一、求實(shí)心理的概念界定：從生活現(xiàn)象到經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)演講人求實(shí)心理的概念界定：從生活現(xiàn)象到經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)01求實(shí)心理的培養(yǎng)路徑：從課堂學(xué)習(xí)到生活實(shí)踐02求實(shí)心理的實(shí)踐表現(xiàn)：從消費(fèi)決策到經(jīng)濟(jì)思維的延伸03總結(jié)：求實(shí)心理——經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的“智慧之錨”04目錄2025高中經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)求實(shí)心理課件各位同學(xué)、老師們：今天我們要共同探討的主題是“求實(shí)心理”——這一貫穿經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的重要思維品質(zhì)。作為一線經(jīng)濟(jì)學(xué)科教師，我在十余年的教學(xué)中觀察到：高中生對(duì)消費(fèi)、投資、資源分配等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)知，常因“從眾”“求異”或“攀比”心理產(chǎn)生偏差；而真正能幫助大家理性決策的，恰恰是被忽視的“求實(shí)心理”。它不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)的核心素養(yǎng)之一，更是未來參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的底層能力。接下來，我們將從“是什么—為什么—怎么做”三個(gè)維度，系統(tǒng)展開對(duì)這一主題的學(xué)習(xí)。01求實(shí)心理的概念界定：從生活現(xiàn)象到經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)1生活場(chǎng)景中的“求實(shí)”表現(xiàn)在校園里，我常看到這樣的對(duì)話：“你買新筆記本了？這個(gè)品牌的文創(chuàng)款好漂亮！”“嗯，但我選了基礎(chǔ)款，200頁的內(nèi)頁比文創(chuàng)款多50頁，價(jià)格還便宜10塊，夠用就行?！边@樣的選擇背后，就是典型的“求實(shí)心理”——消費(fèi)者在決策時(shí)，以實(shí)際需求為核心，綜合考量功能、價(jià)格、實(shí)用性等因素，而非單純追求品牌、外觀或他人評(píng)價(jià)。類似場(chǎng)景還有：選購教輔書時(shí)對(duì)比不同版本的知識(shí)點(diǎn)覆蓋度與定價(jià)；購買運(yùn)動(dòng)器材時(shí)優(yōu)先考慮耐用性而非明星代言；規(guī)劃周末聚餐時(shí)根據(jù)人數(shù)和預(yù)算選擇餐廳而非網(wǎng)紅打卡點(diǎn)。2經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的科學(xué)定義從《經(jīng)濟(jì)生活》教材出發(fā)，求實(shí)心理是“消費(fèi)者在購買商品時(shí)，講究實(shí)惠，根據(jù)自己的需要選擇商品，是一種理智的消費(fèi)心理”（人教版必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第三課）。其核心特征可歸納為三點(diǎn)：需求導(dǎo)向性：決策起點(diǎn)是“我需要什么”，而非“別人有什么”或“什么流行”；信息對(duì)稱性：主動(dòng)收集商品功能、價(jià)格、質(zhì)量等信息，避免因信息差導(dǎo)致決策失誤；效用最大化：追求“性價(jià)比”，即在有限預(yù)算下實(shí)現(xiàn)需求滿足程度的最大化（對(duì)應(yīng)“邊際效用遞減規(guī)律”）。3與其他消費(fèi)心理的對(duì)比辨析為更清晰理解求實(shí)心理，我們需區(qū)分常見的四類消費(fèi)心理（見下表）：|消費(fèi)心理類型|核心特征|典型表現(xiàn)|對(duì)經(jīng)濟(jì)行為的影響|是否符合求實(shí)心理||--------------|----------|----------|------------------|------------------||從眾心理|跟隨群體選擇|“大家都買，我也買”|可能導(dǎo)致盲目消費(fèi)|否（缺乏個(gè)體需求判斷）||求異心理|追求獨(dú)特個(gè)性|“我就要和別人不一樣”|推動(dòng)個(gè)性化消費(fèi)，但可能忽視實(shí)用性|部分符合（需結(jié)合需求）|3與其他消費(fèi)心理的對(duì)比辨析|攀比心理|基于虛榮比較|“他買了，我必須買更貴的”|導(dǎo)致超預(yù)算消費(fèi)，資源浪費(fèi)|否（違背效用最大化）|01|求實(shí)心理|基于實(shí)際需求|“我需要，且它能滿足我”|理性消費(fèi)，資源高效利用|是（核心特征）|02通過對(duì)比可見，求實(shí)心理的本質(zhì)是“理性”與“務(wù)實(shí)”的統(tǒng)一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中“理性人假設(shè)”在消費(fèi)行為中的具體體現(xiàn)。0302求實(shí)心理的實(shí)踐表現(xiàn)：從消費(fèi)決策到經(jīng)濟(jì)思維的延伸1消費(fèi)領(lǐng)域：日常選擇中的“求實(shí)”智慧消費(fèi)是高中生最常接觸的經(jīng)濟(jì)行為，求實(shí)心理在此體現(xiàn)為“三步?jīng)Q策法”：第一步：明確需求層級(jí)。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，先區(qū)分“生存型需求”（如購買文具、餐食）與“發(fā)展型需求”（如購買課外書、學(xué)習(xí)工具），避免為“炫耀型需求”（如高價(jià)但功能重復(fù)的電子產(chǎn)品）過度消費(fèi)。例如，有學(xué)生為“拍照好看”購買2000元的拍立得，卻因使用率低閑置，這就是忽視需求層級(jí)的典型教訓(xùn)。第二步：收集有效信息。我曾帶學(xué)生做過“筆記本選購”的實(shí)踐調(diào)研：A品牌基礎(chǔ)款（15元/本，120頁，紙張普通）；B品牌加厚款（20元/本，200頁，紙張順滑）；C品牌文創(chuàng)款（30元/本，100頁，帶插畫）。通過計(jì)算“每頁成本”（A：0.125元/頁；B：0.1元/頁；C：0.3元/頁），學(xué)生發(fā)現(xiàn)：若需求是“日常記錄”，B款的性價(jià)比最高。這一過程中，信息收集（頁數(shù)、價(jià)格、質(zhì)量）是關(guān)鍵。1消費(fèi)領(lǐng)域：日常選擇中的“求實(shí)”智慧第三步：動(dòng)態(tài)調(diào)整決策。經(jīng)濟(jì)環(huán)境是動(dòng)態(tài)變化的，求實(shí)心理要求我們根據(jù)實(shí)際情況修正選擇。例如，某學(xué)生原計(jì)劃購買某款熱門運(yùn)動(dòng)鞋（1200元），但得知下個(gè)月有促銷活動(dòng)（降價(jià)300元），且當(dāng)前穿的運(yùn)動(dòng)鞋仍可使用，便調(diào)整為“下個(gè)月購買”，這就是對(duì)“時(shí)間成本”與“價(jià)格波動(dòng)”的求實(shí)考量。2生產(chǎn)與投資領(lǐng)域：未來經(jīng)濟(jì)行為的底層邏輯盡管高中生尚未直接參與生產(chǎn)或投資，但求實(shí)心理的培養(yǎng)能為未來奠基：生產(chǎn)端：企業(yè)的“求實(shí)”體現(xiàn)為“以需定產(chǎn)”。例如，某食品企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高中生更關(guān)注零食的“小份量”“低熱量”而非“大包裝”，于是推出10元/袋的獨(dú)立包裝產(chǎn)品，銷量增長30%。這背后是對(duì)消費(fèi)者求實(shí)需求的精準(zhǔn)回應(yīng)。投資端：理財(cái)?shù)摹扒髮?shí)”表現(xiàn)為“風(fēng)險(xiǎn)與收益匹配”。假設(shè)你有1000元壓歲錢，是選擇“高風(fēng)險(xiǎn)高收益”的股票，還是“低風(fēng)險(xiǎn)低收益”的國債？求實(shí)心理會(huì)引導(dǎo)你先評(píng)估自身風(fēng)險(xiǎn)承受能力（如是否急需用錢、能否接受虧損），而非盲目追求高收益。3社會(huì)層面：求實(shí)心理對(duì)經(jīng)濟(jì)生態(tài)的影響從宏觀視角看，群體的求實(shí)心理能推動(dòng)市場(chǎng)資源的高效配置。當(dāng)更多消費(fèi)者選擇“性價(jià)比高”的商品時(shí)，企業(yè)會(huì)更注重提升產(chǎn)品質(zhì)量、降低生產(chǎn)成本（而非過度營銷），從而形成“優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)”的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。例如，近年來“國產(chǎn)品牌崛起”的背后，正是消費(fèi)者從“盲目追進(jìn)口”轉(zhuǎn)向“比較質(zhì)量與價(jià)格”的求實(shí)心理推動(dòng)——華為、小米等品牌因“性能接近國際品牌但價(jià)格更優(yōu)”獲得市場(chǎng)認(rèn)可，倒逼國際品牌調(diào)整定價(jià)策略。03求實(shí)心理的培養(yǎng)路徑：從課堂學(xué)習(xí)到生活實(shí)踐1課堂教學(xué)中的引導(dǎo)策略作為教師，我在教學(xué)中總結(jié)了“三維度培養(yǎng)法”：1課堂教學(xué)中的引導(dǎo)策略知識(shí)滲透：結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深化理解在講解“影響價(jià)格的因素”時(shí)，可引入“需求彈性”概念：生活必需品（如食鹽）需求彈性小，求實(shí)心理表現(xiàn)為“按需購買”；高檔耐用品（如手機(jī)）需求彈性大，求實(shí)心理表現(xiàn)為“等待降價(jià)或?qū)Ρ刃吞?hào)”。通過案例分析（如“618購物節(jié)是否該囤貨”），讓學(xué)生理解“求實(shí)”是對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的尊重。1課堂教學(xué)中的引導(dǎo)策略情境模擬：通過角色扮演強(qiáng)化體驗(yàn)設(shè)計(jì)“模擬家庭月消費(fèi)規(guī)劃”活動(dòng)：給定家庭月收入1萬元，需覆蓋餐飲、教育、娛樂、儲(chǔ)蓄等支出。學(xué)生分組扮演“家長”，需列出每項(xiàng)支出的具體金額與理由。例如，有小組提出“減少外賣（15元/餐×20餐=300元），改為自己做飯（成本10元/餐×20餐=200元），節(jié)省的100元用于購買學(xué)習(xí)資料”。這一過程中，學(xué)生需權(quán)衡需求優(yōu)先級(jí)，自然運(yùn)用求實(shí)心理。1課堂教學(xué)中的引導(dǎo)策略案例研討：通過真實(shí)事件辨析誤區(qū)選取“大學(xué)生過度消費(fèi)導(dǎo)致網(wǎng)貸糾紛”“網(wǎng)紅產(chǎn)品‘翻車’（如某明星推薦的美容儀被曝?zé)o效）”等案例，引導(dǎo)學(xué)生討論：“這些行為違背了求實(shí)心理的哪些特征？”“如何避免類似錯(cuò)誤？”通過批判性思考，學(xué)生能更深刻理解“求實(shí)”的重要性。2生活實(shí)踐中的習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)學(xué)生而言，求實(shí)心理的培養(yǎng)需落實(shí)到日常細(xì)節(jié)：2生活實(shí)踐中的習(xí)慣養(yǎng)成建立“消費(fèi)清單”制度每次消費(fèi)前，先列出“需求清單”（如“本月需要：筆記本2本、中性筆10支”），并標(biāo)注“預(yù)算上限”（如“總花費(fèi)不超過50元”）。完成購買后，記錄“實(shí)際花費(fèi)”與“使用體驗(yàn)”（如“筆記本紙張?zhí)。麓螕Q品牌”）。通過記錄與反思，逐步提升需求判斷的準(zhǔn)確性。2生活實(shí)踐中的習(xí)慣養(yǎng)成參與家庭經(jīng)濟(jì)決策建議學(xué)生主動(dòng)參與家庭購物（如超市采購、家電更換），觀察父母的決策過程：“為什么選擇這款冰箱？”“對(duì)比了哪些品牌？”“售后服務(wù)為什么重要？”通過實(shí)踐觀察，理解“求實(shí)”是綜合考量功能、價(jià)格、售后等多因素的結(jié)果。2生活實(shí)踐中的習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)注經(jīng)濟(jì)新聞與數(shù)據(jù)鼓勵(lì)學(xué)生通過“國家統(tǒng)計(jì)局官網(wǎng)”“央視財(cái)經(jīng)”等渠道，了解CPI（居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)）、PPI（工業(yè)生產(chǎn)者出廠價(jià)格指數(shù)）等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，理解“價(jià)格波動(dòng)”的底層邏輯。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“豬肉價(jià)格上漲”時(shí)，能理性判斷是“短期供需失衡”還是“長期趨勢(shì)”，從而調(diào)整“是否囤肉”的決策。04總結(jié)：求實(shí)心理——經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的“智慧之錨”總結(jié)：求實(shí)心理——經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的“智慧之錨”回顧本節(jié)課，我們從“概念界定”出發(fā)，通過“消費(fèi)—生產(chǎn)—社會(huì)”多維度解析了求實(shí)心理的實(shí)踐表現(xiàn)，最終落到“培養(yǎng)路徑”的具體方法?？梢哉f，求實(shí)心理是連接經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與生活實(shí)踐的橋梁：它既要求我們掌握“需求定理”“邊際效用”等知識(shí)，更需要我們?cè)跊Q策中保持“務(wù)實(shí)”“理性”的態(tài)度。作為教師，我始終相信：真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，不是教會(huì)學(xué)生背誦概念，而是培養(yǎng)他們用經(jīng)濟(jì)思維解決實(shí)際問題的能力。而求實(shí)心理，正是這種能力的核心——它讓我們?cè)凇跋胭I”與“需要”間保持清醒，在“流行”與“實(shí)用”間做出選擇，在“個(gè)體需求”與“社會(huì)資源”間找到平衡?？偨Y(jié)：求實(shí)心理——經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的“智慧之