小學(xué)語文寫作能力提升訓(xùn)練題與指導(dǎo)寫作能力是小學(xué)語文素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，它串聯(lián)著觀察、思考、表達(dá)與情感傳遞的全過程?？茖W(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題并輔以精準(zhǔn)指導(dǎo)，能幫助學(xué)生逐步突破“無話可寫”“寫不具體”“情感空洞”等困境，構(gòu)建從文字表達(dá)到思想輸出的能力閉環(huán)。一、寫作能力的核心維度與訓(xùn)練邏輯小學(xué)語文寫作能力的提升，需圍繞觀察感知、邏輯構(gòu)思、語言表達(dá)、情感立意四個(gè)核心維度展開，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)也應(yīng)緊扣這四個(gè)維度，形成“素材積累—結(jié)構(gòu)搭建—語言雕琢—思想升華”的進(jìn)階路徑。觀察感知：是寫作的“源頭活水”，需引導(dǎo)學(xué)生從生活場(chǎng)景、自然現(xiàn)象、人物神態(tài)中捕捉細(xì)節(jié)。例如觀察“清晨的菜市場(chǎng)”，關(guān)注攤販的動(dòng)作、顧客的神態(tài)、蔬菜的色彩層次。邏輯構(gòu)思：決定文章的“骨架”是否清晰，需訓(xùn)練學(xué)生梳理內(nèi)容的主次、詳略與順序，如用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”梳理敘事脈絡(luò)，用“總—分—總”搭建寫景結(jié)構(gòu)。語言表達(dá)：是文字的“外衣”，需從用詞準(zhǔn)確、句式多樣、修辭生動(dòng)三方面打磨，如將“花開了”拓展為“桃花綻開了粉嫩的笑臉，花瓣上的露珠在晨光里輕輕顫動(dòng)”。情感立意：賦予文章“靈魂”，需引導(dǎo)學(xué)生從“寫事物”升級(jí)為“寫情感/思考”，如寫“我的書包”時(shí)，不僅描述外觀，更關(guān)聯(lián)“媽媽深夜縫補(bǔ)的溫暖”或“陪伴我攻克難題的堅(jiān)持”。二、分學(xué)段訓(xùn)練題設(shè)計(jì)與針對(duì)性指導(dǎo)（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦“說寫轉(zhuǎn)化”，夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)訓(xùn)練題類型：看圖寫話、句子拓展、生活場(chǎng)景描述示例訓(xùn)練題：1.看圖寫話：觀察一幅“小朋友給老人讓座”的漫畫，用三句話描述時(shí)間（如“一個(gè)周末的下午”）、地點(diǎn)（“公交車上”）、人物動(dòng)作與表情（“小明連忙站起來，扶著老奶奶坐下，奶奶笑著夸他懂事”）。2.句子拓展：把“小鳥飛”拓展為“（）的小鳥（）地飛過（）的天空”，引導(dǎo)學(xué)生填入“活潑”“輕快”“湛藍(lán)”等詞，感知修飾詞的作用。指導(dǎo)要點(diǎn)：用“提問法”激活表達(dá)：?jiǎn)枴皥D里有誰？在做什么？心情怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生把畫面轉(zhuǎn)化為連續(xù)的語句。降低寫作壓力：允許用“畫+話”“短句群”形式表達(dá)，如先畫簡(jiǎn)筆畫記錄場(chǎng)景，再用一兩句話補(bǔ)充。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：強(qiáng)化“細(xì)節(jié)描寫”，搭建結(jié)構(gòu)意識(shí)訓(xùn)練題類型：片段寫作（景物、人物、事件）、應(yīng)用文（日記、書信）、思維導(dǎo)圖構(gòu)思示例訓(xùn)練題：1.細(xì)節(jié)描寫：以“秋天的校園”為主題，從“景物變化”（如銀杏葉的顏色、形狀、飄落姿態(tài)）、“師生活動(dòng)”（如撿落葉做手工、運(yùn)動(dòng)會(huì)的吶喊）兩個(gè)角度各寫一個(gè)片段。2.應(yīng)用文：給半年未見的幼兒園同學(xué)寫一封信，介紹自己的新學(xué)校和一個(gè)小煩惱（如“我最近學(xué)騎自行車總摔倒，但我沒放棄”）。指導(dǎo)要點(diǎn)：用“五感法”細(xì)化描寫：寫景物時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)“視覺（顏色/形狀）、聽覺（聲音）、觸覺（質(zhì)感）、嗅覺（氣味）、味覺（味道）”，如寫桂花：“金黃的花瓣像星星落在枝頭（視覺），風(fēng)一吹，甜香就鉆進(jìn)鼻子里（嗅覺），撿一片放在手心，軟軟的，像摸云朵（觸覺）。”用“提綱圖”梳理結(jié)構(gòu)：寫記敘文前，用思維導(dǎo)圖畫出“開頭（時(shí)間地點(diǎn)人物）—中間（事件的兩個(gè)小高潮）—結(jié)尾（我的感受）”，避免內(nèi)容混亂。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深化“立意表達(dá)”，提升創(chuàng)作質(zhì)感訓(xùn)練題類型：記敘文創(chuàng)作（成長(zhǎng)類、親情類、社會(huì)觀察類）、讀后感、創(chuàng)意寫作（童話、科幻短文）示例訓(xùn)練題：1.記敘文：以“一件讓我重新認(rèn)識(shí)自己的小事”為題，要求包含“遇到的困難—嘗試的過程—突破后的領(lǐng)悟”，并在結(jié)尾點(diǎn)明“成長(zhǎng)的道理”（如“我曾以為自己學(xué)不會(huì)游泳，直到那次嗆水后咬牙堅(jiān)持，才發(fā)現(xiàn)勇氣藏在每一次‘再試一次’里”）。2.創(chuàng)意寫作：續(xù)寫《坐井觀天》的新結(jié)局，要求賦予青蛙“走出井口后的新思考”（如“青蛙發(fā)現(xiàn)天空不止井口大，卻也懂得了‘每個(gè)角落都有獨(dú)特風(fēng)景’的道理”）。指導(dǎo)要點(diǎn)：用“小切口+深挖掘”立意：避免寫“扶老人過馬路”這類空泛題材，轉(zhuǎn)而寫“給流浪貓送食時(shí)，發(fā)現(xiàn)它對(duì)人類的警惕與依賴”，從動(dòng)物視角反思“信任與距離”。用“修改清單”優(yōu)化語言：列出“是否有重復(fù)的詞語？是否有一句能換成比喻/擬人？是否有細(xì)節(jié)能讓讀者‘看見畫面’？”，引導(dǎo)學(xué)生自主修改。三、綜合訓(xùn)練與能力遷移：從“練筆”到“創(chuàng)作”的跨越（一）主題式訓(xùn)練：圍繞核心情感/主題分層創(chuàng)作以“親情”為主題，設(shè)計(jì)梯度訓(xùn)練：低年級(jí)：“畫一畫我的家人，寫一句‘我愛____，因?yàn)開___’”（如“我愛奶奶，因?yàn)樗娘溩永镉嘘?yáng)光的味道”）。中年級(jí)：“寫一個(gè)家人的‘小習(xí)慣’（如爸爸下班回家先摸我的頭，媽媽總把魚肉夾給我），并說明這個(gè)習(xí)慣里的愛”。高年級(jí)：“以‘藏在____里的愛’為題（如‘藏在錯(cuò)題本里的愛’‘藏在舊書包里的愛’），寫一篇記敘文，重點(diǎn)描寫一個(gè)‘被忽略的細(xì)節(jié)’”。（二）情境式訓(xùn)練：模擬真實(shí)表達(dá)場(chǎng)景實(shí)用情境：“學(xué)校要評(píng)選‘最美班級(jí)角落’，請(qǐng)你寫一段推薦詞，介紹你們班的植物角（需包含‘植物特點(diǎn)’‘同學(xué)們的照顧方式’‘它給班級(jí)帶來的變化’）。”想象情境：“假如你是一棵被移栽到沙漠的仙人掌，給原來的花園伙伴寫一封信，講述沙漠的生活和你的成長(zhǎng)。”（三）創(chuàng)意式訓(xùn)練：激活思維的“異想世界”角色轉(zhuǎn)換：“如果我是課本里的‘賣火柴的小女孩’，穿越到2024年的城市，會(huì)發(fā)生什么？寫一個(gè)小故事，要包含‘現(xiàn)代科技的沖擊’和‘人性的溫暖’兩個(gè)元素?！蔽锛冃危骸耙恢сU筆突然擁有了思想，它會(huì)抱怨什么？會(huì)幫助誰？以‘鉛筆的一天’為題寫一篇童話?！彼摹⒂?xùn)練實(shí)施的關(guān)鍵原則1.尊重個(gè)性表達(dá)：不要求“千篇一律”的好詞好句，如寫“春天”，允許學(xué)生寫“春天是個(gè)愛畫畫的小姑娘，把山坡涂成粉色，把小河染成藍(lán)色”，也允許寫“春天的風(fēng)有點(diǎn)癢，吹得我想打滾兒”。2.結(jié)合生活體驗(yàn)：訓(xùn)練題素材優(yōu)先從學(xué)生的真實(shí)生活提取，如“寫一次‘失敗的嘗試’”，比“寫一次‘成功的經(jīng)歷’”更易觸發(fā)真情實(shí)感。3.梯度進(jìn)階原則：從“仿寫句子”到“續(xù)寫片段”，再到“獨(dú)立創(chuàng)作”，每次訓(xùn)練只聚焦一個(gè)能力點(diǎn)（如本次練“動(dòng)作描寫”，下次練“心理描