新版五年級(jí)語文期末復(fù)習(xí)試題匯編一、基礎(chǔ)知識(shí)積累：夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的“根基”基礎(chǔ)知識(shí)是語文能力的“骨架”，涵蓋字詞辨析、句式運(yùn)用、文學(xué)常識(shí)等核心考點(diǎn)。本模塊試題聚焦易錯(cuò)點(diǎn)與高頻考點(diǎn)，通過分層訓(xùn)練強(qiáng)化記憶與運(yùn)用能力。（一）字詞專項(xiàng)：從“會(huì)認(rèn)會(huì)寫”到“精準(zhǔn)運(yùn)用”考點(diǎn)分析五年級(jí)字詞學(xué)習(xí)需突破多音字辨析（如“傳、卷、削”）、形近字組詞（如“噪/燥/躁”）、近義詞/反義詞辨析（如“精巧—精美”“愛慕—厭惡”）、成語積累與運(yùn)用（如“栩栩如生”“津津有味”類四字詞語）四大難點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注課本“詞語盤點(diǎn)”“日積月累”中的重點(diǎn)詞匯。試題示例1.給下列多音字注音并組詞（每組寫兩個(gè)）：卷：____（）____（）削：____（）____（）2.用“然”字組成恰當(dāng)?shù)脑~語填空（不能重復(fù)）：（1）天氣預(yù)報(bào)說今天有雨，中午（）下起了大雨。（2）花生（）不好看，（）很有用。解題思路與復(fù)習(xí)建議多音字可結(jié)合“詞性+語境”判斷：如“卷”作名詞（試卷）讀juàn，作動(dòng)詞（卷起）讀juǎn；“削”表“用刀斜著切”（削皮）讀xiāo，表“減少、刪除”（削弱）讀xuē。近義詞/反義詞可通過“拆字法”分析：如“愛慕”拆為“愛+慕”，反義詞需同時(shí)否定“愛”與“慕”，故為“厭惡”。復(fù)習(xí)時(shí)建立“字詞錯(cuò)題本”，將易混字詞歸類（如“同音字：梢/稍/捎”“形近字：喙/緣/喙”），結(jié)合例句強(qiáng)化記憶。（二）句式與修辭：從“規(guī)范表達(dá)”到“創(chuàng)意運(yùn)用”考點(diǎn)分析五年級(jí)需掌握句式轉(zhuǎn)換（陳述句→反問句、直述句→轉(zhuǎn)述句）、修辭手法辨析與仿寫（比喻、擬人、排比、夸張）、病句修改（成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序混亂）三大題型，核心是理解句子邏輯與語言規(guī)律。試題示例1.按要求改寫句子：原句：白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。（改為反問句）改寫：________________________________________2.仿寫句子（運(yùn)用擬人手法）：例：珍珠鳥好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。仿寫：________________________________________解題思路與復(fù)習(xí)建議反問句改寫需“加反問詞（難道/怎么）+變否定為肯定（或反之）+句末加語氣詞+改句號(hào)為問號(hào)”，如原句肯定語氣，反問句需強(qiáng)化肯定，故為“白鷺難道不是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩嗎？”擬人仿寫需賦予事物“人的動(dòng)作/情感”，避免僅用比喻（如“柳樹的枝條好像少女的長發(fā)”是比喻，“柳樹的枝條在風(fēng)中梳理著長發(fā)”是擬人）。病句修改可通過“縮句法”找主干（如“通過這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”縮句后“使我明白”缺主語，刪“通過”或“使”）。二、閱讀理解：從“信息提取”到“深度感悟”閱讀理解是語文能力的“試金石”，五年級(jí)需突破非連續(xù)性文本閱讀（圖表、海報(bào)等）、敘事類散文閱讀（如《落花生》《桂花雨》類文本）、文言文啟蒙閱讀（如《少年中國說》選段、《司馬光》等）三大文體，核心是掌握“分層理解+精準(zhǔn)答題”的策略。（一）敘事散文閱讀：抓“情感線索”與“細(xì)節(jié)描寫”考點(diǎn)分析此類文本常以“物/事”為線索（如《落花生》以花生喻人），考點(diǎn)包括概括主要內(nèi)容、分析人物/事物特點(diǎn)、體會(huì)作者情感、賞析細(xì)節(jié)描寫（如動(dòng)作、神態(tài)描寫的作用）。試題示例（節(jié)選《桂花雨》片段）>搖花對(duì)我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，花開的時(shí)間太短，搖不下來的?！笨墒悄赣H一看天上布滿陰云，就知道要來臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”1.用簡潔的語言概括選段主要內(nèi)容：____________________2.從“纏、抱、搖、喊”等動(dòng)詞中，你體會(huì)到“我”怎樣的心情？____________________解題思路與復(fù)習(xí)建議概括內(nèi)容可用“誰+做什么+結(jié)果/感受”公式，如“我纏著母親搖桂花，臺(tái)風(fēng)來臨前全家搖桂花，我沉浸在搖花的快樂中”。賞析動(dòng)詞需結(jié)合“人物身份+情境”，如“纏”體現(xiàn)“我”對(duì)搖花的急切，“抱、搖、喊”體現(xiàn)搖花時(shí)的興奮與快樂。復(fù)習(xí)時(shí)精讀課本散文（如《搭石》《將相和》），標(biāo)注“情感詞、細(xì)節(jié)描寫句”，分析作者如何借景/事抒情。（二）文言文啟蒙閱讀：懂“字詞釋義”與“文意理解”考點(diǎn)分析五年級(jí)文言文以“淺易故事類”為主（如《司馬光》《囊螢夜讀》），考點(diǎn)包括重點(diǎn)字詞翻譯（如“戲、登、持、棄”）、句子翻譯（如“光持石擊甕破之”）、故事寓意提煉。試題示例（節(jié)選《司馬光》）>群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。1.解釋下列字詞：戲：____沒：____持：____2.翻譯句子：眾皆棄去，光持石擊甕破之。翻譯：________________________________________解題思路與復(fù)習(xí)建議字詞釋義可結(jié)合“語境+課下注釋”，如“戲于庭”即“在庭院里玩?！?，“戲”為“玩耍”；“沒水中”指“淹沒在水里”，“沒”讀mò，意為“淹沒”。句子翻譯需“字字落實(shí)+語句通順”，如“眾（眾人）皆（都）棄（放棄、離開）去（離開），光（司馬光）持（拿）石擊甕破之（打破水缸）”，整合為“大家都嚇跑了，司馬光卻拿起石頭砸破了水缸”。復(fù)習(xí)時(shí)背誦課本文言文，用“關(guān)鍵詞卡”（如“甕、迸、恭勤”）強(qiáng)化記憶，結(jié)合故事畫面理解文意。三、寫作表達(dá)：從“內(nèi)容完整”到“文采靈動(dòng)”五年級(jí)寫作以記敘文（寫人、記事、寫景）和應(yīng)用文（書信、讀后感）為主，核心是“內(nèi)容具體、情感真實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰”，需突破“選材陳舊、描寫空洞、立意淺顯”三大難點(diǎn)。（一）記敘文寫作：抓“細(xì)節(jié)描寫”與“情感升華”考點(diǎn)分析常見題型如“______的那一刻”“一件令我______的事”，需掌握選材技巧（小切口、真體驗(yàn)）、描寫方法（動(dòng)作、心理、環(huán)境烘托）、立意提升（從“事”到“理/情”的升華）。寫作示例（半命題作文：《______的那一刻》）寫作思路1.選材：聚焦“平凡小事中的感動(dòng)”，如“奶奶為我縫書包的那一刻”“看到流浪貓被救助的那一刻”。2.描寫：用“慢鏡頭”寫細(xì)節(jié)，如“奶奶的手布滿老繭，穿針時(shí)瞇起眼睛，線在布上穿梭，像一只笨拙卻執(zhí)著的蝶”。3.升華：從“那一刻的溫暖”到“親情/善意的力量”，如“那一刻，我讀懂了‘愛’藏在一針一線里，藏在生活的褶皺中”。復(fù)習(xí)建議建立“寫作素材本”，記錄“生活小事、人物細(xì)節(jié)、情感瞬間”（如“同桌悄悄幫我整理錯(cuò)題的背影”）。每周完成1篇“片段訓(xùn)練”（如“描寫‘媽媽做早餐’的場景”），重點(diǎn)練“動(dòng)作+神態(tài)+環(huán)境”描寫。（二）應(yīng)用文寫作：抓“格式規(guī)范”與“內(nèi)容得體”考點(diǎn)分析書信（給親友的信、建議書）、讀后感（讀《______》有感）是高頻題型，需掌握格式要求（書信的稱呼、問候語、署名；讀后感的“引—議—聯(lián)—結(jié)”結(jié)構(gòu)）、語言得體性（建議書信的“委婉+具體”）。寫作示例（建議書：《關(guān)于校園圖書角優(yōu)化的建議》）格式與內(nèi)容要點(diǎn)稱呼：頂格寫“尊敬的校長/老師：”正文：①現(xiàn)狀分析（圖書角書籍老舊、種類單一）；②建議內(nèi)容（新增“科普類/童話類”書籍、設(shè)置“圖書管理員”、開展“讀書分享會(huì)”）；③結(jié)尾呼吁（“期待圖書角成為我們的‘精神花園’”）。署名與日期：右下角寫“五年級(jí)X班某某某”及日期。復(fù)習(xí)建議背誦應(yīng)用文格式模板（書信、建議書、讀后感框架），結(jié)合“填空式訓(xùn)練”（如“請補(bǔ)充讀后感的‘聯(lián)’部分：讀《落花生》后，我聯(lián)想到______”）。寫作后用“三問法”自檢：格式對(duì)嗎？內(nèi)容具體嗎？語言得體嗎？四、期末復(fù)習(xí)整體策略：從“題海戰(zhàn)術(shù)”到“精準(zhǔn)突破”1.分層復(fù)習(xí)：基礎(chǔ)薄弱者優(yōu)先攻克“字詞+句式”，能力較強(qiáng)者側(cè)重“閱讀深度+寫作創(chuàng)意”。2.錯(cuò)題復(fù)盤：每做一套試題，用“紅筆標(biāo)注考點(diǎn)”（如“字詞—多音字”“閱讀—概括內(nèi)容”），每周總結(jié)“高頻錯(cuò)題類型”。3.情境化訓(xùn)練：將試題與生活結(jié)合（如“用學(xué)過的修