五年級語文《落花生》教學(xué)案例與解析——借物喻人手法的探究性學(xué)習(xí)一、案例背景《落花生》是部編版五年級上冊的精讀課文，作者許地山以“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的敘事線索，借花生樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)，隱喻做人應(yīng)追求“有用”而非“體面”的道理。五年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)閱讀能力，但對“借物喻人”這類抽象寫作手法的理解與遷移運(yùn)用仍需引導(dǎo)。本課以“探究性學(xué)習(xí)”為核心，旨在通過文本解讀、生活關(guān)聯(lián)、寫作實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握手法本質(zhì)，提升語文核心素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：理解落花生的特點(diǎn)，體會“借物喻人”的表達(dá)效果；能結(jié)合人物對話把握文章主旨。2.過程與方法：通過自主閱讀、小組合作、對比分析，培養(yǎng)思辨能力；嘗試運(yùn)用借物喻人手法進(jìn)行片段寫作。3.情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)花生“樸實(shí)奉獻(xiàn)”的品格，樹立“做有用的人”的人生態(tài)度。三、教學(xué)過程（案例呈現(xiàn)）（一）情境導(dǎo)入，喚醒興趣教師端著花生、桃子、石榴的實(shí)物（或圖片）走進(jìn)教室：“這些果實(shí)里，誰能說說它們給你的第一印象？”學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師追問：“課文里的父親偏偏把花生和它們放在一起比較，這里藏著什么秘密？”懸念式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生探究欲。（二）初讀課文，梳理脈絡(luò)學(xué)生默讀課文，圈畫生字詞（如“畝、播、愛慕”），并思考：課文圍繞花生寫了哪幾件事？交流后明確“種—收—嘗—議”的敘事結(jié)構(gòu)。教師點(diǎn)撥：“前三件事一筆帶過，作者為何詳寫‘議花生’？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心段落。（三）精讀品悟，探究寫法1.對比分析，體會花生品格學(xué)生自主朗讀“議花生”段落，小組合作完成表格：事物生長位置果實(shí)樣子給人的好處--------------------------------------花生埋在土里矮矮生長，果實(shí)普通榨油、食用，價格低廉桃子枝頭高掛鮮紅嫩綠，外形艷麗供人觀賞、食用小組匯報后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓“埋在地里”“挖起來才知道”等詞句，體會花生“不炫耀、默默奉獻(xiàn)”的品格。2.探究借物喻人，聯(lián)系生活悟理教師追問：“作者寫花生，其實(shí)是在寫人。你們覺得花生像生活中哪類人？”學(xué)生結(jié)合生活舉例：“像清潔工，凌晨打掃街道卻沒人關(guān)注”“像老師，默默教我們知識卻不求回報”。教師總結(jié)手法：“借事物的特點(diǎn)比喻人的品格，就是‘借物喻人’。讀這類文章，要透過事物看‘人’的精神?！保ㄋ模┻w移運(yùn)用，嘗試創(chuàng)作布置小練筆：選一種事物（如竹子、路燈、粉筆等），用借物喻人手法寫一段話。學(xué)生寫作時，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)典型案例。展示學(xué)生作品（如：“路燈不像霓虹燈那樣奪目，卻在黑夜中靜靜站立，照亮行人的路——就像深夜值班的交警，默默守護(hù)城市的安寧?！保瑤熒ピu，建議補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如路燈的“銹跡”“交警的背影”）讓內(nèi)容更生動。（五）總結(jié)拓展，深化認(rèn)知教師引導(dǎo)回顧：“這節(jié)課我們讀懂了花生的‘有用’，學(xué)會了借物喻人的寫法。課后可以觀察蠟燭、蜜蜂等事物，用文字記錄‘平凡中的偉大’?！彼?、教學(xué)解析（案例反思與提升）（一）設(shè)計意圖與理論依據(jù)1.情境導(dǎo)入：以實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀情境，契合五年級學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，為理解“對比”與“借物喻人”鋪墊。2.精讀品悟：通過表格對比、品詞析句，培養(yǎng)“語言建構(gòu)”與“思維提升”的核心素養(yǎng)；小組合作體現(xiàn)“自主探究”的新課標(biāo)理念。3.遷移運(yùn)用：將閱讀方法轉(zhuǎn)化為寫作能力，落實(shí)“學(xué)用結(jié)合”，體現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)邏輯。（二）教學(xué)成效與不足成效：學(xué)生能準(zhǔn)確分析花生與桃子的對比，理解借物喻人手法。課堂發(fā)言中，學(xué)生聯(lián)系清潔工、老師等實(shí)例，思維深度達(dá)標(biāo)。小練筆中，多數(shù)學(xué)生能抓住事物特點(diǎn)（如“路燈的沉默”“竹子的挺直”），關(guān)聯(lián)人物品格，表達(dá)較生動。不足：部分學(xué)生對“借物喻人”的本質(zhì)理解淺，寫作時僅描事物外形（如寫“梅花”只寫“美麗”，忽略“耐寒”精神）。小組討論時，個別學(xué)生參與度低，教師對小組的指導(dǎo)不夠細(xì)致。（三）改進(jìn)策略1.分層指導(dǎo)：設(shè)計梯度問題（如“花生的特點(diǎn)？→像哪種人？→生活中還有誰這樣？”），幫助學(xué)困生逐步理解。2.優(yōu)化小組合作：明確分工（記錄員、發(fā)言人等），設(shè)計“任務(wù)單”，確保全員參與；教師巡視時，針對小組問題即時點(diǎn)撥。3.拓展閱讀：推薦《白楊》《墨梅》等文本，讓學(xué)生對比閱讀，深化對寫法的理解。五、教學(xué)啟示《落花生》的教學(xué)實(shí)踐表明，五年級語文教學(xué)需緊扣“語文要素”（如借物喻人），通過“讀—悟—用”的梯度設(shè)計，將閱讀與寫作能力有機(jī)融合。同時，要扎根生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，在語言實(shí)