Unit6PlanforYourself大單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元基本信息教材人教版(2024年)八年級(jí)上冊單元Unit6PlanforYourself單元主題制定計(jì)劃主題語境主題范疇：人與自我子主題：職業(yè)啟蒙，職業(yè)精神一、課標(biāo)解讀課標(biāo)解讀(一)教學(xué)內(nèi)容分析：1.根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。2.理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義，以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能。3.在語篇中圍繞相關(guān)主題，在語境中運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)描述人和物，進(jìn)行簡單的交流。4.梳理書面語篇的脈絡(luò)、梗概和發(fā)展變化，提取關(guān)鍵信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)。5.以口語或書面的形式簡單轉(zhuǎn)述語篇的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。(二)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析：1.能運(yùn)用一定閱讀策略，借助表格、思維導(dǎo)圖等工具梳理語篇主要信息，理解大意。2.能選用正確的詞語、句式和時(shí)態(tài)，通過書面語篇描述、介紹人和事物，表達(dá)個(gè)人看法，表意清晰，話語基本通水。3.能參照范例，仿寫簡單的文段，語言準(zhǔn)確，表意得體。4.朗讀相關(guān)主題的簡短語篇時(shí)，連續(xù)、停頓自然，語音、語調(diào)基本正確。5.能用所學(xué)英語，通過口語或書面語篇介紹中外文化現(xiàn)象，語義基本連貫。二、單元內(nèi)容分析BigQuestionWhydoweneedplans?單元內(nèi)容分析本單元以“PlanforYourself”為主題，通過對話交流、文本閱讀、語法聚焦及實(shí)踐項(xiàng)目等多元形式,圍繞“Whydoweneedplans?”這一核心問題展開。單元內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“begoingtodo”表未來計(jì)劃的句式，探究計(jì)劃與目標(biāo)的意義，學(xué)會(huì)制定合理的個(gè)人規(guī)劃(如職業(yè)規(guī)劃、新年決心)，并培養(yǎng)自我提升的意識(shí)與能力。日常對話1(SectionA,1b&lc)中,Susan與John、Jason與Tina圍繞“夢想職業(yè)”展開交流：John立志成為消防員，計(jì)劃通過“每天鍛煉”增強(qiáng)體能：Tina希望成為時(shí)裝設(shè)計(jì)師，打算“參加美術(shù)課”并“每日練習(xí)繪畫技巧”：Jason目標(biāo)是IT工程師，計(jì)劃“努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”并“閱讀更多IT與AI相關(guān)書籍”。對話以職業(yè)理想為切入點(diǎn)，自然融入“begoingtodo”句式,呈現(xiàn)計(jì)劃與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。日常對話2(SectionA,2a&2c)中,Adam與傅興討論未來職業(yè):傅興想成為作家，計(jì)劃“閱讀更多經(jīng)典著作”并“堅(jiān)持寫故事與散文”：Adam面對父母期望的“醫(yī)生”職業(yè)仍未確定，傅興以“在校全力以赴”給予建議。該對話拓展了職業(yè)規(guī)劃的多元場景，既包含明確目標(biāo)的計(jì)劃制定，也涵蓋目標(biāo)未定時(shí)的積極態(tài)度，進(jìn)一步豐富“計(jì)劃”的內(nèi)涵。語法聚焦部分,通過提煉對話中“begoingtodo”的典型例句(如“Howdoyouplantodothat?I'mgoingtoworkhardatmaths.”),總結(jié)句式結(jié)構(gòu)與用法,強(qiáng)化“談?wù)撐磥碛?jì)劃”的語言知識(shí)掌握。SectionB以“新年決心”為核心展開：1b文本先界定“決心”的含義(對自己的承諾)，列舉常見決心類型(身體健康、學(xué)習(xí)新事物、自我提升)，再分析“難以堅(jiān)持決心”的原因(目標(biāo)過難、容易遺忘)，最后給出“實(shí)現(xiàn)決心”的建議(合理規(guī)劃、設(shè)定小目標(biāo)、寫下決心、與親友分享)。文本從“是什么-有哪些-為什么難-如何做”的邏輯展開，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)理解決心與計(jì)劃的關(guān)系。后續(xù)1c-le環(huán)節(jié)通過段落匹配、思維導(dǎo)圖梳理、問題討論，深化對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證思考“制定決心的意義”“提前規(guī)劃與臨時(shí)行動(dòng)的選擇”等問題。實(shí)踐項(xiàng)目“Makeplansforsolvingproblems”則將“計(jì)劃”從個(gè)人層面延伸到集體層面:學(xué)生以小組為單位，討論班級(jí)或?qū)W校存在的問題(如墻面涂鴉)、分析原因、制定解決方案并進(jìn)行課堂展示，將計(jì)劃能力轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。本單元的核心語言圍繞“談?wù)撐磥碛?jì)劃與目標(biāo)”展開，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“begoingtodo”句式(如“I'mgoingtoexerciseeveryday.”“Areyougoingtoreadmorebooks?”)、職業(yè)相關(guān)詞匯(如“ITengineer”“fashiondesigner”“fireman”)及與計(jì)劃、決心相關(guān)的表達(dá)(如“takeupahobby”“sticktotheplan”“keepondoing”“makesure”);同時(shí)掌握描述自我提升的詞匯,如“confident”“organized”“improve”“achieve”。語法上,以“begoingtodo”句式的正確運(yùn)用為核心,結(jié)合對話交流、文本閱讀與實(shí)踐任務(wù)，規(guī)范“談?wù)撐磥碛?jì)劃”的語言表達(dá)。在語篇知識(shí)方面，本單元采用對話、說明文及實(shí)踐方案三種語篇形式。對話語篇以“職業(yè)理想”為背景，通過人物間的“目標(biāo)-計(jì)劃”問答，自然融入“begoingtodo”句式；說明文語篇(SectionB1b)以“新年決心”為主題，按“定義-分類-問題-建議”的邏輯結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容，在闡述中強(qiáng)化計(jì)劃相關(guān)詞匯與句式的運(yùn)用；實(shí)踐方案(Project環(huán)節(jié))則以“問題解決”為載體，通過“問題-原因-解決方案”的框架，將語言運(yùn)用與實(shí)際問題解決結(jié)合。三種語篇均依托具體場景和任務(wù)推進(jìn)，助力學(xué)生在實(shí)踐中提升語言能力與邏輯思維能力。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“begoingtodo”句式談?wù)撐磥砺殬I(yè)目標(biāo)與個(gè)人計(jì)劃：學(xué)會(huì)制定合理的新年決心及問題解決方案，理解“計(jì)劃”對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、提升自我的重要性：培養(yǎng)規(guī)劃意識(shí)與執(zhí)行力，學(xué)會(huì)從“目標(biāo)設(shè)定-計(jì)劃實(shí)施-過程調(diào)整”的角度思考個(gè)人成長；并通過多樣化的語言實(shí)踐，提升在真實(shí)場景中運(yùn)用計(jì)劃類語言進(jìn)行交流、梳理信息及展示成果的能力。主題學(xué)情分析一、學(xué)生背景分析年齡與認(rèn)知水平本單元學(xué)習(xí)者為初中低年級(jí)學(xué)生(12-14歲)，處于從具體經(jīng)驗(yàn)向抽象規(guī)劃思維過渡的階段。他們對“計(jì)劃”有基礎(chǔ)認(rèn)知(如制定周末安排、學(xué)習(xí)計(jì)劃)，但對“長期目標(biāo)(如職業(yè)理想)與短期行動(dòng)(如每日練習(xí))的關(guān)聯(lián)”“計(jì)劃失敗的原因與調(diào)整方法”等抽象邏輯理解較淺。此階段學(xué)生開始關(guān)注未來發(fā)展(如“長大后想做什么”)，對職業(yè)、自我提升等話題充滿好奇，且具備初步的自我反思能力(如“我需要改進(jìn)英語”)，但制定系統(tǒng)規(guī)劃、堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃的意識(shí)與能力尚在發(fā)展，需通過具體案例與實(shí)踐活動(dòng)搭建認(rèn)知橋梁。興趣與動(dòng)機(jī)學(xué)生對貼近自身生活的“未來職業(yè)”“新年目標(biāo)”等話題有天然興趣，尤其是涉及“夢想職業(yè)”的討論(如消防員、設(shè)計(jì)師)，易激發(fā)表達(dá)欲；小組合作、角色扮演(如模擬職業(yè)規(guī)劃對話)、實(shí)踐項(xiàng)目(如解決校園問題)等互動(dòng)形式，能滿足其社交需求與參與感。此外，“自我提升”話題(如“如何提高英語”“如何變健康”)與自身學(xué)習(xí)、生活直接相關(guān)，通過“制定個(gè)人計(jì)劃并分享”的任務(wù)，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)代入感，激發(fā)主動(dòng)規(guī)劃的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。語言基礎(chǔ)學(xué)生已掌握一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)等基礎(chǔ)時(shí)態(tài)，對“談?wù)撐磥怼庇谐醪秸J(rèn)知(如用“will”表意愿),但對“begoingtodo”表“計(jì)劃、打算”的句式結(jié)構(gòu)及用法尚不熟悉,易與“will”混淆;已積累部分基礎(chǔ)職業(yè)詞匯(如teacher,doctor),但對“ITengineer,fashiondesigner”等專業(yè)職業(yè)詞匯認(rèn)知不足;描述計(jì)劃與行動(dòng)的短語(如“takeartlessons,keeponwriting,sticktotheplan”)儲(chǔ)備較少，在完整表達(dá)“目標(biāo)-計(jì)劃”邏輯時(shí)存在困難。二、教學(xué)內(nèi)容分析核心問題“Whydoweneedplans?”該問題貫穿單元始終,引導(dǎo)學(xué)生從“職業(yè)目標(biāo)與計(jì)劃”“新年決心與執(zhí)行”“集體問題與解決方案”三個(gè)維度，理解“計(jì)劃”的語言表達(dá)形式(begoingtodo句式)與實(shí)際意義，培養(yǎng)規(guī)劃意識(shí)、執(zhí)行力與問題解決能力。知識(shí)點(diǎn)梳理SectionA:以“夢想職業(yè)”為切入點(diǎn),學(xué)習(xí)“begoingtodo”句式表未來計(jì)劃(如“I'mgoingtoexerciseeveryday.”),掌握職業(yè)相關(guān)詞匯(ITengineer,fashiondesigner,fireman),通過John、Jason、Tina的職業(yè)規(guī)劃對話,練習(xí)“目標(biāo)(想成為什么)-計(jì)劃(如何實(shí)現(xiàn))”的表達(dá)邏輯。SectionA,2a-2d:拓展職業(yè)規(guī)劃場景,加入“目標(biāo)未確定”的情況(如Adam對“醫(yī)生”職業(yè)的猶豫),學(xué)習(xí)用“keepondoing,readmoreclassics”等短語細(xì)化計(jì)劃內(nèi)容,同時(shí)強(qiáng)化“begoingtodo”句式在不同對話情境中的靈活運(yùn)用。SectionB:以“新年決心”為主題,學(xué)習(xí)“resolution”的定義與類型(身體健康、學(xué)習(xí)新事物、自我提升),掌握描述計(jì)劃執(zhí)行與調(diào)整的詞匯(如“setmini-goals,writedownresolutions”)，通過文本閱讀分析“難以堅(jiān)持決心的原因”與“實(shí)現(xiàn)決心的方法”，將計(jì)劃思維從“職業(yè)”延伸到“自我提升”。Project:聚焦“集體問題解決”,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“begoingtodo”句式制定解決方案(如“我們計(jì)劃每周清理墻面”)，學(xué)習(xí)“分析問題-找原因-定計(jì)劃”的邏輯，將個(gè)人規(guī)劃能力遷移到集體場景。難點(diǎn)與重點(diǎn)重點(diǎn)：熟練掌握“begoingtodo”句式的結(jié)構(gòu)(肯定、疑問、否定形式)與用法，能清晰表達(dá)“目標(biāo)-計(jì)劃”的邏輯；積累職業(yè)、自我提升相關(guān)詞匯與短語(如“takeupahobby，practisedrawingskills”);理解計(jì)劃的意義,能制定簡單的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃或新年決心。難點(diǎn):區(qū)分“begoingtodo”與“will”表未來的差異(前者側(cè)重“計(jì)劃好的行動(dòng)”,后者側(cè)重“意愿或預(yù)測”)；在復(fù)雜語境中(如辯論“是否需要決心”、制定集體計(jì)劃)準(zhǔn)確運(yùn)用“begoingtodo”句式：理解“長期目標(biāo)與短期計(jì)劃”的關(guān)聯(lián)，能制定具體、可執(zhí)行的規(guī)劃(而非空泛目標(biāo))。三、學(xué)情預(yù)測與應(yīng)對策略學(xué)情預(yù)測語法層面:易混淆“begoingtodo”與“will”的用法(如誤說“Iwilltakeartlessons”代替“I'mgoingtotakeartlessons”);忽略“be動(dòng)詞”與主語的搭配(如主語為第三人稱時(shí),誤寫“Hegoingto...”)。詞匯層面:對“fashiondesigner,ITengineer”等職業(yè)詞匯發(fā)音、拼寫不熟練;難以準(zhǔn)確運(yùn)用“keepon,takeup,stickto”等短語描述計(jì)劃細(xì)節(jié),易出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤(如“takeupexercise”代替“takeupahobby”).思維層面:制定計(jì)劃時(shí)易出現(xiàn)“目標(biāo)空泛”的問題(如只說“Iwanttobeawriter”,卻無法說出具體計(jì)劃)：分析“難以堅(jiān)持決心的原因”時(shí)，思維角度單一(僅想到“忘記”，忽略“目標(biāo)太難”等因素)；在集體項(xiàng)目中，難以協(xié)調(diào)不同意見，導(dǎo)致計(jì)劃制定效率低。應(yīng)對策略語法突破:設(shè)計(jì)“語法對比表格”,通過“計(jì)劃好的事(begoingtodo)vs臨時(shí)決定(will)”的情景舉例(如“我計(jì)劃明天去上課”vs“我現(xiàn)在決定去上課”)，明確兩者差異；開展“句子糾錯(cuò)競賽”,將常見錯(cuò)誤(如“Hegoingto...”)制成卡片，讓學(xué)生分組找出錯(cuò)誤并改正，強(qiáng)化“be動(dòng)詞”搭配記憶。詞匯鞏固:采用“職業(yè)詞匯圖片配對”活動(dòng),將“fireman,fashiondesigner”等詞匯與對應(yīng)職業(yè)圖片匹配，結(jié)合發(fā)音練習(xí)；設(shè)計(jì)“短語情景填空”任務(wù)(如“為了成為畫家，我打算(takeup/practise)繪畫”),通過語境強(qiáng)化短語用法。思維引導(dǎo)：提供“計(jì)劃制定框架”(如“目標(biāo)：：具體計(jì)劃1：：具體計(jì)劃2：：可能遇到的困難：”)，幫助學(xué)生將空泛目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)：開展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)人、環(huán)境、目標(biāo)本身”等多角度分析“難以堅(jiān)持決心的原因”；在集體項(xiàng)目中，分配“記錄員、發(fā)言人、協(xié)調(diào)員”角色，明確分工，幫助學(xué)生高效協(xié)作制定計(jì)劃。四、總結(jié)本單元以“計(jì)劃與自我提升”為核心，將語言學(xué)習(xí)(begoingtodo句式、職業(yè)詞匯)與思維培養(yǎng)(規(guī)劃意識(shí)、問題解決能力)深度融合。教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生從“語法模仿”到“實(shí)際運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化，通過“情境化對話(職業(yè)規(guī)劃)——結(jié)構(gòu)化閱讀(新年決心)——開放性實(shí)踐(集體項(xiàng)目)”的梯度設(shè)計(jì)，突破“begoingtodo”用法、計(jì)劃思維構(gòu)建等難點(diǎn)。同時(shí)，借助貼近學(xué)生生活的話題(夢想職業(yè)、自我提升)與互動(dòng)形式(角色扮演、小組合作)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將“計(jì)劃”從語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，最終實(shí)現(xiàn)“能用英語談?dòng)?jì)劃、會(huì)用思維定規(guī)劃、能在實(shí)踐中執(zhí)行計(jì)劃”的目標(biāo)。學(xué)習(xí)條件支持視頻資料、音頻資料、多媒體教學(xué)設(shè)備、圖片資料、聽說設(shè)備三、學(xué)情分析學(xué)情分析本次授課對象為七年級(jí)學(xué)生，班級(jí)平均人數(shù)48人。學(xué)生整體英語基礎(chǔ)處于中等水平，多數(shù)具備基礎(chǔ)的英語聽說能力和課堂互動(dòng)意愿，對“未來職業(yè)”“新年目標(biāo)”等與自身發(fā)展相關(guān)的話題興趣濃厚，樂于通過小組討論、職業(yè)角色扮演等活動(dòng)參與課堂。但班級(jí)內(nèi)存在明顯的能力分化：部分學(xué)生能初步用簡單句式表達(dá)個(gè)人想法，而另一部分學(xué)生仍存在詞匯儲(chǔ)備不足、語法結(jié)構(gòu)混淆、表達(dá)邏輯不清晰等問題，且對“計(jì)劃與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)”“如何制定可執(zhí)行計(jì)劃”等抽象內(nèi)容理解存在困難。為精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合單元材料開展前期調(diào)研分析如下：一、學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)語法儲(chǔ)備：已掌握一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)等基礎(chǔ)時(shí)態(tài)，對“談?wù)撐磥怼庇谐醪秸J(rèn)知(如偶爾使用“will”表意愿),但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)“begoingtodo”表“計(jì)劃、打算”的句式:能理解簡單主謂賓結(jié)構(gòu)，但對“be動(dòng)詞+goingto+動(dòng)詞原形”的復(fù)合結(jié)構(gòu)尚不熟悉，易忽略“be動(dòng)詞”與主語的搭配規(guī)則。詞匯積累:熟悉“teacher,doctor,student”等基礎(chǔ)職業(yè)詞匯,掌握“study,read,exercise”等基礎(chǔ)動(dòng)作詞匯,但缺乏“ITengineer,fashiondesigner,fireman”等專業(yè)職業(yè)詞匯;對“resolution,mini-goal，takeup”等與“計(jì)劃、決心”相關(guān)的詞匯認(rèn)知空白，難以精準(zhǔn)描述“制定計(jì)劃”的具體動(dòng)作。語用經(jīng)驗(yàn):能在日常對話中簡單表達(dá)“我想做什么”(如“Iwanttobeateacher”),但缺乏“如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的邏輯表達(dá)；未接觸過“目標(biāo)-計(jì)劃”的對話框架，無法用英語清晰闡述“為了實(shí)現(xiàn)夢想，我要做什么”，且缺乏“firstly，besides”等邏輯銜接詞的使用意識(shí)。經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)生活認(rèn)知：在日常生活中已有“制定計(jì)劃”的經(jīng)驗(yàn)(如周末安排、學(xué)習(xí)計(jì)劃)，對“新年決心”(如“新年要多運(yùn)動(dòng)”)有模糊概念：常討論“長大后想做什么”的話題，對消防員、設(shè)計(jì)師等職業(yè)有基本認(rèn)知(如知道消防員“滅火”、設(shè)計(jì)師“做衣服”)，但未深入思考“職業(yè)需要哪些能力”“如何為職業(yè)做準(zhǔn)備”。學(xué)習(xí)經(jīng)歷：此前英語學(xué)習(xí)多圍繞“校園生活”“日常交際”展開，未系統(tǒng)接觸“職業(yè)規(guī)劃”“自我提升”類主題；雖有過“制定簡單學(xué)習(xí)計(jì)劃”的實(shí)踐，但未將“計(jì)劃”與英語語言學(xué)習(xí)結(jié)合，缺乏用英語梳理“目標(biāo)與行動(dòng)”的經(jīng)歷。能力基礎(chǔ)認(rèn)知能力：處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，能通過“職業(yè)圖片”“生活案例”理解“夢想職業(yè)”的含義，但對“長期職業(yè)目標(biāo)與短期日常行動(dòng)的關(guān)聯(lián)”(如“想當(dāng)設(shè)計(jì)師需要每天練習(xí)畫畫”)的邏輯推理能力較弱；能列舉“自己的目標(biāo)”，但無法將目標(biāo)拆解為具體、可執(zhí)行的步驟。語言技能：多數(shù)學(xué)生能從簡單對話中抓取“職業(yè)名稱”“行動(dòng)動(dòng)詞”等關(guān)鍵信息(如從對話中聽到“fireman”“exercise”)，但準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述“某人的計(jì)劃”的能力有待提升；口語表達(dá)中存在“詞匯優(yōu)先于語法”的現(xiàn)象,如為了湊齊詞匯,出現(xiàn)“Igoingtostudymath”的語法錯(cuò)誤,且表達(dá)多為零散句子，缺乏邏輯連貫的段落。二、學(xué)生可能存在的困難與問題語言知識(shí)方面語法混淆:易混淆“begoingtodo”與“will”的用法，誤將“計(jì)劃好的行動(dòng)”用“will”表達(dá)(如說“Iwilltakeartlessons”代替“I'mgoingtotakeartlessons”);忽略“be動(dòng)詞”的正確形式,主語為第三人稱時(shí),常出現(xiàn)“Hegoingto...”“Shenotgoingto...”等錯(cuò)誤;對“begoingtodo”的疑問句結(jié)構(gòu)(如“Areyougoingto...?”)完全陌生,無法進(jìn)行針對性問答。詞匯障礙:對“ITengineer,fashiondesigner”等職業(yè)詞匯的發(fā)音、拼寫不熟練,易將“fashion”誤讀為“fashion”、“engineer”誤寫為“engineer”;無法準(zhǔn)確區(qū)分“takeup”(開始學(xué)習(xí))、“keepon”(堅(jiān)持做)、“stickto”(堅(jiān)守)的語義差異,出現(xiàn)“takeupexerciseeveryday”(應(yīng)為“keeponexerciseeveryday”)的搭配錯(cuò)誤;缺乏“confident,organized”等描述自我提升的詞匯,難以表達(dá)“計(jì)劃帶來的改變”。語用偏差：對“resolution”的含義理解片面，僅認(rèn)為是“新年目標(biāo)”，忽略其“對自己的承諾”的核心屬性：無法理解“mini-goal”(小目標(biāo))的作用，難以將“大目標(biāo)(如成為作家)”與“小計(jì)劃(如每天寫一段話)”關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致表達(dá)時(shí)目標(biāo)與行動(dòng)脫節(jié)。語言技能方面聽力困難:面對SectionA中多人物、多職業(yè)的對話(如John、Jason、Tina分別談?wù)撓绬T、IT工程師、設(shè)計(jì)師)，易混淆不同人物的“目標(biāo)與計(jì)劃”，遺漏關(guān)鍵信息(如誤將“Jason的數(shù)學(xué)計(jì)劃”記為“John的計(jì)劃”)；對“because，so”等表原因的連接詞不敏感，無法捕捉“計(jì)劃的目的”(如聽不到“exerciseeveryday”是因?yàn)椤癴iremanneedstobestrong”)?？谡Z薄弱：表達(dá)“夢想職業(yè)”時(shí)，僅能重復(fù)“Iwanttobea...”的簡單句式，無法補(bǔ)充“我為什么想做這個(gè)職業(yè)”(如“BecauseIlikehelpingpeople”);描述計(jì)劃時(shí),多為零散動(dòng)作(如“I'mgoingtoreadbooks.I'mgoingtostudymath”),缺乏“besides,also”等銜接詞,邏輯混亂;在小組討論中，難以回應(yīng)他人觀點(diǎn)(如當(dāng)同學(xué)說“我想當(dāng)設(shè)計(jì)師”時(shí)，無法用英語接話“你打算怎么學(xué)畫畫?”)。讀寫不足:閱讀SectionB“MakingResolutions”文本時(shí),無法快速定位“決心的類型”“難以堅(jiān)持的原因”等關(guān)鍵信息，易被“essay，classic”等陌生詞匯干擾；寫作“個(gè)人計(jì)劃”時(shí)，僅能寫2-3句話,缺乏細(xì)節(jié)(如只寫“I'mgoingtoimproveEnglish”,不寫“我每周多學(xué)2小時(shí)英語，讀英語故事”)，且語法錯(cuò)誤較多。學(xué)習(xí)策略方面記憶方法單一：部分學(xué)生仍采用機(jī)械記憶(如死記硬背“begoingtodo”的結(jié)構(gòu))，未形成“結(jié)合語境記語法”的方法，導(dǎo)致脫離對話場景后無法靈活運(yùn)用；對職業(yè)詞匯僅靠“讀拼音”記憶,未結(jié)合“職業(yè)動(dòng)作+圖片”聯(lián)想(如記“fireman”時(shí),不關(guān)聯(lián)“putoutfires”的動(dòng)作),記憶效率低。合作參與不均：小組討論“職業(yè)計(jì)劃”時(shí)，存在“少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)話語權(quán)”現(xiàn)象，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生僅傾聽、不發(fā)言，或重復(fù)他人觀點(diǎn)(如別人說“我想當(dāng)老師，要多讀書”，也跟著說“我想當(dāng)老師，要多讀書”)，缺乏獨(dú)立思考；在“制定校園問題解決方案”的項(xiàng)目中，無法分工協(xié)作，易出現(xiàn)“所有人討論同一細(xì)節(jié)”或“無人記錄計(jì)劃”的混亂情況。自主學(xué)習(xí)缺失：極少主動(dòng)借助教材插圖、對話上下文推測詞義(如看到“fashiondesigner”旁邊的“衣服圖片”，仍無法猜出含義)；對“GrammarFocus”板塊的例句僅被動(dòng)閱讀，不主動(dòng)模仿造句：遇到詞匯或語法問題時(shí)，優(yōu)先等待老師講解，而非嘗試查詞典、問同學(xué)。情感態(tài)度方面畏難情緒明顯：部分學(xué)生因“職業(yè)詞匯難讀”“語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜”產(chǎn)生畏難心理，在“職業(yè)角色扮演”活動(dòng)中，因擔(dān)心發(fā)音錯(cuò)誤、表達(dá)不流暢而拒絕上臺(tái)；面對“制定詳細(xì)計(jì)劃”的任務(wù)，因不知如何拆解目標(biāo)，出現(xiàn)“拖延”或“敷衍寫一句”的情況。表達(dá)意愿不足：在分享“個(gè)人夢想職業(yè)”“新年決心”時(shí)，部分學(xué)生因擔(dān)心“夢想不切實(shí)際”“計(jì)劃無法實(shí)現(xiàn)”被嘲笑，選擇“說大眾化答案”(如別人說“想當(dāng)醫(yī)生”，自己也說“想當(dāng)醫(yī)生”)，不愿表達(dá)真實(shí)想法：在描述“自己需要改進(jìn)的地方”(如“我的英語不好，要多學(xué)習(xí)”)時(shí)，因怕暴露缺點(diǎn)而沉默。對“計(jì)劃”認(rèn)知片面：部分學(xué)生認(rèn)為“計(jì)劃沒用，不如順其自然”，對單元主題缺乏認(rèn)同感，在課堂活動(dòng)中參與度低；或認(rèn)為“計(jì)劃就是寫下來，不用執(zhí)行”，無法理解“計(jì)劃對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的幫助”，導(dǎo)致在“制定計(jì)劃”時(shí)態(tài)度敷衍。三、教學(xué)應(yīng)對方向綜上所述，教師在教學(xué)過程中需充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用“分層任務(wù)+情境搭建+多元互動(dòng)”的教學(xué)策略：語法突破：設(shè)計(jì)“語境化語法練習(xí)”(如用“職業(yè)圖片+動(dòng)作卡片”匹配“begoingtodo”句式)，通過“句子糾錯(cuò)競賽”強(qiáng)化“be動(dòng)詞搭配”；提供“語法口訣”(如“主語跟著be動(dòng)詞變,goingto后接原形”),降低記憶難度。詞匯積累：采用“職業(yè)場景沉浸式學(xué)習(xí)”(如播放消防員滅火視頻、展示設(shè)計(jì)師作品)，結(jié)合“動(dòng)作+發(fā)音”記憶職業(yè)詞匯;制作“計(jì)劃詞匯思維導(dǎo)圖”(如“resolution”下分“physicalhealth.newskills”),幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理詞匯。能力提升：設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”(從“聽對話選職業(yè)”到“說個(gè)人計(jì)劃”再到“寫新年決心”)，逐步提升語言技能：在小組合作中明確分工(如“記錄員、發(fā)言人、檢查員”)，確保全員參與；通過“分享真實(shí)案例”(如老師的職業(yè)計(jì)劃)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)意愿，消除畏難情緒。思維引導(dǎo)：借助“目標(biāo)拆解工具表”(如“夢想職業(yè)→需要的能力→每天的行動(dòng)”)，幫助學(xué)生建立“目標(biāo)-計(jì)劃”邏輯：開展“計(jì)劃執(zhí)行分享會(huì)”，讓學(xué)生體會(huì)“計(jì)劃的意義”，轉(zhuǎn)變對“計(jì)劃”的片面認(rèn)知。最終通過“語言學(xué)習(xí)+生活實(shí)踐”的結(jié)合，幫助學(xué)生突破語法與表達(dá)難點(diǎn)，提升綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)規(guī)劃意識(shí)與執(zhí)行力，實(shí)現(xiàn)語言能力與自我認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。四、單元觀念圖單元主題大觀念單元語言大觀念五、單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)語篇1.熟練運(yùn)用begoingto結(jié)構(gòu)討論理想職業(yè)與未來計(jì)劃，清晰闡述不同職業(yè)特點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)路徑，有效表達(dá)個(gè)人志向與實(shí)施規(guī)劃的堅(jiān)定信心。1.日常對話“ConversationbetweenSusanandJohn"(1課時(shí))2.日常對話“ConversationbetweenAdam,andFuXing”(1課時(shí))2.聽辨并準(zhǔn)確區(qū)分輔音音素/h//w//θ//e//k//kw/??/s/,掌握其對應(yīng)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律：理解并模仿疑問句與陳述句的語調(diào)變化，在對話朗讀中把握節(jié)奏與重音：在口頭表達(dá)中做到輔音發(fā)音清晰準(zhǔn)確、句子語調(diào)自然流暢，有效提升語音辨識(shí)度與口語表達(dá)的自信度。3.語音教學(xué)“Pronunciation”(1課時(shí))3.理解并運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)未來計(jì)劃與意圖(如談?wù)摾硐肼殬I(yè)、學(xué)習(xí)安排及個(gè)人決心等)，通過情境匹配、對話補(bǔ)全及真實(shí)交流任務(wù)，掌握該結(jié)構(gòu)在不同人稱和句式中的正確形式，能夠在口頭與書面表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用“begoingto”描述個(gè)人規(guī)劃、詢問他人計(jì)劃并提出建議，提升在真實(shí)語境中規(guī)劃未來、表達(dá)意圖的語用能力。4.語法教學(xué)“GrammarFocus”(1課時(shí))4.通過閱讀關(guān)于制定決心與計(jì)劃的語篇，理解合理計(jì)劃對自我提升的價(jià)值，梳理語篇中決心定義、類型分析、實(shí)踐難點(diǎn)及解決策略的說明結(jié)構(gòu)；能夠歸納文中表達(dá)計(jì)劃、行動(dòng)與反思的詞匯及句型(如begoingto,resolution,takeup,stickto等),結(jié)合VocabularyinUse中的詞語闡述對有效計(jì)劃的理解;通過仿寫“NewYear，NewMe”中的決心語段，關(guān)聯(lián)自身實(shí)際，用英語有條理地表達(dá)個(gè)人改進(jìn)目標(biāo)與執(zhí)行方式，提升規(guī)劃意識(shí)與目標(biāo)管理的書面表達(dá)能力。5.閱讀課Forum(1課時(shí))6.詞匯課(1課時(shí))7.寫作課(1課時(shí))5.運(yùn)用本單元所學(xué)計(jì)劃與決心相關(guān)表達(dá)，通過小組討論、問題分析與解決方案設(shè)計(jì)，識(shí)別并探究校園或班級(jí)中存在的實(shí)際困難及其成因；合作制定具體行動(dòng)計(jì)劃并制作展示文稿，在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)交流：通過反思與互評(píng)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及合作探究的能力，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)與公開表達(dá)能力。8.項(xiàng)目Makeplansforsolvingproblems(1課時(shí))六、單元重點(diǎn)難點(diǎn)一、教學(xué)重點(diǎn)(核心知識(shí)點(diǎn))語法核心：熟練掌握“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)未來計(jì)劃與意圖的句式構(gòu)成與用法，能在談?wù)摾硐肼殬I(yè)、學(xué)習(xí)規(guī)劃及個(gè)人決心等語境中,準(zhǔn)確運(yùn)用該結(jié)構(gòu)(如“I’mgoingtoexerciseeveryday.”)進(jìn)行目標(biāo)陳述與路徑說明。語音知識(shí)：聽辨并準(zhǔn)確區(qū)分輔音音素/h//w//θ//e//k//kw//?/s/及其常見字母組合拼寫形式：掌握疑問句與陳述句的語調(diào)差異，在對話中實(shí)現(xiàn)自然流暢的語音表達(dá)，提升聽說交際的準(zhǔn)確性與流利度。語篇結(jié)構(gòu)：理解“決心-計(jì)劃”類說明文中的“概念界定一分類舉例一問題分析一執(zhí)行建議”語篇組織方式，能識(shí)別文本主旨并梳理其邏輯推進(jìn)層次。詞匯拓展:掌握與職業(yè)(如engineer,designer)、計(jì)劃行動(dòng)(如stickto,takeup,achieve)及自我提升(如self-improvement,confident,organized)相關(guān)的核心詞匯與表達(dá),并能在制定計(jì)劃、表達(dá)目標(biāo)等真實(shí)語境中恰當(dāng)運(yùn)用。二、教學(xué)難點(diǎn)(學(xué)生易困惑處)1.結(jié)構(gòu)形式混淆：區(qū)分“begoingto”與“will”在表達(dá)未來意圖時(shí)的細(xì)微差異，特別是在表達(dá)事先計(jì)劃與臨時(shí)決定時(shí)的話用區(qū)別，避免句式混用造成表意不清。2.合理規(guī)劃意識(shí)：避免制定計(jì)劃時(shí)空泛或脫離實(shí)際(如resolutions太難或太模糊)，需引導(dǎo)學(xué)生理解分步目標(biāo)(mini-goals)與自我監(jiān)督策略(如writethemdown)對計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的重要性。3.語篇邏輯連貫性：在書寫決心或計(jì)劃類短文時(shí)，需梳理“提出目標(biāo)一具體做法一預(yù)期結(jié)果”之間的邏輯鏈條，避免目標(biāo)與措施脫節(jié)，學(xué)會(huì)使用“first，then，also”等銜接手段增強(qiáng)條理性。七、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)主體1.熟練運(yùn)用begoingto結(jié)構(gòu)討論理想職業(yè)與未來計(jì)劃，清晰闡述不同職業(yè)特點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)路徑，有效表達(dá)個(gè)人志向與實(shí)施規(guī)劃的堅(jiān)定信心。優(yōu)秀：能高度熟練且準(zhǔn)確地運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)進(jìn)行多樣化表達(dá)(肯定、否定、疑問句式)，無人稱和數(shù)errors。能清晰、具體地描述至少兩種職業(yè)的特點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)路徑，邏輯連貫，理由充分。表達(dá)個(gè)人志向時(shí)情感真摯，信心堅(jiān)定，語言有說服力和感染力。良好：能較為熟練地運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu),表達(dá)基本正確，偶有細(xì)小錯(cuò)誤但不影響整體理解。能描述一種職業(yè)及其實(shí)現(xiàn)方式，內(nèi)容較為具體，條理基本清晰。能表達(dá)出個(gè)人的計(jì)劃和決心，態(tài)度較為明確。達(dá)標(biāo)：能在提示下使用“begoingto”結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單表達(dá)，雖觀察、提問、簡答、角色扮演自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)有語言錯(cuò)誤但主要意思可以理解。能說出一個(gè)理想的職業(yè)名稱和一項(xiàng)簡單的實(shí)現(xiàn)計(jì)劃(如:I'mgoingtostudyhard)。能表達(dá)出基本的未來意向。待達(dá)標(biāo)：無法正確使用“begoingto”結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。無法說出清晰的職業(yè)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)計(jì)劃。2.聽辨并準(zhǔn)確區(qū)分輔音音素/h//w//θ//e//k//kw//?/3/，掌握其對應(yīng)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律；理解并模仿疑問句與陳述句的語調(diào)變化，在對話朗讀中把握節(jié)奏與重音：在口頭表達(dá)中做到輔音發(fā)音清晰準(zhǔn)確、句子語調(diào)自然流暢，有效提升語音辨識(shí)度與口語表達(dá)的自信度。優(yōu)秀：能準(zhǔn)確聽辨并清晰區(qū)分所列的所有輔音音素(/h//w//θ//e//k//kw/l?/??/),發(fā)音地道。朗讀或?qū)υ挄r(shí)，能自然體現(xiàn)疑問句的升調(diào)和陳述句的降調(diào)，節(jié)奏感強(qiáng)，重音把握準(zhǔn)確。整體口語表達(dá)流暢，語音辨識(shí)度極高，充滿自信。良好：能聽辨并區(qū)分大部分所列輔音音素，發(fā)音基本正確，雖有口音但不影響理解。能模仿跟讀不同的語調(diào)，在指導(dǎo)下能注意節(jié)奏和重音?？谡Z表達(dá)較為清晰，雖有停頓但能完成交際任務(wù)。達(dá)標(biāo)：提問、簡答、默寫互評(píng)、師評(píng)能聽辨出部分核心音素的區(qū)別，發(fā)音雖有錯(cuò)誤但關(guān)鍵信息可被理解。能模仿句子的基本語調(diào)，但自然度和流暢性不足。待達(dá)標(biāo)：無法準(zhǔn)確區(qū)分或發(fā)出目標(biāo)音素，語音錯(cuò)誤嚴(yán)重影響理解。語調(diào)平淡，無法體現(xiàn)句子類型的變化。3.理解并運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)未來計(jì)劃與意圖(如談?wù)摾硐肼殬I(yè)、學(xué)習(xí)安排及個(gè)人決心等)，通過情境匹配、對話補(bǔ)全及真實(shí)交流任務(wù)，掌握該結(jié)構(gòu)在不同人稱和句式中的正確形式，能夠在口頭與書面表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用“begoingto”描述個(gè)人規(guī)劃、詢問他人計(jì)劃并提出建議，提升在真實(shí)語境中規(guī)劃未來、表達(dá)意圖的語用能力。優(yōu)秀：能在所有情境任務(wù)(匹配、補(bǔ)全、交流)中，完全準(zhǔn)確地運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)的所有形式。能主動(dòng)、靈活地運(yùn)用該結(jié)構(gòu)描述個(gè)人規(guī)劃、詳細(xì)詢問他人計(jì)劃并提出有建設(shè)性的建議。語言運(yùn)用貼近真實(shí)語境，交際策略得當(dāng)，語用能力出色。良好：能在大部分情境中正確運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu),偶有錯(cuò)誤能自我修正。能描述自己的計(jì)劃，并能向他人提問或提出簡單建議，完成交際任務(wù)。達(dá)標(biāo)：在框架支撐下(如句型提示)能使用“begoingto”問答、簡答、寫作、匯報(bào)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)進(jìn)行簡單的表達(dá)。能進(jìn)行最基本的關(guān)于計(jì)劃的問答，但深度和靈活性有限。待達(dá)標(biāo)：無法在情境中運(yùn)用該結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效表達(dá)和交流。目標(biāo)四評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(讀寫綜合能力)4.通過閱讀關(guān)于制定決心與計(jì)劃的語篇，理解合理計(jì)劃對自我提升的價(jià)值，梳理語篇中決心定義、類型分析、實(shí)踐難點(diǎn)及解決策略的說明結(jié)構(gòu)：能夠歸納文中表達(dá)計(jì)劃、行動(dòng)與反思的詞匯及句型(如begoingto,resolution,takeup,stickto等),結(jié)合VocabularyinUse中的詞語闡述對有效計(jì)劃的理解；通過仿寫“NewYear,NewMe”中的決心語段，關(guān)聯(lián)自身實(shí)際，用英語有條理地表達(dá)個(gè)人改進(jìn)目標(biāo)與執(zhí)行方式，提升規(guī)劃意識(shí)與目標(biāo)管理的書面表達(dá)能力。優(yōu)秀：能獨(dú)立、清晰地梳理出語篇的說明結(jié)構(gòu)(定義-分類-問題-策略)，并準(zhǔn)確概括各部分主旨。能有效歸納并運(yùn)用豐富的相關(guān)詞匯和句型，對“有效計(jì)劃”的理解闡述有深度。仿寫段落結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容充實(shí)，個(gè)人目標(biāo)與執(zhí)行方式具體可行，邏輯連貫，幾乎無語言錯(cuò)誤。良好：能在指導(dǎo)下梳理語篇結(jié)構(gòu)，理解主要內(nèi)容。能運(yùn)用核心詞匯和句型進(jìn)行闡述和寫作，內(nèi)容較為具體，條理基本清楚，有少量語言錯(cuò)誤。達(dá)標(biāo)：能識(shí)別語篇中的部分關(guān)鍵信息，但結(jié)構(gòu)梳理不完整?；卮饐栴}、問答、簡答、寫作自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)能在模板幫助下寫出簡單的決心和計(jì)劃，內(nèi)容較為籠統(tǒng)。待達(dá)標(biāo)：無法理解語篇基本內(nèi)容，也無法進(jìn)行有效的書面輸出。5.運(yùn)用本單元所學(xué)計(jì)劃與決心相關(guān)表達(dá)，通過小組討論、問題分析與解決方案設(shè)計(jì)，識(shí)別并探究校園或班級(jí)中存在的實(shí)際困難及其成因：合作制定具體行動(dòng)計(jì)劃并制作展示文稿，在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)交流：通過反思與互評(píng)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及合作探究的能力，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)與公開表達(dá)能力。優(yōu)秀：能積極參與討論，精準(zhǔn)識(shí)別問題并深入分析其成因。能貢獻(xiàn)關(guān)鍵意見，合作制定出具體、可行、創(chuàng)新的解決方案和行動(dòng)計(jì)劃。展示文稿結(jié)構(gòu)清晰，視覺效果好：匯報(bào)時(shí)表達(dá)自信、流暢，能有效說服聽眾。能進(jìn)行深度反思和建設(shè)性互評(píng)，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和卓越的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。良好：能參與討論和問題分析，提出自己的想法。能參與制定方案和制作展示文稿，內(nèi)容具體可行。能完成自己在匯報(bào)中的部分，表達(dá)基本清晰。能參與反思和評(píng)價(jià)活動(dòng)。達(dá)標(biāo)：在組員幫助下能參與部分討論和制作任務(wù)。能進(jìn)行簡單的匯報(bào)，但主要依賴文稿。簡答、寫作、作品分享自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)待達(dá)標(biāo)：未有效參與小組活動(dòng)，未能貢獻(xiàn)有價(jià)值的想法或成果。八、單元課時(shí)安排第一課時(shí)Openingpage——SectionAla-ld第二課時(shí)Pronunciation——SectionA2a-2e第三課時(shí)GrammarFocus第四課時(shí)SectionB1a-le第五課時(shí)VocabularyinUse(2a-2c)第六課時(shí)SectionB3a-3c第七課時(shí)Project第八課時(shí)ReadingPlus九、單元項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)：學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)及計(jì)劃與決心類詞匯，完成“未來規(guī)劃行動(dòng)方案”項(xiàng)目。通過小組討論梳理校園或班級(jí)中存在的主要問題，分析成因并制定具體解決方案與執(zhí)行計(jì)劃，最終形成包含問題分析、行動(dòng)計(jì)劃及預(yù)期效果的完整提案。形式以小組成果上交，包含問題清單、行動(dòng)計(jì)劃表、解決方案展示海報(bào)(或PPT)，以及一場5-8分鐘的現(xiàn)場匯報(bào)(或錄制視頻)。十、單元教學(xué)建議本單元教學(xué)建議以分層遞進(jìn)式教學(xué)為核心，依托教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)情學(xué)生的語言認(rèn)知與表達(dá)能力發(fā)展需求。針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，可通過“計(jì)劃句型匹配卡”強(qiáng)化“begoingto”在不同人稱中的句式轉(zhuǎn)換，借助“職業(yè)——行動(dòng)連連看”游戲鞏固職業(yè)名稱與相關(guān)動(dòng)作短語的搭配，課堂中利用“語音模仿跟讀器”實(shí)時(shí)練習(xí)輔音群與句調(diào)配合，課后布置分層任務(wù)如根據(jù)范例補(bǔ)全計(jì)劃對話；對于中等水平學(xué)生，側(cè)重解析“決心類”語篇的“定義一分類一問題一對策”結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖梳理文本邏輯，設(shè)計(jì)“我的新年計(jì)劃”提綱并撰寫結(jié)構(gòu)化段落，運(yùn)用計(jì)劃合理性評(píng)價(jià)表和同伴互評(píng)建議卡進(jìn)行過程性優(yōu)化；高水平學(xué)生則可拓展閱讀跨文化目標(biāo)管理案例，開展“長期規(guī)劃與短期行動(dòng)孰更重要”辯論，在校園問題解決項(xiàng)目中融入可行性分析與社會(huì)責(zé)任反思，通過思辨表達(dá)量規(guī)和合作創(chuàng)新評(píng)價(jià)表發(fā)展高階認(rèn)知與領(lǐng)導(dǎo)力。教學(xué)評(píng)一體化需貫穿單元始終：課前通過“計(jì)劃觀念小調(diào)查”診斷學(xué)生對于未來表達(dá)的語法與詞匯儲(chǔ)備，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)與分組策略：課中在閱讀分析、語法運(yùn)用和小組討論中嵌入“目標(biāo)——行動(dòng)一致性核查清單”，及時(shí)反饋語言準(zhǔn)確性與邏輯合理性：課后以“問題解決方案”項(xiàng)目評(píng)價(jià)表為核心，從語言運(yùn)用、內(nèi)容深度、合作效能等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)估，例如要求小組在提案中準(zhǔn)確運(yùn)用“begoingto”陳述步驟，并在匯報(bào)中體現(xiàn)對執(zhí)行難點(diǎn)與應(yīng)對策略的思考。同時(shí)，可整合多元教學(xué)資源如名人計(jì)劃訪談、時(shí)間管理工具介紹視頻等，鏈通德育與生涯教育主題，引導(dǎo)樹立積極規(guī)劃觀，并為不同層次學(xué)生提供分級(jí)閱讀材料，如基礎(chǔ)學(xué)生使用簡化版計(jì)劃范文，高水平學(xué)生研讀有關(guān)目標(biāo)設(shè)定心理學(xué)的短篇論說文，真正實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”閉環(huán)融合與育人價(jià)值升華。十一、反思性教學(xué)改進(jìn)(實(shí)施后填寫)基于各課時(shí)反思性教學(xué)改進(jìn)，匯總形成單元反思性教學(xué)改進(jìn)設(shè)想。明確主要經(jīng)驗(yàn)或者需改進(jìn)的方面。Unit6PlanforYourself課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)SectionAWhendowemakeplans?Openingpage——SectionA1a——1d教學(xué)設(shè)計(jì)課題Whendowemakeplans?課型新授課? 章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□1.語篇研讀【主題范疇】本課主題屬于“人與自我”范疇，涉及“職業(yè)探索”與“個(gè)人規(guī)劃”?！網(wǎng)hat】本單元以“自我規(guī)劃與未來展望”為核心主題，圍繞中學(xué)生對未來職業(yè)的設(shè)想和計(jì)劃展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何談?wù)摾硐肼殬I(yè)并制定實(shí)現(xiàn)路徑。單元開篇通過驅(qū)動(dòng)性問題“Whydoweneedplans?”引發(fā)思考,明確四項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo):談?wù)搲粝肼殬I(yè)、運(yùn)用begoingto結(jié)構(gòu)表達(dá)未來計(jì)劃、閱讀和撰寫新年決心、探索自我提升方法?！癓ookandshare”環(huán)節(jié)通過觀察圖片和問題，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)劃制定的場景和意義。在SectionA部分，通過兩段對話具體呈現(xiàn)語言實(shí)踐：第一段對話中，John向Susan闡述成為消防員的夢想及每日鍛煉的計(jì)劃，體現(xiàn)職業(yè)理想與實(shí)際行動(dòng)的關(guān)聯(lián)：第二段對話中，Tina和Jason互相交流成為時(shí)裝設(shè)計(jì)師和IT工程師的理想，并分別提出學(xué)習(xí)藝術(shù)課程和加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃，展示不同職業(yè)方向的規(guī)劃差異?！網(wǎng)hy】本單元的設(shè)計(jì)旨在通過職業(yè)規(guī)劃這一貼近學(xué)生未來發(fā)展的話題，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與未來規(guī)劃意識(shí)。從認(rèn)知層面看，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)劃的重要性，呼應(yīng)核心問題“Whydoweneedplans?”:從語言能力看,重點(diǎn)訓(xùn)練begoingto結(jié)構(gòu)在表達(dá)未來計(jì)劃中的使用，掌握職業(yè)話題的交際表達(dá)方式；從情感態(tài)度看，對話中展現(xiàn)的對不同職業(yè)的尊重和對實(shí)現(xiàn)夢想的堅(jiān)定決心，傳遞勇于追求夢想、腳踏實(shí)地付諸行動(dòng)的價(jià)值理念：從思維品質(zhì)看，通過職業(yè)選擇的原因追問和實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與前瞻性思考能力。【How】教材通過校園對話與生活場景實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)規(guī)劃話題作為核心載體，直觀呈現(xiàn)“計(jì)劃與未來”的主題，其開放式問題(職業(yè)興趣/實(shí)現(xiàn)方式)激活學(xué)生對未來的思考，為語言輸出提供內(nèi)容基礎(chǔ)。兩段對話系統(tǒng)示范目標(biāo)語言：語言形式上,集中呈現(xiàn)begoingto結(jié)構(gòu)在不同人稱中的運(yùn)用(如I'mgoingto.../Howareyougoingto...)及職業(yè)相關(guān)詞匯，明確未來計(jì)劃的表達(dá)方法；內(nèi)容組織上，第一段對話聚焦消防員職業(yè)要求與體能訓(xùn)練計(jì)劃，第二段對話展示創(chuàng)意類與技術(shù)類職業(yè)的不同準(zhǔn)備路徑，共同構(gòu)建“職業(yè)規(guī)劃”話題的完整情境：交際策略上，嵌入原因闡述(because...)與具體計(jì)劃描述，增強(qiáng)語言輸出的邏輯性和真實(shí)性。教師可依托此語篇設(shè)計(jì)職業(yè)調(diào)查、計(jì)劃制定等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)單元目標(biāo)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)1.熟練運(yùn)用begoingto結(jié)構(gòu)討論理想職業(yè)與未來計(jì)劃，清晰闡述不同職業(yè)特點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)路徑，有效表達(dá)個(gè)人志向與實(shí)施規(guī)劃的堅(jiān)定信心。2.聽辨并準(zhǔn)確區(qū)分輔音音素/h//w//θ//e//k//kw//?/s/,掌握其對應(yīng)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律：理解并模仿疑問句與陳述句的語調(diào)變化，在對話朗讀中把握節(jié)奏與重音；在口頭表達(dá)中做到輔音發(fā)音清晰準(zhǔn)確、句子語調(diào)自然流暢，有效提升語音辨識(shí)度與口語表達(dá)的自信度。3.理解并運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)未來計(jì)劃與意圖(如談?wù)摾硐肼殬I(yè)、學(xué)習(xí)安排及個(gè)人決心等)，通過情境匹配、對話補(bǔ)全及真實(shí)交流任務(wù)，掌握該結(jié)構(gòu)在不同人稱和句式中的正確形式，能夠在口頭與書面表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用“begoingto”描述個(gè)人規(guī)劃、詢問他人計(jì)劃并提出建議，提升在真實(shí)語境中規(guī)劃未來、表達(dá)意圖的語用能力。4.通過閱讀關(guān)于制定決心與計(jì)劃的語篇，理解合理計(jì)劃對自我提升的價(jià)值，梳理語篇中決心定義、類型分析、實(shí)踐難點(diǎn)及解決策略的說明結(jié)構(gòu)；能夠歸納文中表達(dá)計(jì)劃、行動(dòng)與反思的詞匯及句型(如begoingto,resolution,takeup,stickto目標(biāo)11.能夠通過觀察單元主題圖及“Lookandshare”環(huán)節(jié)的問題識(shí)別并理解“自我規(guī)劃與理想職業(yè)實(shí)現(xiàn)”這一核心主題，通過瀏覽大問題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課時(shí)“談?wù)摾硐肼殬I(yè)、獲取人物職業(yè)規(guī)劃信息”的核心任務(wù)。2.能夠通過聽獲取對話中人物的理想職業(yè)及實(shí)現(xiàn)理想的具體計(jì)劃，并根據(jù)對話內(nèi)容完成1c中“姓名與計(jì)劃陳述”的匹配任務(wù)，能與同伴結(jié)合對等),結(jié)合VocabularyinUse中的詞語闡述對有效計(jì)劃的理解:通過仿寫“NewYear,NewMe”中的決心語段,關(guān)聯(lián)自身實(shí)際，用英語有條理地表達(dá)個(gè)人改進(jìn)目標(biāo)與執(zhí)行方式，提升規(guī)劃意識(shí)與目標(biāo)管理的書面表達(dá)能力。5.運(yùn)用本單元所學(xué)計(jì)劃與決心相關(guān)表達(dá)，通過小組討論、問題分析與解決方案設(shè)計(jì)，識(shí)別并探究校園或班級(jí)中存在的實(shí)際困難及其成因：合作制定具體行動(dòng)計(jì)劃并制作展示文稿，在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)交流；通過反思與互評(píng)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及合作探究的能力，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)與公開表達(dá)能力。話場景進(jìn)行角色扮演復(fù)現(xiàn)或改編對話。3.能夠運(yùn)用所學(xué)的“begoingtodo”句型及職業(yè)相關(guān)詞匯與同伴交流分享自己的理想職業(yè)、實(shí)現(xiàn)理想的具體計(jì)劃，以及討論John、Jason、Tina等人的職業(yè)規(guī)劃思路。3.評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)估維度評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估方式評(píng)估主體目標(biāo)11.優(yōu)秀：能準(zhǔn)確、完整地闡述單元主題圖及“Lookandshare”問題如何引出“自我規(guī)劃”這一核心主題：能清晰、流利地復(fù)述單元大問題“Whydoweneedplans?”并精準(zhǔn)概括本課時(shí)“談?wù)摾硐肼殬I(yè)與計(jì)劃”的核心任務(wù)；能主動(dòng)說明主題圖(如學(xué)生做計(jì)劃的情景)與單元主題的高度關(guān)聯(lián)性。2.良好：能正確識(shí)別單元主題圖及“Lookandshare”環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，并能將之與“規(guī)劃”主題建立聯(lián)系：能正確說出單元大問題及本課時(shí)的核心任務(wù)，表述基本清晰。3.達(dá)標(biāo)：在教師或同學(xué)的提示下，能識(shí)別出本單元是關(guān)于“計(jì)劃”和“未來”的；能大致說出本節(jié)課需要“聽對話”和“談職業(yè)”。4.待達(dá)標(biāo)：無法理解單元主題圖及問題的意圖，無法說出本課的核心任務(wù)。選擇、判斷、簡答、完成句子自評(píng)、師評(píng)目標(biāo)21.優(yōu)秀：能完全準(zhǔn)確地從聽力材料中捕捉并記錄所有三位人物的理想職業(yè)及至少兩項(xiàng)具體的未來計(jì)劃；能獨(dú)立、無誤地完成1c中的所有匹配任務(wù)；能在角色扮演中流利、角色扮演、認(rèn)讀、問答自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)準(zhǔn)確、富有情感地復(fù)現(xiàn)對話，甚至能進(jìn)行合理的個(gè)性化改編(如替換職業(yè)或計(jì)劃)。2.良好：能基本準(zhǔn)確地獲取聽力材料中的關(guān)鍵信息(職業(yè)和主要計(jì)劃)，可能遺漏個(gè)別細(xì)節(jié)：能完成1c的匹配任務(wù)，偶有錯(cuò)誤但能自我修正；能在同伴配合下較為流暢地進(jìn)行角色扮演，基本再現(xiàn)對話內(nèi)容。3.達(dá)標(biāo)：在聽力材料播放多遍或有所提示的情況下，能找出部分人物的職業(yè)和計(jì)劃；在教師或同伴的幫助下能完成部分匹配任務(wù)；能進(jìn)行簡單的角色朗讀，但需要依賴課本且流暢度不足。4.待達(dá)標(biāo)：無法從聽力中獲取有效信息，無法完成匹配任務(wù)，也無法參與角色扮演。目標(biāo)31.優(yōu)秀：能高度熟練且準(zhǔn)確地運(yùn)用“begoingtodo”句型及豐富的職業(yè)詞匯,與同伴進(jìn)行多輪、流暢的交流；能詳細(xì)闡述自己及他人的理想職業(yè)和具體、可行的計(jì)劃；能主動(dòng)分析并討論John,Jason,Tina等人規(guī)劃思路的異同與合理性，表達(dá)有邏輯、有見解。2.良好:能較為正確地運(yùn)用“begoingtodo”句型和相關(guān)詞匯進(jìn)行交流，雖有停頓或少量錯(cuò)誤但不影響理解：能說出自己及教材中人物的理想職業(yè)和至少一項(xiàng)計(jì)劃；能就他人的規(guī)劃進(jìn)行簡單的討論。3.達(dá)標(biāo)：能在句型的框架提示下(如使用模板)進(jìn)行簡單的問答交流；能說出一個(gè)理想職業(yè)和一項(xiàng)簡單的計(jì)劃(如:I'mgoingtostudyhard)；能在教師提問下提及教材中人物的某個(gè)計(jì)劃。4.待達(dá)標(biāo)：無法使用目標(biāo)句型進(jìn)行交流，無法說出清晰的職業(yè)或計(jì)劃。角色扮演、小組合作、匯報(bào)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)1.教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1.能夠通過觀察單元主題圖及“Lookandshare”環(huán)節(jié)的問題識(shí)別并理解“自我規(guī)劃與理想職業(yè)實(shí)現(xiàn)”這一核心主題，通過瀏覽大問題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課時(shí)“談?wù)摾硐肼殬I(yè)、獲取人物職業(yè)規(guī)劃信息”的核心任務(wù)。1.引入單元主題與觀察討論"TodaywearegoingtobeginUnit6,'PlanforYourself'.First,let'slookatthebigpictureandthetitle.Whatcanyouseeinthephoto?Whatdoyouthinkthestudentisdoing?(引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答)Yes,hemightbethinkingabouthisfutureormakingaplan.Thetitleasksusaveryimportantquestion:'Whydoweneedplans?"Whatareyourfirstthoughts?(鼓勵(lì)學(xué)生初步回答)Now,let'slookatthe'Lookandshare'questions.'Whendoyoumakeaplan?'Thinkaboutyourownlifeandshareyouranswerswithyourpartner.”(教師巡視聆聽，然后請幾位學(xué)生分享答案，引導(dǎo)學(xué)生初步思考“計(jì)劃”的普遍性和意義。)2.解讀單元大問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)"Thebigquestionforthiswholeunitis'Whydoweneedplans?'Thisisaquestionwewillexploretogether.Now,let'sreadtheunitgoalsonthepage.(教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀或默讀單元目標(biāo))1.學(xué)生在老師引導(dǎo)下，明確單元為“PlanforYourself”。觀察主題圖并回答學(xué)生可能的行為，初步思考“為何需要計(jì)劃”，再與同伴分享“何時(shí)制定計(jì)劃”，參與班級(jí)分享，初步感知“計(jì)劃”相關(guān)內(nèi)容。2.學(xué)生跟隨老師解讀單元大問題，齊讀或默讀單元目標(biāo)，明確單元需達(dá)成的四項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而知曉本課核心任務(wù)是談?wù)摾硐肼殬I(yè)和學(xué)習(xí)用“begoingto”描述計(jì)劃。1.師評(píng)。觀察學(xué)生能否通過單元標(biāo)題和主題圖，初步判斷單元圍繞“為自己做計(jì)劃”展開：能否結(jié)合自身生活，清晰回答“何時(shí)制定計(jì)劃”并與同伴有效交流：在班級(jí)分享環(huán)節(jié)，是否主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，初步理解“計(jì)劃”意義的情況。2.師評(píng)。觀察學(xué)生在解讀大問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)是否專注：能否通過齊讀或默讀，準(zhǔn)確把握單元四項(xiàng)任務(wù)；是否能清晰認(rèn)知本課“談?wù)摾硐肼殬I(yè)、學(xué)習(xí)‘begoingBytheendofthisunit,wewillbeableto:1.talkaboutyourdreamjobs.2.use'begoingto'totalkaboutyourfutureplans.3.readandwriteNewYear'sresolutions.4.explorewaystoimproveyourself.”"So,fortoday'slesson,ourmainfocuswillbeonthefirsttwopoints:talkingaboutdreamjobsandlearninghowtouse'begoingto'todescribeplans.Thisisourcoretask:tolearnhowtotalkaboutidealjobsandunderstandotherpeople'splansfortheirfuturecareers.”3.建立主題關(guān)聯(lián)與明確任務(wù)"Now,let'sconnecteverything.Howdoesthepictureofthestudentthinking,thequestion"Whendoyoumakeaplan?',andourbigquestion'Whydoweneedplans?allworktogether?(引導(dǎo)學(xué)生總結(jié))Theyallleadustothemainideaofplanningforyourself,especiallyforyourfuturecareer.Understandingthishelpsusseewhywewilllistentoconversationsaboutdreamjobsandlearntotalkaboutourown3.學(xué)生在老師引導(dǎo)下，思考并總結(jié)主題圖、“何時(shí)制定計(jì)劃”的問題與單元大問題的關(guān)聯(lián)，明確單元主題是為自身(尤其未來職業(yè))做規(guī)劃，同時(shí)關(guān)注黑板板書，清晰本課學(xué)習(xí)方向。to’”的核心任務(wù)，理解程度如何。3.師評(píng)。觀察學(xué)生能否主動(dòng)思考主題圖、問題與大問題的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確總結(jié)出單元“為自身(未來職業(yè))做規(guī)劃”的主題；是否關(guān)注黑板板書，對本課學(xué)習(xí)方向的明確程度，是否為后續(xù)學(xué)習(xí)做好認(rèn)知準(zhǔn)備。plansinthislesson."(教師板書單元主題“PlanforYourself”和核心任務(wù)“Talkingaboutdreamjobs&plans”,幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)方向。)設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察單元主題圖、解讀標(biāo)題“PlanforYourself”，并思考“學(xué)生可能在做什么”“為何需要計(jì)劃”等問題，幫助學(xué)生初步感知“自我規(guī)劃”的單元主題?！癓ookandshare”環(huán)節(jié)中“何時(shí)制定計(jì)劃”的討論，能激活學(xué)生生活中與“計(jì)劃”相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從自身出發(fā)理解“計(jì)劃”的意義。班級(jí)分享環(huán)節(jié)則進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對主題的認(rèn)知，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)“職業(yè)規(guī)劃與理想職業(yè)”奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著對“計(jì)劃”的初步理解進(jìn)入課堂。解讀單元大問題“Whydoweneedplans?”和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能幫助學(xué)生清晰把握整個(gè)單元的學(xué)習(xí)方向與核心內(nèi)容(談?wù)摾硐肼殬I(yè)、用“begoingto”描述計(jì)劃等)。明確本課“談?wù)摾硐肼殬I(yè)、學(xué)習(xí)‘begoingto’”的核心任務(wù),可讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，避免學(xué)習(xí)的盲目性。同時(shí)，通過齊讀或默讀目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對任務(wù)的記憶，為后續(xù)有針對性地開展“獲取職業(yè)規(guī)劃信息”的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊，提升學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生梳理主題圖、“何時(shí)制定計(jì)劃”的問題與單元大問題的關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，形成對“自我規(guī)劃(尤其未來職業(yè)規(guī)劃)”單元主題的系統(tǒng)認(rèn)知，而非孤立看待各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。板書單元主題與核心任務(wù)，以直觀的形式幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)需圍繞“談?wù)摾硐肼殬I(yè)與獲取職業(yè)規(guī)劃信息”展開，進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，確保后續(xù)學(xué)習(xí)始終緊扣核心任務(wù)，為高效達(dá)成課時(shí)目標(biāo)提供保障。教學(xué)目標(biāo)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)2.能夠通過聽獲取對話中人物的理想職業(yè)及實(shí)現(xiàn)理想的具體計(jì)劃，并根據(jù)對話內(nèi)容完成1c中“姓名與4.聽力任務(wù)導(dǎo)入與首次播放"Nowwe’lllistentoaconversationbetweentwostudentstalkingabouttheirdreamjobsandplans.First,let’sreadtheletasktogether——youneedtomatcheachnamewiththeir4.學(xué)生跟隨教師齊讀1c任務(wù)，明確需完成“姓名與計(jì)劃”的匹配：首次聽錄音時(shí)，專注捕捉主旨，聽完后參與課堂反饋，說出對話大致主題及聽到的理想職業(yè)關(guān)鍵詞。4.師評(píng)。觀察學(xué)生是否能專注聽首次錄音，能否準(zhǔn)確說出對話主題(談?wù)摾硐肼殬I(yè)與計(jì)劃)：是否能捕捉到“doctor”“engineer”等職業(yè)關(guān)鍵詞，對聽力內(nèi)容的初步理解程度如何。計(jì)劃陳述”的匹配任務(wù)，能與同伴結(jié)合對話場景進(jìn)行角色扮演復(fù)現(xiàn)或改編對話。planstatement.Listencarefullyforkeywordslike'dreamjob'and'begoingto'(教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)短語).Now,I'llplaytherecordingforthefirsttime.Justlistenandgetthemainidea,don’trushtowrite.”(播放完后，教師詢問："What’sthegeneraltopicoftheconversation?Didyouhearanydreamjobs?”引導(dǎo)學(xué)生初步反饋。)5.二次播放與完成匹配"NowI’llplaytherecordingagain.Thistime,pauseaftereachparttohelpyounotedowntheinformation.Forexample,whenyouhearaname,circleit,andthenfindthematchingplan.Aftertherecording,discussyouranswerswithyourdeskmatefor2minutes.”(播放時(shí)適時(shí)暫停，播放結(jié)束后，教師邀請2-3組學(xué)生分享匹配結(jié)果，糾正錯(cuò)誤并講解關(guān)5.二次聽錄音時(shí)，結(jié)合教師的暫停提示，記錄姓名與對應(yīng)計(jì)劃的關(guān)鍵信息；與同桌討論2分鐘核對答案，之后參與班級(jí)分享，修正自己的匹配結(jié)果。5.師評(píng)。觀察學(xué)生在二次聽錄音時(shí)是否能借助暫停記錄信息；與同桌討論時(shí)是否能清晰表達(dá)自己的匹配理由；在班級(jí)分享中，匹配結(jié)果的正確率如何，能否理解錯(cuò)誤選項(xiàng)的問題所在。鍵句。)6.角色扮演指導(dǎo)與展示"Let’susetheconversationasamodeltorole-play.First,I’llreadonepart,andyoureadtheother(教師與學(xué)生示范).Then,workwithyourpartner——oneactsasStudentA,theotherasStudentB.Youcaneitherrepeattheconversationorchangethedreamjobsandplans(如:'Mydreamjobistobeateacher.I'mgoingtostudyeducation.').Practicefor3minutes,andthenI’llcallsomepairstoperforminfrontoftheclass.”(學(xué)生練習(xí)時(shí)教師巡視指導(dǎo)，表演后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。)6.跟隨教師完成示范朗讀，明確角色扮演要求：與同伴分工,either復(fù)現(xiàn)原對話或改編理想職業(yè)與計(jì)劃，練習(xí)3分鐘后，部分小組上臺(tái)展示角色扮演成果。6.師評(píng)。觀察學(xué)生是否能積極參與示范朗讀，發(fā)音是否準(zhǔn)確；小組練習(xí)時(shí)是否主動(dòng)交流、分工明確：上臺(tái)展示時(shí)，能否流暢完成角色扮演(復(fù)現(xiàn)或改編)，是否準(zhǔn)確使用“begoingto”表達(dá)計(jì)劃。設(shè)計(jì)意圖：通過“首次聽抓主旨、二次聽抓細(xì)節(jié)”的分層聽力設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生逐步突破聽力難點(diǎn)，聚焦“理想職業(yè)”與“實(shí)現(xiàn)計(jì)劃”的關(guān)鍵信息，完成1c匹配任務(wù)，培養(yǎng)“聽中獲取特定信息”的能力。教師強(qiáng)調(diào)“begoingto”等重點(diǎn)短語，為學(xué)生理解計(jì)劃表述提供支撐，降低聽力難度。同桌討論核對答案的環(huán)節(jié)，既能讓學(xué)生相互驗(yàn)證信息、糾正錯(cuò)誤，又能鍛煉合作交流能力；而角色扮演活動(dòng)，通過“示范-練習(xí)-展示”的流程，先鞏固聽力中獲取的對話結(jié)構(gòu)，再鼓勵(lì)改編創(chuàng)新，讓學(xué)生將“談?wù)摾硐肼殬I(yè)與計(jì)劃”的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與感。整個(gè)過程從“輸入(聽)”到“輸出(說)”，層層遞進(jìn)，確保目標(biāo)2的有效達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)3.能夠運(yùn)用所學(xué)的“begoingtodo”句型及職業(yè)相關(guān)詞匯與同伴交流分享自己的理想職業(yè)、實(shí)現(xiàn)理想的具體計(jì)劃，以及討論John、Jason、Tina等人的職業(yè)規(guī)劃思路。7.句型與詞匯回顧引導(dǎo)"WejustheardJohn,JasonandTinatalkabouttheirdreamjobsandplans.Let’slookbackattheirsentences:T'mgoingtoexerciseeveryday.'T'mgoingtotakeartlessons.'(教師板書例句并標(biāo)注“begoingtodo”結(jié)構(gòu))What’sthepatternhere?Yes,it’s’主語+begoingto+動(dòng)詞原形'.Now,let'slistthejobwordswelearned:fireman,ITengineer,fashiondesigner(板書職業(yè)詞匯).Let’sreadthesesentencesandwordstogethertwice."(齊讀后,教師提問:"Whocanuse'begoingtodo'totalkaboutJason'splanforbeinganITengineer?”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述,強(qiáng)化句型運(yùn)用。)8.小組討論他人職業(yè)規(guī)劃"Nowworkingroupsof3.Usethequestionsinldasaguide:"WhatdoesJohnwanttobe?Howishegoingtorealizehisdream?'DiscussJohn,JasonandTinaonebyone.Eachpersontakesturnstotalkaboutonestudent.I’llgiveyou4minutes,andtheneachgroupwillchooseonepersontoshareyourdiscussionresults.”(學(xué)生討論時(shí)，教師巡視，提醒使用“begoingtodo”句型,如發(fā)現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤,及時(shí)引導(dǎo)糾正。)9.個(gè)人理想職業(yè)交流指導(dǎo)"Nowlet'stalkaboutourselves!Thinkaboutyourdreamjoband2-3specificplanstoachieveit,using'begoingtodo'.For7.學(xué)生跟隨教師回顧對話中的“begoingtodo”句型及職業(yè)詞匯，齊讀例句與詞匯；積極回答教師提問，嘗試復(fù)述Jason的職業(yè)規(guī)劃，鞏固句型結(jié)構(gòu)和詞匯記憶。8.學(xué)生以3人小組為單位，參照1d的問題,輪流討論John、Jason、Tina的理想職業(yè)及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃；討論結(jié)束后，部分小組代表上臺(tái)分享討論結(jié)果，確保表達(dá)中運(yùn)用所學(xué)句型。9.學(xué)生思考個(gè)人理想職業(yè)，在筆記本上寫下2句含“begoing7.師評(píng)。觀察學(xué)生是否能準(zhǔn)確跟讀“begoingtodo”句型及職業(yè)詞匯，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)：能否正確復(fù)述Jason的職業(yè)規(guī)劃,是否掌握句型結(jié)構(gòu)，對核心詞匯的記憶是否牢固。8.師評(píng)。觀察小組討論中，學(xué)生是否主動(dòng)參與發(fā)言，能否完整說出John、Jason、Tina的理想職業(yè)及對應(yīng)計(jì)劃；是否能熟練運(yùn)用“begoingtodo”句型交流，表達(dá)是否流暢，邏輯是否清晰。9.師評(píng)。觀察學(xué)生能否獨(dú)立寫出含“begoingtodo”的個(gè)人example:'Mydreamjobistobeateacher.I'mgoingtostudyeducationandpracticeteaching.'(教師示范)First,writedown2sentencesonyournotebook,thensharewithyourpartner.Afterthat,I’llinvitesomestudentstosharewiththewholeclass."(學(xué)生分享時(shí)，教師給予肯定，對句型或詞匯使用不當(dāng)?shù)牡胤剑瑴睾偷刂赋霾椭拚?todo”的計(jì)劃句：與同伴相互分享自己的理想職業(yè)與計(jì)劃，之后部分學(xué)生主動(dòng)向全班展示，傾聽他人分享并給予反饋。職業(yè)計(jì)劃句，句子是否符合語法規(guī)則：與同伴及全班分享時(shí)，是否自信表達(dá)，能否清晰闡述理想職業(yè)與具體計(jì)劃，職業(yè)詞匯使用是否準(zhǔn)確。設(shè)計(jì)意圖：通過回顧對話中的句型與詞匯，幫助學(xué)生從“輸入(聽對話)”過渡到“理解(掌握結(jié)構(gòu))”，為后續(xù)的語言輸出奠定基礎(chǔ)。教師的例句示范和提問引導(dǎo)，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化對核心知識(shí)點(diǎn)的記憶。小組討論他人職業(yè)規(guī)劃，既能讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步熟悉“begoingtodo”句型的運(yùn)用，又能加深對語篇內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)合作交流能力。而個(gè)人理想職業(yè)交流活動(dòng)，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生自身生活結(jié)合，讓學(xué)生感受到語言的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)表達(dá)興趣，從“談?wù)撍恕弊匀贿^渡到“表達(dá)自我”，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)向交際能力的轉(zhuǎn)化。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)由易到難、層層遞進(jìn)，確保學(xué)生能扎實(shí)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容達(dá)成目標(biāo)三。。本課總結(jié)：1.Weknowthethemeofthisunitandthelearningobjectivesofthisunit.2.Welearnhowtomakeplans.3.Weareabletomakeplansbyusingbegoingto.5.板書設(shè)計(jì)：Unit6PlanforYourselfSectionAWhendowemakeplans?WhatdoesJohnwanttobewhenhegrowsup?Hewantstobe...Howishegoingtorealizehisdream?Heisgoingto…6.作業(yè)設(shè)計(jì)：Basic:Listencarefullyandreadthelisteningscriptsfluently.Finishyourtaskpaper.Extended:Searchformoreinformationabouthowtomakeplans.7.教學(xué)反思與改進(jìn)Unit6PlanforYourself第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)SectionAWhendowemakeplans?Pronunciation——2a-2d教學(xué)設(shè)計(jì)課題Whendowemakeplans?課型新授課? 章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□語篇研讀【主題范疇】本課主題屬于“人與自我”范疇，聚焦“自我規(guī)劃與職業(yè)理想”，關(guān)聯(lián)“個(gè)人成長”與“未來發(fā)展”。語篇圍繞“理想職業(yè)與實(shí)現(xiàn)計(jì)劃”展開，通過語音訓(xùn)練、對話交流及實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，將語言學(xué)習(xí)與自我認(rèn)知、未來發(fā)展相結(jié)合,貼合“PlanforYourself”的單元核心主題?！網(wǎng)hat】本語篇以“職業(yè)理想與規(guī)劃”為核心，整合語音訓(xùn)練、對話理解與實(shí)踐應(yīng)用三大模塊，層層推進(jìn)語言學(xué)習(xí)與主題認(rèn)知。語音部分:聚焦/h//w//θ//e//k//kw//?/s/8組輔音發(fā)音,通過“單詞分類+跟讀+拓展填詞”的形式呈現(xiàn)(如/h/組含habit,human,who:/?/組含sugar,share,fashion),同時(shí)結(jié)合職業(yè)規(guī)劃相關(guān)對話(如詢問理想職業(yè)與計(jì)劃的句型)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)音準(zhǔn)確性，尤其是在真實(shí)交際場景中的語音表達(dá)；對話核心：以Adam與FuXing的對話為載體，圍繞“閱讀與職業(yè)理想”展開————FuXing閱讀中國作家的散文集，明確理想職業(yè)是“作家”，并制定“讀更多經(jīng)典、堅(jiān)持寫故事與散文”的具體計(jì)劃：Adam則提及父母希望他當(dāng)“醫(yī)生”，但自身暫未確定,對話自然融入“wanttobe”“begoingtodo”等核心句型,呈現(xiàn)不同學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃狀態(tài)：練習(xí)環(huán)節(jié)：2a通過“聽對話填空”檢測對職業(yè)規(guī)劃信息的獲取能力：2b以“判斷正誤”形式深化對細(xì)節(jié)的理解(如FuXing讀的是散文集而非小說、Adam父母的職業(yè)期望等)；2c要求“聽后角色扮演”復(fù)現(xiàn)對話；2d則通過“采訪同學(xué)理想職業(yè)與計(jì)劃”的任務(wù)，搭配表格記錄(如SuYan想當(dāng)