高職院校課程思政實踐教學(xué)設(shè)計在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、深化產(chǎn)教融合的背景下，課程思政作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑，正成為高職院校人才培養(yǎng)改革的核心方向。不同于普通高等教育，高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標，其課程思政實踐教學(xué)需立足“職業(yè)性”“實踐性”“開放性”特點，將價值引領(lǐng)與專業(yè)技能培養(yǎng)深度融合，構(gòu)建“德技并修”的育人體系。本文從內(nèi)涵解析、設(shè)計原則、實施策略、案例實踐及優(yōu)化路徑五個維度，探討高職課程思政實踐教學(xué)設(shè)計的專業(yè)范式與創(chuàng)新路徑。一、課程思政的內(nèi)涵與高職教育的實踐訴求課程思政的本質(zhì)是“立德樹人”的隱性化表達，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的思想價值和精神內(nèi)涵，將愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等要素融入教學(xué)全過程，實現(xiàn)“知識傳授、技能培養(yǎng)、價值塑造”的三位一體。對高職教育而言，其特殊性體現(xiàn)在三個維度：（一）職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成高職學(xué)生未來直接進入產(chǎn)業(yè)一線，需具備“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神，以及安全生產(chǎn)、質(zhì)量至上的職業(yè)規(guī)范。例如，機械制造專業(yè)需通過課程思政培育“零缺陷”的質(zhì)量意識，護理專業(yè)需強化“人文關(guān)懷、生命至上”的職業(yè)倫理。（二）技術(shù)倫理的引導(dǎo)隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的普及，高職課程需融入科技倫理教育。如計算機專業(yè)在編程教學(xué)中，需引導(dǎo)學(xué)生思考“算法公平性”“數(shù)據(jù)隱私保護”，避免技術(shù)濫用；環(huán)境工程專業(yè)需強化“生態(tài)責(zé)任”，培養(yǎng)綠色生產(chǎn)理念。（三）社會價值的認同高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，課程思政需結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的“產(chǎn)業(yè)報國”情懷。例如，面向智能制造產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，可通過“大國重器”案例（如高鐵、核電裝備）激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與職業(yè)使命感。二、課程思政實踐教學(xué)設(shè)計的核心原則（一）育人導(dǎo)向與專業(yè)屬性相統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計需同時滿足“職業(yè)能力達標”與“價值引領(lǐng)到位”。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，《建筑施工技術(shù)》課程在教授“混凝土澆筑工藝”時，既要確保學(xué)生掌握配比計算、振搗規(guī)范（專業(yè)目標），又要通過“百年工程”案例（如港珠澳大橋）傳遞“質(zhì)量終身責(zé)任制”“生態(tài)施工”的職業(yè)信念（思政目標）。（二）思政元素與專業(yè)內(nèi)容相融合拒絕“貼標簽式”融入，需挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容的“天然思政基因”。例如：會計專業(yè)《財務(wù)會計》課程，可結(jié)合“會計準則修訂”講解“誠信為本、操守為重”的職業(yè)道德；旅游管理專業(yè)《導(dǎo)游實務(wù)》課程，可通過“紅色旅游線路設(shè)計”融入愛國主義教育與文化自信。（三）實踐載體與素養(yǎng)培育相契合高職教育以“做中學(xué)”為核心，課程思政需依托實訓(xùn)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)。例如，在“工業(yè)機器人裝調(diào)”實訓(xùn)中，通過“故障排查競賽”培養(yǎng)學(xué)生“精益求精、追求卓越”的工匠精神；在企業(yè)頂崗實習(xí)中，通過“職場導(dǎo)師評價”強化“愛崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的職業(yè)素養(yǎng)。三、實踐教學(xué)設(shè)計的具體實施策略（一）三維目標的協(xié)同設(shè)計打破“知識-技能”的二元目標框架，構(gòu)建“知識+技能+素養(yǎng)”的三維目標體系。以軟件技術(shù)專業(yè)《Web前端開發(fā)》課程為例：技能目標：獨立完成響應(yīng)式網(wǎng)頁開發(fā)、交互功能實現(xiàn)；素養(yǎng)目標：通過“無障礙網(wǎng)頁設(shè)計”培養(yǎng)人文關(guān)懷（關(guān)注殘障用戶），通過“開源項目貢獻”培養(yǎng)協(xié)作精神與創(chuàng)新意識。（二）專業(yè)內(nèi)容的思政元素挖掘與整合建立“思政元素-專業(yè)知識點”的對應(yīng)矩陣，從“職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)精神、社會價值”三個維度分類（以機電一體化專業(yè)為例）：維度專業(yè)案例思政元素滲透點---------------------------------------------------------------------------職業(yè)素養(yǎng)機床操作實訓(xùn)（精度要求）嚴謹細致、質(zhì)量意識行業(yè)精神大國工匠案例（如高鳳林）工匠精神、敬業(yè)奉獻社會價值工業(yè)機器人抗疫應(yīng)用技術(shù)報國、社會責(zé)任感（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新與思政融入1.項目化教學(xué)：以任務(wù)驅(qū)動價值養(yǎng)成工程造價專業(yè)開展“鄉(xiāng)村振興示范村建設(shè)預(yù)算”項目，學(xué)生需結(jié)合“綠色建筑標準”“鄉(xiāng)土文化保護”完成預(yù)算方案，過程中滲透“服務(wù)鄉(xiāng)村、生態(tài)優(yōu)先”的理念。2.案例教學(xué)：以典型事件明辨是非選取行業(yè)正反案例：正面案例（如“蛟龍?zhí)枴眻F隊的協(xié)作精神）樹榜樣，負面案例（如某工程偷工減料事故）明底線，引導(dǎo)學(xué)生思考“職業(yè)責(zé)任與道德邊界”。3.情境模擬：以職場場景培育規(guī)范模擬企業(yè)“技術(shù)評審會”“客戶溝通會”，要求學(xué)生著工裝、用術(shù)語、守流程，培養(yǎng)職業(yè)禮儀、溝通能力與團隊協(xié)作意識。（四）多元評價體系的構(gòu)建打破“唯分數(shù)”的評價慣性，建立“三維度、多主體、全過程”的評價體系：評價維度：知識掌握（30%）、技能水平（40%）、思政表現(xiàn)（30%，含職業(yè)態(tài)度、團隊協(xié)作、創(chuàng)新提案等）；評價主體：教師（50%）、學(xué)生互評（20%）、企業(yè)導(dǎo)師（30%）；評價過程：過程性評價（課堂討論、項目日志）與終結(jié)性評價（技能考核、思政答辯）結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的“成長軌跡”。四、實踐案例：某高職機電一體化專業(yè)《工業(yè)機器人應(yīng)用》課程思政設(shè)計（一）課程目標重構(gòu)知識目標：掌握工業(yè)機器人編程、系統(tǒng)調(diào)試與維護技術(shù)；技能目標：獨立完成“智能制造生產(chǎn)線”的機器人工作站搭建；素養(yǎng)目標：通過“故障零容忍”的實訓(xùn)要求，培育工匠精神；通過“跨校技能大賽”，培養(yǎng)團隊協(xié)作與創(chuàng)新精神。（二）內(nèi)容融入與教學(xué)實施1.思政元素挖掘：在“機器人編程”模塊，通過“代碼規(guī)范性訓(xùn)練”滲透“嚴謹治學(xué)”態(tài)度；在“系統(tǒng)調(diào)試”模塊，引入“德國工業(yè)4.0標準”對比，激發(fā)“技術(shù)追趕”的使命感。2.教學(xué)方法創(chuàng)新：采用“項目+競賽”模式，分組完成“口罩生產(chǎn)機器人工作站”搭建項目，過程中設(shè)置“突發(fā)故障應(yīng)急處理”環(huán)節(jié)，考驗學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”與“應(yīng)變能力”。3.企業(yè)參與：邀請機器人企業(yè)工程師擔(dān)任“職場導(dǎo)師”，在項目驗收時點評“職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)”（如安全操作、團隊溝通、創(chuàng)新提案）。（三）評價體系優(yōu)化知識與技能：通過“編程代碼質(zhì)量”“工作站運行穩(wěn)定性”量化評分（70%）；思政表現(xiàn)：企業(yè)導(dǎo)師評價“職業(yè)態(tài)度”（20%）、團隊互評“協(xié)作貢獻”（10%）；成果轉(zhuǎn)化：優(yōu)秀項目方案推薦至企業(yè)生產(chǎn)線優(yōu)化，增強學(xué)生“技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的成就感。五、當(dāng)前挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑（一）現(xiàn)存挑戰(zhàn)1.教師能力瓶頸：部分專業(yè)課教師對思政元素“認知不足、挖掘不深”，存在“不敢融、不會融”的困境；2.融入方式生硬：思政元素與專業(yè)內(nèi)容“兩張皮”，如在機械課程中強行插入“黨史故事”，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)；3.評價體系模糊：思政表現(xiàn)評價依賴主觀判斷，缺乏可量化、可追溯的指標體系。（二）優(yōu)化路徑1.教師發(fā)展：構(gòu)建“雙師型+思政型”培養(yǎng)體系開展“課程思政工作坊”，邀請思政課教師與企業(yè)專家共同指導(dǎo)；建立“思政元素資源庫”，為專業(yè)課教師提供“專業(yè)知識點-思政元素”的匹配案例。2.資源建設(shè)：開發(fā)“產(chǎn)教融合型”課程思政案例庫聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，收集“技術(shù)攻關(guān)、大國重器、抗疫保供”等真實案例，形成“專業(yè)教學(xué)+思政育人”的活教材。3.評價創(chuàng)新：建立“職業(yè)素養(yǎng)成長檔案”記錄學(xué)生從“入學(xué)-實訓(xùn)-實習(xí)-就業(yè)”的思政表現(xiàn)，通過“企業(yè)評價表”“技能大賽獲獎”“專利成果”等客觀數(shù)據(jù)，量化“工匠精神、社會責(zé)任感”的養(yǎng)成過程。六、結(jié)語高職院校課程思政實踐教學(xué)設(shè)計，是一場“專業(yè)教育與思政教育”的化學(xué)反應(yīng)，而非簡單的物理疊加。其核心在于立足“職業(yè)性”“實踐性”