引言：環(huán)境與教學(xué)的共生價(jià)值幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動(dòng)并非孤立存在，二者如同幼兒成長(zhǎng)的“雙翼”，共同承載著支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)全面發(fā)展的使命?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。優(yōu)質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為教學(xué)活動(dòng)提供真實(shí)的“問(wèn)題場(chǎng)域”與“探索支架”，而富有生命力的教學(xué)活動(dòng)又能反哺環(huán)境，使其成為動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體”。本文將從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐路徑與教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)邏輯出發(fā)，結(jié)合一線案例，探討如何構(gòu)建“環(huán)境-活動(dòng)-幼兒”三位一體的成長(zhǎng)生態(tài)。一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：從“裝飾性空間”到“學(xué)習(xí)型生態(tài)”（一）空間規(guī)劃：基于幼兒發(fā)展的功能區(qū)重構(gòu)幼兒園的空間設(shè)計(jì)應(yīng)突破“成人視角的美觀化”，轉(zhuǎn)向“幼兒視角的功能性”。以某省級(jí)示范園為例，其將園所空間劃分為生活體驗(yàn)區(qū)（如迷你廚房、洗衣角）、游戲探究區(qū)（如沙水天地、建構(gòu)工坊）、自然互動(dòng)區(qū)（如種植園、昆蟲(chóng)觀察箱）三大核心板塊，各區(qū)域通過(guò)“流動(dòng)式走廊”串聯(lián)，既保證活動(dòng)的獨(dú)立性，又支持幼兒自主切換場(chǎng)景。在班級(jí)環(huán)境中，可采用“去中心化”布局：將傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)區(qū)”（如講臺(tái)）轉(zhuǎn)化為“幼兒展示墻”，把教室角落改造為“問(wèn)題墻”（張貼幼兒的疑問(wèn)與探索計(jì)劃），讓空間成為“會(huì)說(shuō)話的課程伙伴”。（二）材料投放：遵循“三階支持”的策略設(shè)計(jì)材料是環(huán)境與幼兒互動(dòng)的核心媒介，投放需兼顧安全性、開(kāi)放性與發(fā)展性：基礎(chǔ)層：提供低結(jié)構(gòu)、多用途的“原生材料”，如原木片、麻繩、自然物（松果、樹(shù)葉），支持幼兒進(jìn)行“無(wú)預(yù)設(shè)”的創(chuàng)意表達(dá)；進(jìn)階層：根據(jù)近期教學(xué)主題投放“半結(jié)構(gòu)化材料”，如在“光影游戲”主題中，投放透光片、手影圖卡、簡(jiǎn)易投影儀，引導(dǎo)幼兒探索光影的變化規(guī)律；拓展層：引入“問(wèn)題導(dǎo)向材料”，如在“橋梁工程師”活動(dòng)后，投放不同材質(zhì)的積木、承重測(cè)試工具，支持幼兒驗(yàn)證“哪種結(jié)構(gòu)更穩(wěn)固”的猜想。某園在“動(dòng)物朋友”主題中，投放了真實(shí)的鳥(niǎo)窩、昆蟲(chóng)標(biāo)本（密封處理）、可觸摸的動(dòng)物皮毛，幼兒通過(guò)觀察、觸摸、記錄，自然生成了“動(dòng)物的家”“皮毛的秘密”等小課題，材料的“開(kāi)放性”催生了深度學(xué)習(xí)。（三）動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)：追隨幼兒興趣的生成性更新環(huán)境不應(yīng)是“靜態(tài)的展示板”，而應(yīng)是“動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)樹(shù)”。教師需通過(guò)觀察記錄（如幼兒的游戲?qū)υ?、作品表征）捕捉興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整環(huán)境：當(dāng)幼兒持續(xù)關(guān)注“螞蟻搬家”時(shí)，可在自然角增設(shè)“螞蟻生態(tài)箱”，投放放大鏡、螞蟻觀察日記表，將偶發(fā)的興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)性探究；當(dāng)幼兒在繪畫(huà)中反復(fù)表現(xiàn)“太空”時(shí)，可聯(lián)合幼兒共同打造“班級(jí)太空站”，用紙箱制作火箭、用星空燈營(yíng)造宇宙氛圍，讓環(huán)境成為“興趣的延伸場(chǎng)”。二、教學(xué)活動(dòng)方案：從“預(yù)設(shè)教案”到“生成性課程”（一）目標(biāo)定位：錨定“最近發(fā)展區(qū)”的三維度教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)需跳出“知識(shí)灌輸”的誤區(qū)，從認(rèn)知、技能、情感三維度設(shè)計(jì)：認(rèn)知目標(biāo)：聚焦“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”，如在“種子的旅行”活動(dòng)中，目標(biāo)設(shè)定為“發(fā)現(xiàn)種子傳播的三種方式（風(fēng)力、動(dòng)物、自身彈射）”；技能目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)“過(guò)程體驗(yàn)”，如“能用測(cè)量工具記錄植物的生長(zhǎng)高度”；情感目標(biāo)：關(guān)注“態(tài)度養(yǎng)成”，如“愿意與同伴分享探索發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣”。某園在“紙的秘密”活動(dòng)中，將目標(biāo)細(xì)化為“通過(guò)撕、折、浸等操作，感知紙的特性”“嘗試用不同紙張?jiān)O(shè)計(jì)‘承重船’，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力”“萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)造紙術(shù)的好奇，感受文化傳承”，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、玩中悟”。（二）內(nèi)容選擇：聯(lián)結(jié)“環(huán)境-生活-經(jīng)驗(yàn)”的三角鏈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)扎根于環(huán)境資源（如園內(nèi)的種植園、建構(gòu)區(qū)）、生活場(chǎng)景（如值日生活動(dòng)、節(jié)日習(xí)俗）與幼兒經(jīng)驗(yàn)（如已有認(rèn)知、興趣點(diǎn)）的交集：環(huán)境聯(lián)結(jié)：在“四季的樹(shù)”主題中，帶領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)不同樹(shù)木的四季變化，收集落葉制作標(biāo)本；生活聯(lián)結(jié)：結(jié)合“端午節(jié)”，開(kāi)展“包粽子”“編彩繩”活動(dòng)，將傳統(tǒng)文化融入生活體驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)：當(dāng)幼兒對(duì)“影子”產(chǎn)生興趣時(shí)，設(shè)計(jì)“影子變變變”活動(dòng)，從“踩影子游戲”到“影子繪畫(huà)”，逐步拓展經(jīng)驗(yàn)。這種“三角鏈”式的內(nèi)容選擇，讓活動(dòng)既有“在地性”（利用園所資源），又有“生活味”（貼近幼兒日常），更具“生長(zhǎng)力”（呼應(yīng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展）。（三）組織形式：多元互動(dòng)的“生態(tài)化”實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)打破“教師講、幼兒聽(tīng)”的單一模式，采用游戲化、項(xiàng)目式、生活化的多元形式：游戲化：在“超市購(gòu)物”活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“班級(jí)超市”，幼兒通過(guò)角色扮演（收銀員、顧客）學(xué)習(xí)貨幣換算、社交禮儀；項(xiàng)目式：以“我們的幼兒園”為項(xiàng)目，幼兒分組完成“園所地圖繪制”“最喜歡的角落改造”“園長(zhǎng)訪談”等子任務(wù)，在真實(shí)問(wèn)題解決中整合多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)；生活化：將“值日生活動(dòng)”升級(jí)為“生活小管家”項(xiàng)目，幼兒自主制定值日計(jì)劃、管理班級(jí)植物角、設(shè)計(jì)“健康食譜”，在生活實(shí)踐中發(fā)展責(zé)任感。某園的“水的旅行”項(xiàng)目中，幼兒從“觀察水龍頭的水從哪來(lái)”出發(fā)，實(shí)地探訪自來(lái)水廠、繪制“節(jié)水海報(bào)”、設(shè)計(jì)“雨水收集器”，活動(dòng)持續(xù)一個(gè)月，涵蓋科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”。（四）評(píng)價(jià)反饋：關(guān)注“過(guò)程性成長(zhǎng)”的多主體參與教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄“結(jié)果導(dǎo)向”，轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)：幼兒自評(píng)：通過(guò)“我的發(fā)現(xiàn)日記”“作品解說(shuō)會(huì)”等形式，讓幼兒表達(dá)活動(dòng)中的收獲與困惑；同伴互評(píng)：在“小組展示”中，設(shè)置“閃光點(diǎn)貼紙”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的創(chuàng)意與進(jìn)步；教師支持性評(píng)價(jià)：用“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒的探索過(guò)程，如“XX在搭建橋梁時(shí)，嘗試了三種材料，最終發(fā)現(xiàn)三角形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)固，他的堅(jiān)持與思考值得肯定”，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。三、環(huán)境與教學(xué)的聯(lián)動(dòng)共生：構(gòu)建“活的課程生態(tài)”（一）環(huán)境作為“教學(xué)資源庫(kù)”優(yōu)質(zhì)的環(huán)境本身就是“動(dòng)態(tài)教案”：自然角的植物生長(zhǎng)可衍生出“植物的一生”觀察活動(dòng)；建構(gòu)區(qū)的積木搭建可發(fā)展為“建筑工程師”項(xiàng)目；甚至墻面的“問(wèn)題墻”，也能成為生成活動(dòng)的“導(dǎo)火索”（如幼兒提問(wèn)“為什么月亮?xí)覀冏摺?，教師可設(shè)計(jì)“光影與運(yùn)動(dòng)”探究活動(dòng)）。（二）教學(xué)作為“環(huán)境更新劑”教學(xué)活動(dòng)的成果應(yīng)反哺環(huán)境：幼兒在“秋天的樹(shù)”活動(dòng)中創(chuàng)作的樹(shù)葉拼貼畫(huà)，可裝飾班級(jí)墻面；“我是小記者”活動(dòng)中采訪的照片、錄音，可制作成“班級(jí)新聞墻”；項(xiàng)目式活動(dòng)的過(guò)程性資料（如計(jì)劃圖、問(wèn)題記錄、成果展示），可形成“學(xué)習(xí)軌跡長(zhǎng)廊”，讓環(huán)境成為“課程的活檔案”。（三）案例：“自然探索”主題的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐某園以“自然探索”為主題，構(gòu)建了“環(huán)境-活動(dòng)”的聯(lián)動(dòng)生態(tài)：環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“四季自然角”（種植不同季節(jié)的植物）、“戶(hù)外探索區(qū)”（設(shè)置泥土洞、昆蟲(chóng)旅館）、“自然藝術(shù)墻”（展示幼兒的自然物創(chuàng)作）；教學(xué)活動(dòng)：科學(xué)領(lǐng)域：“種子的秘密”（解剖種子、觀察發(fā)芽）；藝術(shù)領(lǐng)域：“樹(shù)葉拓印”“樹(shù)枝雕塑”；健康領(lǐng)域：“自然運(yùn)動(dòng)會(huì)”（平衡木、爬樹(shù)樁）；聯(lián)動(dòng)點(diǎn)：幼兒在自然角觀察到“蚯蚓松土”，生成“蚯蚓的家”探究活動(dòng)，教師順勢(shì)在戶(hù)外探索區(qū)增設(shè)“蚯蚓養(yǎng)殖箱”，并設(shè)計(jì)“蚯蚓日記”記錄活動(dòng)，環(huán)境與活動(dòng)相互滋養(yǎng)，形成“發(fā)現(xiàn)-探索-創(chuàng)設(shè)-再發(fā)現(xiàn)”的良性循環(huán)。結(jié)語(yǔ)：回歸“幼兒為本”的教育初心幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動(dòng)方案的核心，