觀察到“身體接觸是互動方式”，模仿了高動作強度的行為（4分）；②強化機制：父親對“活潑”的鼓勵（正強化）、母親的忽視（缺乏負(fù)強化）導(dǎo)致小明未意識到行為的不當(dāng)（4分）。（2）干預(yù)措施：①與家長溝通，建議調(diào)整“打鬧游戲”的邊界，明確“同伴交往需輕柔”（3分）；②開展“輕輕說、慢慢走”角色扮演活動，讓小明體驗被碰撞的感受（3分）；③在班級建立“安全小衛(wèi)士”角色，讓小明負(fù)責(zé)提醒同學(xué)注意安全，將“動作快”轉(zhuǎn)化為積極行為（4分）。23.（1）教師期望效應(yīng)機制：①教師對成績好的學(xué)生形成高期望，通過優(yōu)先輔導(dǎo)、積極反饋傳遞