古詩(shī)詞教學(xué)資料與練習(xí)古詩(shī)詞作為中華文化的璀璨明珠，承載著民族的精神密碼與審美基因。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)資料的系統(tǒng)性整合與練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)性創(chuàng)新，是撬動(dòng)學(xué)生文化認(rèn)同與文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵支點(diǎn)。本文從教學(xué)資料的層級(jí)化建設(shè)、練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度化實(shí)踐兩個(gè)維度，結(jié)合教學(xué)案例，探討如何構(gòu)建兼具專(zhuān)業(yè)性與實(shí)用性的古詩(shī)詞教學(xué)體系。一、教學(xué)資料的體系化建設(shè)：從文本到文化的多維拓展古詩(shī)詞教學(xué)資料的價(jià)值，不僅在于提供文本解讀的依據(jù)，更在于搭建從語(yǔ)言形式到文化精神的認(rèn)知橋梁。教師需建立“文本核心—影音輔助—文化拓展”的三維資料體系，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（一）文本類(lèi)資料：夯實(shí)解讀的學(xué)術(shù)根基1.權(quán)威典籍的精選選用經(jīng)得住學(xué)術(shù)檢驗(yàn)的典籍作為核心資料，如《唐詩(shī)三百首詳析》（喻守真）、《宋詞鑒賞辭典》（上海辭書(shū)出版社）等，這類(lèi)資料兼具注釋的準(zhǔn)確性與賞析的文學(xué)性，能為教師提供文本解讀的專(zhuān)業(yè)參照。針對(duì)不同學(xué)段，可節(jié)選適合學(xué)生認(rèn)知的篇章，避免資料的“成人化”傾向。*示例*：教學(xué)《使至塞上》時(shí)，結(jié)合《唐詩(shī)選注》中對(duì)“大漠孤煙直”的意象分析，補(bǔ)充唐代邊塞詩(shī)的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解“孤煙”的軍事文化內(nèi)涵（唐代邊防使用的平安火）。2.校本化資料的開(kāi)發(fā)結(jié)合地域文化與學(xué)情，開(kāi)發(fā)校本教材或資料包。例如江南地區(qū)的學(xué)校，可整理“江南詩(shī)詞專(zhuān)題”，收錄白居易《憶江南》、韋莊《菩薩蠻·人人盡說(shuō)江南好》等作品，配套當(dāng)?shù)貓@林、水鄉(xiāng)的圖文資料，讓詩(shī)詞與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。（二）影音類(lèi)資料：激活感官的審美體驗(yàn)1.朗誦音頻的情境營(yíng)造選擇風(fēng)格適配的朗誦資源，如方明朗誦的《將進(jìn)酒》（豪放激昂）、徐濤朗誦的《雨霖鈴》（纏綿悱惻），讓學(xué)生通過(guò)聲音感知詩(shī)詞的節(jié)奏美與情感張力。課堂上可開(kāi)展“音頻盲聽(tīng)”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速推測(cè)詩(shī)詞的情感基調(diào)。2.可視化資源的創(chuàng)意運(yùn)用利用動(dòng)畫(huà)、紀(jì)錄片等可視化資料輔助理解。例如用《中國(guó)唱詩(shī)班》動(dòng)畫(huà)解讀《元日》，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)“爆竹聲中一歲除”的民俗場(chǎng)景；用《如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話(huà)》中與詩(shī)詞相關(guān)的文物（如“葡萄花鳥(niǎo)紋銀香囊”與《長(zhǎng)恨歌》），搭建詩(shī)詞與歷史的關(guān)聯(lián)。（三）拓展類(lèi)資料：延伸文化的認(rèn)知邊界1.跨學(xué)科文化資料整合歷史、民俗、美術(shù)等學(xué)科資源，如教學(xué)《寒食》時(shí)，補(bǔ)充寒食節(jié)的起源（紀(jì)念介子推）、唐代“賜新火”的禮制，結(jié)合《韓熙載夜宴圖》中貴族寒食節(jié)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生理解“日暮漢宮傳蠟燭”的社會(huì)文化背景。2.當(dāng)代創(chuàng)作資料引入現(xiàn)代詩(shī)人對(duì)古典意象的重構(gòu)，如余光中《鄉(xiāng)愁》與李白《靜夜思》的意象對(duì)比，或《經(jīng)典詠流傳》中改編的古風(fēng)歌曲（如《苔》《定風(fēng)波》），讓學(xué)生感受古詩(shī)詞在當(dāng)代的生命力，激發(fā)創(chuàng)作興趣。資料篩選的三大原則準(zhǔn)確性：優(yōu)先選用權(quán)威出版社（如中華書(shū)局、人民文學(xué)出版社）的資料，避免網(wǎng)絡(luò)碎片化解讀的誤導(dǎo)。適配性：根據(jù)學(xué)段調(diào)整資料難度，初中階段側(cè)重故事化解讀（如“蘇軾與黃州的故事”），高中階段引入學(xué)術(shù)論文的節(jié)選（如《論稼軒詞的愛(ài)國(guó)情懷》）。梯度性：資料呈現(xiàn)從“文本注釋”到“文化研究”逐步深入，如教學(xué)《登高》時(shí)，先提供杜甫生平年表，再拓展“唐代文人的貶謫文化”研究。二、練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)性實(shí)踐：從基礎(chǔ)到創(chuàng)作的能力進(jìn)階古詩(shī)詞練習(xí)的核心價(jià)值，在于將“理解”轉(zhuǎn)化為“運(yùn)用”，將“知識(shí)”升華為“素養(yǎng)”。練習(xí)設(shè)計(jì)需遵循“基礎(chǔ)夯實(shí)—理解深化—?jiǎng)?chuàng)作遷移”的三階邏輯，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與思維發(fā)展的統(tǒng)一。（一）基礎(chǔ)型練習(xí)：筑牢語(yǔ)言的認(rèn)知底座1.語(yǔ)境化字詞訓(xùn)練摒棄孤立的字詞解釋?zhuān)瑢⒆衷~放在語(yǔ)境中考查。例如：“‘采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山’中‘見(jiàn)’字能否改為‘望’？結(jié)合詩(shī)句分析?！边@類(lèi)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注煉字的妙處，理解“見(jiàn)”的不經(jīng)意感與“悠然”的心境契合。2.節(jié)奏與格律感知設(shè)計(jì)“節(jié)奏劃分”“平仄標(biāo)注”練習(xí)，如用不同顏色標(biāo)注《沁園春·雪》的節(jié)奏（“北國(guó)/風(fēng)光，千里/冰封，萬(wàn)里/雪飄”），讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)化呈現(xiàn)感知詞牌的韻律美。針對(duì)宋詞，可提供《水調(diào)歌頭》的格律模板，讓學(xué)生嘗試填寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子，體會(huì)押韻與對(duì)仗的規(guī)則。（二）理解型練習(xí)：深化思維的審美體悟1.意象群的思維導(dǎo)圖以《春江花月夜》為例，讓學(xué)生梳理“春、江、花、月、夜”五個(gè)意象的關(guān)聯(lián)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)意象的疊加效果（如“月”貫穿全詩(shī)，從“升”到“落”推動(dòng)情感變化）。這類(lèi)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的意象整合能力，理解“景語(yǔ)即情語(yǔ)”的創(chuàng)作手法。2.情感的對(duì)比與思辨設(shè)計(jì)“同題異構(gòu)”練習(xí)，如對(duì)比李白《行路難》與劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》的情感差異：“兩首詩(shī)都寫(xiě)仕途坎坷，為何李白是‘長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)’的豪邁，劉禹錫卻是‘沉舟側(cè)畔千帆過(guò)’的豁達(dá)？結(jié)合時(shí)代背景與人生經(jīng)歷分析。”引導(dǎo)學(xué)生從“知人論世”的角度深化理解。（三）創(chuàng)作型練習(xí)：激活表達(dá)的文化基因1.意象仿作與改寫(xiě)提供古典意象的創(chuàng)作支架，如“以‘柳’為意象，模仿‘昔我往矣，楊柳依依’的句式，寫(xiě)一句表達(dá)送別之情的現(xiàn)代詩(shī)”?；蚋膶?xiě)古詩(shī)為散文，如將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成記敘文，保留“枯藤老樹(shù)昏鴉”的意象序列，訓(xùn)練學(xué)生的意象轉(zhuǎn)化能力。2.生活情境的古風(fēng)創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)“古風(fēng)校園”情境，讓學(xué)生用古詩(shī)詞的形式記錄校園生活，如“晨讀”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“社團(tuán)活動(dòng)”等。例如：“晨讀課上，陽(yáng)光斜照窗臺(tái)，同學(xué)齊聲誦讀《赤壁賦》，請(qǐng)用七言絕句的形式描繪此景，要求包含‘書(shū)聲’‘晨光’兩個(gè)意象?！边@類(lèi)練習(xí)讓古典形式與現(xiàn)代生活對(duì)話(huà)，激發(fā)創(chuàng)作熱情。練習(xí)設(shè)計(jì)的三大原則目標(biāo)導(dǎo)向：每道練習(xí)對(duì)應(yīng)一個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)（如“語(yǔ)言建構(gòu)”“審美鑒賞”“文化傳承”），避免形式化訓(xùn)練。情境融合：將練習(xí)嵌入真實(shí)或擬真的情境，如“為班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)設(shè)計(jì)飛花令題目”“給博物館的古詩(shī)文物寫(xiě)解說(shuō)詞”。分層遞進(jìn)：針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版”（如字詞填空）、“提升版”（如意象分析）、“挑戰(zhàn)版”（如古風(fēng)創(chuàng)作），讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感。三、教學(xué)案例：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的資料整合與練習(xí)設(shè)計(jì)以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，展示資料與練習(xí)的協(xié)同運(yùn)用：（一）資料整合：從文本到文化的立體解讀1.核心文本：選用《杜詩(shī)詳注》中對(duì)“布衾多年冷似鐵”的注釋?zhuān)ā安剪馈睘榇植急蛔?，反映杜甫的清貧生活），結(jié)合詩(shī)句的平仄標(biāo)注（“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”為七言古詩(shī)，節(jié)奏急促，烘托秋風(fēng)的猛烈）。2.影音輔助：播放紀(jì)錄片《杜甫：中國(guó)最偉大的詩(shī)人》中“茅屋草堂”的片段，結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示“秋風(fēng)破屋”的場(chǎng)景，幫助學(xué)生直觀理解詩(shī)意。3.文化拓展：補(bǔ)充安史之亂時(shí)期的流民圖（歷史資料）、唐代“廣廈”的建筑形制（美術(shù)資料），以及范仲淹《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”的名句（文學(xué)拓展），讓學(xué)生理解“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民”的文化傳承。（二）練習(xí)設(shè)計(jì)：從理解到創(chuàng)作的能力遷移1.基礎(chǔ)練習(xí)：“‘?huà)蓛簮号P踏里裂’中‘惡臥’能否改為‘睡臥’？結(jié)合‘布衾冷似鐵’分析孩子的生活狀態(tài)。”（考查煉字與語(yǔ)境理解）2.理解練習(xí)：用表格梳理“秋風(fēng)破屋—群童抱茅—夜雨難眠—廣廈庇寒”的情感變化，分析“自經(jīng)喪亂少睡眠”中“喪亂”的雙重含義（個(gè)人苦難與國(guó)家戰(zhàn)亂）。（考查情感脈絡(luò)與時(shí)代背景）3.創(chuàng)作練習(xí)：“假如你是杜甫，在雨夜的茅屋中，給遠(yuǎn)方的友人寫(xiě)一封信，訴說(shuō)你的處境與心愿（要求化用詩(shī)句，用文言書(shū)信格式）?！保疾橐庀筮\(yùn)用與情感表達(dá)）結(jié)語(yǔ)：讓資料與練習(xí)成為文化傳承的紐帶古詩(shī)