學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

西北師范大學(xué)教科院楊玲1學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五第六講學(xué)校心理輔導(dǎo)的方法2學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五第一節(jié)學(xué)生心理評(píng)估的方法一、心理評(píng)估及其意義（一）心理評(píng)估的含義學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。心理評(píng)估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測(cè)驗(yàn)；也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等。

3學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五1、心理評(píng)估與心理診斷心理診斷主要集中于心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，更多地傾向于存在心理問(wèn)題的學(xué)生，或者將注意力更多地集中于學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題方面。心理診斷一般有兩層含義：第一層含義是針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的各種信息，例如行為反應(yīng)，情緒狀況，言語(yǔ)報(bào)告等內(nèi)容，按照一定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的過(guò)程；第二層含義是將分類后的各類信息所代表的心理問(wèn)題進(jìn)行確定和命名的過(guò)程。而心理評(píng)估相對(duì)而言則有更廣泛的范圍，不一定針對(duì)心理問(wèn)題，而是更全面的考察學(xué)生的各個(gè)方面的心理發(fā)展?fàn)顩r，其主體更適用于普通群體和一般意義上的心理及行為表現(xiàn)，即常態(tài)心理狀況。4學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五2、心理評(píng)估與心理測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)是運(yùn)用一定形式的測(cè)量工具，通常是自陳式量表，來(lái)考察學(xué)生某一方面的心理特點(diǎn)和狀況。例如癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、艾森克人格問(wèn)卷、父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷、中學(xué)生自尊水平調(diào)查表等都屬于心理測(cè)驗(yàn)范圍內(nèi)所運(yùn)用的測(cè)量工具，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)量表或問(wèn)卷中的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行填寫，根據(jù)其反映的數(shù)據(jù)，運(yùn)用一定的統(tǒng)計(jì)處理，來(lái)解釋學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)。

5學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

從0輕1中2偏3嚴(yán)41、頭痛

2、神經(jīng)過(guò)敏，心中不踏實(shí)

3、頭腦中有不必要的想法或字句盤旋

4、頭昏或昏倒

……

例如：癥狀自評(píng)量表（SCL-90）指導(dǎo)語(yǔ)：以下表格中列出了有些人可能有的病痛或問(wèn)題，請(qǐng)仔細(xì)閱讀每一條，然后根據(jù)最近一星期以內(nèi)（或過(guò)去————）下列問(wèn)題影響你或使你感到苦惱的程度，在方格內(nèi)選擇最合適的一格，劃一個(gè)鉤，如“√”。請(qǐng)不要漏掉問(wèn)題。無(wú)度度重重6學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五心理評(píng)估與心理測(cè)驗(yàn)的區(qū)別第一，心理測(cè)驗(yàn)的基本取向是測(cè)試性的，主要用于了解“是什么問(wèn)題”或“什么樣的表現(xiàn)”，而心理評(píng)估的的基本取向是問(wèn)題的解決，通過(guò)了解學(xué)生的情況，進(jìn)而找到合理有效的解決方法和途徑；第二，心理測(cè)驗(yàn)主要關(guān)心的是描述和研究群體，因?yàn)橥瑯拥囊环萘勘砜梢酝瑫r(shí)施測(cè)于很多人，從而比較容易地掌握整體的情況，利用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析也可以進(jìn)行各個(gè)群體間的比較分析，而心理評(píng)估更關(guān)心的是問(wèn)題情境中的特殊個(gè)體的分析與描述，帶有較強(qiáng)的針對(duì)性；第三，在心理測(cè)驗(yàn)中，對(duì)臨床的專家并沒(méi)有什么特殊的要求，一旦問(wèn)卷或量表成型，就可以進(jìn)行施測(cè)，其施測(cè)過(guò)程大致相同，有一樣的指導(dǎo)語(yǔ)（向被測(cè)試群體說(shuō)明測(cè)試規(guī)則和程序）和共同的題目，而評(píng)估過(guò)程中，咨詢專家的作用是很關(guān)鍵的，因?yàn)閭€(gè)體間的差異明顯，因而每一個(gè)評(píng)估過(guò)程都有所不同。7學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五（二）心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)現(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。疾病模式的心理評(píng)估旨在對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無(wú)以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。健康模式的心理評(píng)估關(guān)注的是人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度，人的心理素質(zhì)改善的程度，在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)受到高度重視。8學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五（三）心理評(píng)估的意義1、

有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。3、增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑。4、加強(qiáng)了師生間的交流。

9學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五二、評(píng)估性會(huì)談會(huì)談可分為評(píng)估性會(huì)談與影響性會(huì)談。評(píng)估性會(huì)談主要在于收集資料和進(jìn)行診斷，以確定某位學(xué)生目前所存在的具體的心理問(wèn)題或心理狀態(tài)，而影響性會(huì)談則側(cè)重于心理治療，使存在心理問(wèn)題的學(xué)生發(fā)生某種程度的改變，但在實(shí)際情況下二者很難截然分開。與其他方法比較起來(lái)，會(huì)談法的優(yōu)點(diǎn)是：在會(huì)談中可以當(dāng)面澄清問(wèn)題，以提高所獲得資料的準(zhǔn)確性，通過(guò)觀察會(huì)談過(guò)程中雙方的關(guān)系及學(xué)生的非言語(yǔ)行為，可以獲得許多重要的附加信息。

10學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五(一)傾聽。傾聽是專注而主動(dòng)地獲取信息的過(guò)程。（二）鼓勵(lì)。鼓勵(lì)是指對(duì)被評(píng)估的學(xué)生所說(shuō)的話的簡(jiǎn)短的重復(fù)或僅以某些詞語(yǔ)如“嗯”“噢”“是這樣”“還有呢”等來(lái)鼓勵(lì)對(duì)方進(jìn)一步講下去。（三）詢問(wèn)。詢問(wèn)的原則是不要提過(guò)多的問(wèn)題，少提封閉式的問(wèn)題，多提開放式問(wèn)題。不但要問(wèn)事實(shí)，還要問(wèn)看法和感受，如“我想知道你對(duì)這事的感受如何？”。（四）反映。反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。（五）澄清。當(dāng)事人處于思想困惑時(shí)，其思考與言語(yǔ)表達(dá)往往不明確。輔導(dǎo)教師可把當(dāng)事人的不連貫、模糊的、隱含的想法與感受說(shuō)出來(lái)，幫助對(duì)方在混亂的思想中理出眉目。（六）面質(zhì)。會(huì)談中發(fā)現(xiàn)受輔導(dǎo)者前后所說(shuō)的內(nèi)容不一致，他所具有的自我形象與他的行為不一致時(shí)，可以向他提問(wèn)，以協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實(shí)感受。

11學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五輔導(dǎo)老師：我想你剛才說(shuō)了那么多，主要意思就是你希望自己無(wú)論做什么都能做好，讓別人都覺得自己挺聰明、挺能干、希望別人喜歡自己。如果做得不好就非常失落，對(duì)嗎？來(lái)訪學(xué)生：嗯，差不多吧，但也不是所有的方面，在一些自己認(rèn)為比較重要的方面就很明顯。輔導(dǎo)老師：也就是說(shuō)，在你認(rèn)為比較重要的那些方面，你愿做一個(gè)完美的、無(wú)可挑剔的人？來(lái)訪學(xué)生：嗯（點(diǎn)頭）。從這個(gè)例子中我們可以看出，輔導(dǎo)老師的第一次說(shuō)明使學(xué)生也對(duì)自己的問(wèn)題作了進(jìn)一步的思考，并對(duì)說(shuō)明作了解釋，限制了范圍。第二次說(shuō)明使會(huì)談雙方對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都得到了進(jìn)一步的深化。

12學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五在輔導(dǎo)中需要進(jìn)行面質(zhì)的地方主要有：第一，

來(lái)訪學(xué)生的自我觀念與他的理想自我不一致。第二，

來(lái)訪學(xué)生的自我觀念與他的實(shí)際表現(xiàn)不一致。第三，

來(lái)訪學(xué)生的自我體驗(yàn)與輔導(dǎo)老師對(duì)他的體驗(yàn)和印象不一致。第四，

來(lái)訪學(xué)生所談到的體驗(yàn)、思想或觀念前后不一致。13學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五三、其他方法（一）觀察法。觀察法是按照研究目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)，對(duì)所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。

14學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五觀察結(jié)果的記錄方式1、項(xiàng)目檢核表

將要觀察的學(xué)生各項(xiàng)心理特質(zhì)或特征性行為作為項(xiàng)目列于表上，如“儀容整齊”、“勤奮好學(xué)”、“受人歡迎”、“自我中心”、“不誠(chéng)實(shí)”。當(dāng)所觀察的學(xué)生具有某些特質(zhì)或行為特征時(shí)，就在對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目前做出標(biāo)記，如打“√”。例如下表所示。15學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五與老師的關(guān)與同學(xué)的關(guān)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)成績(jī)好中差好中差好中差好中差王小名√

√

√

√

陳化

√

√

√

√

張靜√

√√

√

李宏偉

√

√

√

√……

項(xiàng)目姓名系系

16學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

第二節(jié)學(xué)校心理測(cè)量與診斷的技術(shù)

西北師范大學(xué)教科院楊玲17學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五兩個(gè)基本概念心理測(cè)量：為加深對(duì)學(xué)生的理解而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。心理診斷：為確定學(xué)生的心理障礙而進(jìn)行的臨床心理檢查。18學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五一、基礎(chǔ)知識(shí)

（一）如何選擇心理測(cè)量量表

（二）學(xué)校心理測(cè)量技術(shù)使用的注意點(diǎn)（三）進(jìn)入心理測(cè)量的技術(shù)19學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五二、學(xué)校心理測(cè)量的技術(shù)與分類

（一）學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)問(wèn)題的心理測(cè)量1、智力測(cè)驗(yàn)2、基礎(chǔ)學(xué)力測(cè)驗(yàn)3、學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)4、學(xué)習(xí)不適應(yīng)測(cè)驗(yàn)5、性格測(cè)驗(yàn)20學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五（二）適應(yīng)問(wèn)題的心理測(cè)量1、性格的適應(yīng)、欲求測(cè)量2、親子關(guān)系、家庭環(huán)境的測(cè)量3、不安傾向、人際關(guān)系測(cè)量4、行為問(wèn)題的預(yù)測(cè)性測(cè)量5、發(fā)展性測(cè)量21學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五（三）發(fā)展問(wèn)題的心理測(cè)量1、身體方面進(jìn)行測(cè)量（如運(yùn)動(dòng)能力、探索、操作能力、社會(huì)性、進(jìn)食、排泄等生活習(xí)慣）2、精神機(jī)能、認(rèn)知機(jī)能方面進(jìn)行測(cè)量（知覺、記憶、推理、判斷、語(yǔ)言、情意發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等）22學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五（四）學(xué)校心理測(cè)量的基本技術(shù)23學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五24學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五三、學(xué)校心理診斷的技術(shù)

（一）心理診斷與醫(yī)學(xué)診斷（二）學(xué)校心理診斷要抓住的因素1、身體因素（有無(wú)腦器質(zhì)性障礙）2、智力因素（有無(wú)弱智等）3、人格、情緒因素（有無(wú)人格障礙、心理異常狀態(tài)）4、環(huán)境的因素（家庭、學(xué)校等）5、體質(zhì)的因素（遺傳性問(wèn)題等）25學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五四、學(xué)校常見的心理診斷1、學(xué)校恐怖癥的診斷（1）學(xué)?？植腊Y的主要表現(xiàn)消化系統(tǒng)---嘔吐、惡心、腹痛、消瘦、厭食等呼吸系統(tǒng)---氣喘、胸悶、緊張性胸痛、神經(jīng)性咳嗽、呼吸困難等皮膚系統(tǒng)---多汗癥、發(fā)疹、神經(jīng)性皮炎、脫毛循環(huán)系統(tǒng)---心悸、亂脈、高血壓、頭暈眼花等泌尿生殖系統(tǒng)---尿頻、夜尿、月經(jīng)障礙、遺精26學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五2、弱智或智力發(fā)展遲緩的診斷（1）外因類型的診斷在生育史上，有外傷或炎癥，大腦機(jī)能有明顯損傷的證據(jù)；有顯示腦損傷的微細(xì)神經(jīng)學(xué)癥候；家族中沒(méi)有智力低下遺傳現(xiàn)象。（2）高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)類型的診斷基本型、興奮型、抑制型（3）其他類型的診斷前兩種類型相結(jié)合的診斷；生理、環(huán)境條件和行為特征類型方面的診斷27學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五3、學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙的診斷學(xué)習(xí)困難，又叫學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)能力障礙。即兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能達(dá)到與其實(shí)足年齡相應(yīng)的教育程度水準(zhǔn)。其學(xué)業(yè)成績(jī)、技能，知識(shí)的發(fā)展受到明顯的損害，稱之為學(xué)習(xí)困難，國(guó)際上簡(jiǎn)稱“LD兒童”(Learningdisabilities)、(Learningdisorders)、(Learningdifficulties)(Learningdfferences)。28學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五LD或?qū)W習(xí)困難兒童的診斷要領(lǐng)；主要有以下幾個(gè)方面。第一，因身心發(fā)展遲緩或障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)機(jī)能障礙。第二，認(rèn)知一信息處理過(guò)程的機(jī)能不全或缺陷。第三，掌握基本的學(xué)習(xí)能力明顯困難。第四，具體各學(xué)科的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)。第五，由學(xué)習(xí)困難而派生出二次性心理障礙——情緒、行為方面的不適應(yīng)狀況。29學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五（四）語(yǔ)言發(fā)展障礙的診斷語(yǔ)言發(fā)展障礙屬于社會(huì)生活和人際關(guān)系交往中意思交流的障礙（Co。mu。icatlonDisord。r。）所謂的語(yǔ)言障礙，就是這一“語(yǔ)言反饋系統(tǒng)”構(gòu)造中某個(gè)環(huán)節(jié)出了故障，使這一系統(tǒng)的反應(yīng)一運(yùn)動(dòng)遲緩或受阻，于是產(chǎn)生各種各樣形態(tài)和特征的語(yǔ)言障礙問(wèn)題。30學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五《DSM－IV》對(duì)常見的兒童語(yǔ)言障礙的診斷分類如下：第一類型：表述性語(yǔ)言障礙

第二類型；接受和表述混合性語(yǔ)言障礙

第三類型：構(gòu)音障礙

第四類型；口吃癥（stuttering）；

第五類型：非定型意思交流障礙31學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五第三節(jié)行為干預(yù)之一

降低行為發(fā)生率的技術(shù)

對(duì)學(xué)生的不良行為，從行為干預(yù)的角度考慮，就是要使它盡可能少發(fā)生，最好是不發(fā)生，這就要運(yùn)用降低行為發(fā)生率的技術(shù)。使用某些令人厭惡的，至少是令人不愉快的刺激物(包括事物、情境)是這類降低行為發(fā)生率技術(shù)的共同特點(diǎn)。這樣的刺激物都具有某種程度的懲罰性質(zhì)，運(yùn)用它們都是為了對(duì)不良行為產(chǎn)生某種懲罰的作用。在學(xué)校情境中，消退、暫停、反應(yīng)代價(jià)、過(guò)矯正、橡皮圈拉彈、刺激控制等是這類行為干預(yù)技術(shù)常用的方法。

32學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五消退

一、原理與案例消退，是為了達(dá)到降低某特定行為的發(fā)生率，或者為了達(dá)到使它不再發(fā)生的目的，在該行為發(fā)生之后不再給予任何強(qiáng)化刺激的一種行為干預(yù)方法。

消退行為的原理是：如果某一行為是由于得到了陽(yáng)性強(qiáng)化的刺激而發(fā)生的話，那么一旦取消這樣的強(qiáng)化刺激，該行為必將逐漸減少(弱)并消失。33學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五沃爾夫等人(Wolf，M．eta1)曾用消退法成功地處理了一個(gè)個(gè)案?jìng)€(gè)案的情況是：女孩勞拉(Laura)，9歲，心理發(fā)展遲滯，每天在教室里幾乎總要嘔吐。為解決這一問(wèn)題曾進(jìn)行藥物治療，但均未奏效。觀察發(fā)現(xiàn)，只要?jiǎng)诶瓏I吐弄臟了衣服，老師就叫她離開教室去宿舍，宿舍管理員則為勞拉弄干凈衣服并寬慰她。對(duì)此分析后認(rèn)為，勞拉的嘔吐是由于在宿舍里她可能得到比在教室里多得多的強(qiáng)化刺激，故嘔吐是一種可以使她回到宿舍獲得強(qiáng)化的操作性行為。于是，要求對(duì)勞拉在教室里的嘔吐行為不予理睬，不管吐了幾次都要設(shè)法讓她留在教室里，即不能讓勞拉回宿舍獲得強(qiáng)化。在用此消退法的最初29天中，勞拉嘔吐了78次，其中1天21次，但從第30天起嘔吐完全停止了，且在50多天內(nèi)也未發(fā)生嘔吐。

34學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

在使用消退法來(lái)消除某些行為時(shí)，對(duì)消退過(guò)程的以下特點(diǎn)必須有所了解。

其一，效果緩慢。

其二，會(huì)出現(xiàn)“消退性爆發(fā)”

其三，會(huì)發(fā)生“自然恢復(fù)”

二、操作注意事項(xiàng)

第一，對(duì)目標(biāo)行為是否適宜用消退法處理應(yīng)作認(rèn)真考慮。第二，對(duì)目標(biāo)行為發(fā)生的情境是否適宜用消退法也應(yīng)認(rèn)真考慮。第三，對(duì)影響目標(biāo)行為的所有強(qiáng)化源都應(yīng)予以控制。第四，堅(jiān)持一致性。

第五，消退的效果會(huì)隨問(wèn)題行為形成的不同而不同。

第六，重視指導(dǎo)語(yǔ)的使用。

第七，與陽(yáng)性強(qiáng)化緊密結(jié)合。

第八，避免生活中對(duì)良好行為發(fā)生消退的影響。35學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

暫停一、原理與案例暫停又叫強(qiáng)化暫停，是為了抑制某特定行為的發(fā)生或使它的發(fā)生率下降，而讓行為者在一段時(shí)間內(nèi)得不到對(duì)行為的任何強(qiáng)化刺激的一種行為干預(yù)方法。強(qiáng)化暫停有兩種做法。其一，是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)行為不進(jìn)行強(qiáng)化，或是在一段時(shí)間內(nèi)使情境中不存在對(duì)目標(biāo)行為的任何強(qiáng)化。

其二，是指令行為者必須離開當(dāng)前行為發(fā)生的情境，到指定的場(chǎng)所即暫停區(qū)域呆上一段時(shí)間。

36學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五案例貝思是個(gè)8歲女孩”心理發(fā)展中度遲滯，愛交往和說(shuō)話，喜歡她的那個(gè)特殊教育班級(jí)，每天都盼著去上學(xué)。她在學(xué)校的一個(gè)主要問(wèn)題是用腳踢其他同學(xué)，有時(shí)還會(huì)用手指戳其他同學(xué)。在試圖改變貝思的問(wèn)題行為沒(méi)有成功后，教師決定使用一下強(qiáng)化暫停的方法。37學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

教師首先作了5天的基礎(chǔ)觀察，記錄了貝思踢、戳同學(xué)的次數(shù)。然后教師對(duì)貝思說(shuō)，只要你踢或戳了別的同學(xué)就不會(huì)再允許你留在教室里了。10分鐘后同學(xué)們?cè)诋嫯嫊r(shí)貝思踢了另一位同學(xué)。教師走到她身邊，一邊說(shuō)：你不可以踢人，一邊拉著她的手離開教室，走進(jìn)旁邊的一個(gè)小房間。小房間里除了兩把椅子外沒(méi)有其他東西，貝思在教師離開房間時(shí)哭了。

5分鐘后，教師回到小房間，說(shuō)：現(xiàn)在你可以出來(lái)了然后陪她回到教室。這樣的做法持續(xù)了5個(gè)星期，直到貝思不再有踢人戳人的不良行為。在這5周期間，只要看到貝思在好好地與其他同學(xué)一起活動(dòng)，不踢人戳人時(shí)，教師就盡可能地稱贊她。就這樣，貝思的問(wèn)題行為得到了矯正。

38學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

二、操作注意事項(xiàng)第一，恰當(dāng)把握強(qiáng)化暫停的時(shí)間。

第二，安排適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化暫停的區(qū)域．

第三，堅(jiān)持相倚性、即時(shí)性和一致性。

第四，重視指導(dǎo)語(yǔ)的使用。

第五，實(shí)施過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行監(jiān)督。

第六，對(duì)良好行為進(jìn)行陽(yáng)性強(qiáng)化。39學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五有強(qiáng)化、暫停區(qū)的教室安排40學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

反應(yīng)代價(jià)一、定義與原理

反應(yīng)代價(jià)，是為了使某特定行為不再發(fā)生或盡可能少發(fā)生，在該行為發(fā)生后使行為者失去己所擁有的部分強(qiáng)化物的一種行為干預(yù)方法。

反應(yīng)代價(jià)的原理是，個(gè)體都有持有自己所擁有的強(qiáng)化物的自然心理傾向，一旦在某種情境中因某種特定行為而使自己失去了這樣的強(qiáng)化物，個(gè)體以后會(huì)盡可能不在這樣的情境中再表現(xiàn)出這樣的行為，以免付出自己不愿付出的代價(jià)，此后此類行為發(fā)生的可能性自然就會(huì)下降。

41學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五反應(yīng)代價(jià)和強(qiáng)化暫停的意義都在于使行為的發(fā)生率下降。兩種方法的主要區(qū)別是：前者是每當(dāng)目標(biāo)行為出現(xiàn)，就使行為者失去部分強(qiáng)化物，而強(qiáng)化物是行為者個(gè)體自己所擁有的；后者是每當(dāng)目標(biāo)行為出現(xiàn)，就使行為者得不到任何強(qiáng)化物，此強(qiáng)化物則是客觀環(huán)境中存在的或是其他人所提供的。反應(yīng)代價(jià)有兩個(gè)較為明顯的長(zhǎng)處：一是易于實(shí)施，所花時(shí)間不多，對(duì)情境中其他人同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)也幾乎不產(chǎn)生干擾。二是適用面廣，能針對(duì)多種不良行為而使用，又能較快地產(chǎn)生抑制效果。反應(yīng)代價(jià)也可能產(chǎn)生副作用，主要是某些人可能因一再付出代價(jià)而被剝奪強(qiáng)化物，內(nèi)心產(chǎn)生過(guò)多的挫折體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)周圍環(huán)境的對(duì)立甚至對(duì)抗的情緒，這會(huì)抵消其他教育措施應(yīng)有的效果。

42學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五案例一名10歲女孩叫莎倫”心理發(fā)展可能遲滯，她很喜歡上學(xué)讀書，父母認(rèn)為莎倫在學(xué)校的表現(xiàn)并不差，但在家里卻有行為方面的問(wèn)題，即有時(shí)無(wú)緣無(wú)故踢自己的小弟弟和持有對(duì)抗性態(tài)度，典型的是說(shuō)“不”、“我不干”。在向心理工作者咨詢后，父母著手對(duì)莎倫進(jìn)行行為干預(yù)。

43學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五干預(yù)

在開始的一個(gè)月內(nèi)，只要莎倫在家里做各種被允許做的事就獎(jiǎng)她代幣，她可以用代幣換自己喜歡的東西。一個(gè)月以后，繼續(xù)上述做法，同時(shí)還規(guī)定：只要她踢一次小弟弟，就扣去10枚代幣；只要她以對(duì)抗性的態(tài)度對(duì)父母說(shuō)話，就按不同程度扣去1～5枚代幣。很顯然，莎倫很喜歡通過(guò)做事來(lái)贏得代幣，再換取各種食品和物品。同時(shí)，她又很不愿意為自己所做的壞事負(fù)責(zé)，盡管她也承認(rèn)不喜歡自己干的那些事。這樣的安排收到了以下效果：在莎倫表現(xiàn)特別差的日子，她將得不到任何代幣，當(dāng)她偶有不良的行為表現(xiàn)時(shí)，她只能持有幾枚代幣；而在表現(xiàn)特別好的日子，一天下來(lái)她能持有許多可以使用的代幣。五周后，莎倫原來(lái)的問(wèn)題行為有了明顯改善，只是偶爾還以沖撞的語(yǔ)言對(duì)父母說(shuō)話。對(duì)莎倫用反應(yīng)代價(jià)(其間還結(jié)合使用代幣制)的行為干預(yù)取得了預(yù)期的效果。

44學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

二、操作注意事項(xiàng)第一，選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)行為。第二，確定合適的代價(jià)。

第三，與言語(yǔ)批評(píng)相結(jié)合。第四，重視與陽(yáng)性強(qiáng)化結(jié)合。第五，靈活使用反應(yīng)代價(jià)。45學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五過(guò)矯正·橡皮圈拉彈·刺激控制一、過(guò)矯正過(guò)矯正，是通過(guò)復(fù)原和積極練習(xí)兩部分的操作來(lái)使不良行為發(fā)生率下降的一種行為干預(yù)方法。過(guò)矯正的第一步是，要求行為者必須徹底消除自己的不良行為對(duì)環(huán)境所造成的不良影響，包括給有關(guān)的人、事、物所帶來(lái)的消極影響，并在此基礎(chǔ)上力求使環(huán)境勝于原來(lái)的狀況。

過(guò)矯正的第二步是，要求行為者必須對(duì)有關(guān)的良好行為作一定程度的反復(fù)練習(xí)。

46學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五二、橡皮圈拉彈橡皮圈拉彈法，就是拉彈預(yù)先套在問(wèn)題行為者手腕上的一根橡皮圈，以此作為無(wú)條件厭惡刺激，來(lái)抑制問(wèn)題行為者的不正常表現(xiàn)。它所抑制的往往是某種強(qiáng)迫性行為或有關(guān)的觀念。如，為獲得性滿足的戀物、窺陰的行為和念頭，為滿足占有欲而竊取他人財(cái)物的偷摸行為，等等。47學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五案例某女中學(xué)生，13歲，近兩年來(lái)受兩個(gè)強(qiáng)迫性觀念困擾而影響了日常生活和學(xué)習(xí)。一是，一見男性，就會(huì)產(chǎn)生要談戀愛和結(jié)婚的想法，明知不可能卻無(wú)法自制。二是，只要去商店甚至是僅僅路過(guò)商店門口，就會(huì)產(chǎn)生被營(yíng)業(yè)員說(shuō)少付了錢的想法，她明知自己不會(huì)這樣但這想法卻總在頭腦中，以至于怕進(jìn)商店甚至不愿經(jīng)過(guò)商店。

48學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五干預(yù)

告訴她問(wèn)題可用橡皮圈拉彈來(lái)解決后，即要求該女生在左手腕上套一根橡皮圈，每當(dāng)出現(xiàn)上述兩種想法時(shí)，即拉彈橡皮圈，使手腕產(chǎn)生痛感，并逐一記下拉彈次數(shù)，一直堅(jiān)持到頭腦中原有想法消失為止。凡進(jìn)行拉彈都逐日加以記錄。結(jié)果表明：第1周，上述想法每天出現(xiàn)的次數(shù)在3～6次之間，每次出現(xiàn)時(shí)拉彈橡皮圈，在前半周需30一50次才消失，后半周只需3—5次。第2周，上述想法每天僅平均出現(xiàn)2次，每次出現(xiàn)時(shí)拉彈橡皮圈2～5次即可消失。第3～6周，平均每天約有1次強(qiáng)迫觀念出現(xiàn)，平均拉彈5～10次即消失。第9周起，上述想法已不再出現(xiàn)，脫去橡皮圈，偶有上述想法，自行控制后即消失。以后追蹤觀察3個(gè)月，原問(wèn)題沒(méi)有復(fù)發(fā)。49學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

三、刺激控制刺激控制的方法的理論假設(shè)：一個(gè)人的操作性行為總是發(fā)生在一定的情境中，總與情境中的各種因素發(fā)生著作用。操作性作為是受情境中特定的刺激因素作用的結(jié)果，這樣的刺激叫辨別刺激(SD)。對(duì)一個(gè)人的操作性行為，辨別刺激同時(shí)起到提示其發(fā)生和發(fā)生后對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化的雙重功能。那么，控制了辨別刺激，也就能在一定程度上控制受它提示和強(qiáng)化的操作性行為了。

50學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

刺激控制的方法主要有三種：

一是清除。就是把情境中與不良行為有關(guān)的辨別刺激全部、于凈、徹底地撤去，使受其提示和強(qiáng)化的目標(biāo)行為不發(fā)生或少發(fā)生。

二是收縮。就是把情境中與不良行為有關(guān)的辨別刺激安排在某個(gè)特定區(qū)域或某段特定時(shí)間內(nèi)，從而使受其提示和強(qiáng)化的目標(biāo)行為只局限在環(huán)境所容忍和可接受的范圍內(nèi)發(fā)生。三是取代。就是引入新的刺激或提出新的要求，讓行為者操作與目標(biāo)行為不相容的通常是良好的或可以接受、容忍的行為，從而使目標(biāo)行為的發(fā)生率因原辨別刺激失去提示和強(qiáng)化的作用而降低。51學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五第四節(jié)行為干預(yù)之二

提高行為發(fā)生率的技術(shù)運(yùn)用那些令人喜歡或使人產(chǎn)生愉快體驗(yàn)的刺激物（包括事物、事件、情境）是提高行為發(fā)生率技術(shù)的共同特點(diǎn)。這樣的刺激物都具有某種程度的強(qiáng)化性質(zhì)，運(yùn)用它們都是為了使良好的行為得到某種強(qiáng)化。在學(xué)校情境中，陽(yáng)性強(qiáng)化、陰性強(qiáng)化、間隙強(qiáng)化、偶聯(lián)契約、代幣制等是這類行為干預(yù)技術(shù)中常用的幾種方法。52學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

陽(yáng)性強(qiáng)化

一、原理與案例

陽(yáng)性強(qiáng)化，又叫正強(qiáng)化，是將令人愉快、喜愛的事物或事件偶聯(lián)于特定的目標(biāo)行為，達(dá)到提高該行為發(fā)生率目的的一種行為干預(yù)方法。

陽(yáng)性強(qiáng)化相當(dāng)于學(xué)校和日常生活中的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。陽(yáng)性強(qiáng)化的原理是，在特定情境中，如果一個(gè)人的某個(gè)行為之后伴隨的是使他自己感到滿意的結(jié)果，那么以后他面臨相似情境時(shí)更有可能會(huì)再次表現(xiàn)出這一行為。這里，感到滿意的結(jié)果就是使行為實(shí)施者能產(chǎn)生愉快、積極情感體驗(yàn)的強(qiáng)化刺激物。這樣的強(qiáng)化刺激物可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。

53學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五54學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五55學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五案例一男孩，5歲，14個(gè)月斷乳時(shí)學(xué)會(huì)走路，最初只在走路時(shí)偶爾拾起紙屑或土塊吃進(jìn)肚里。父母員嚴(yán)厲呵斥仍不能改變其行為，嚴(yán)重時(shí)什么都會(huì)吞下去，如線頭、棉球、紙屑、海綿、柴油等。近兩年只吃紙屑、棉球，不再吃其他東西，也不愛吃青菜，特別愛吃粉條、酸菜尤其是蛋黃。詳細(xì)檢查，無(wú)智力障礙和精神病征象，血象正常，便常現(xiàn)未見蟲卵。診斷為異食癖。56學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五干預(yù)

首先挑選出能使患兒產(chǎn)生興趣而又愿努力得到的東西作為獎(jiǎng)品，首選獎(jiǎng)品是蛋黃，治療者簡(jiǎn)單而親切地對(duì)患兒說(shuō)，吃棉球、紙屑不好，會(huì)生病，如果不再吃紙屑、棉球，那么媽媽每天都會(huì)給你吃一個(gè)好吃的蛋黃。對(duì)此，患者反應(yīng)并不積極，有懷疑治療者的話能否真正兌現(xiàn)的情緒。

治療時(shí)盡量讓患兒少接觸紙屑和棉球，若其偶爾拉起吃進(jìn)肚里也不要公開責(zé)備，只作觀察記錄，作為判斷效果的依據(jù)。重要的是，平時(shí)應(yīng)關(guān)注患兒，只要有他看到紙屑和棉球卻沒(méi)有立即吃里肚里的情況，就馬上表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)按治療者的承諾辦。通過(guò)對(duì)異食行為的消退和良好行為的強(qiáng)化，一段時(shí)間后其異食次數(shù)明顯減少。

患兒再次就診時(shí)，已不再拘謹(jǐn)不安，情緒顯得很平穩(wěn)，于是鼓勵(lì)其進(jìn)步并提出稍高要求：若1周內(nèi)不吃紙屑可得5角錢，積攢起來(lái)可買把小手槍等。患兒對(duì)此反應(yīng)積極而主動(dòng)。接著要求父母按規(guī)定去做，同時(shí)有目的地讓孩子接觸紙屑，如做剪紙游戲，來(lái)觀察其反應(yīng)，其間還安排他與其他小朋友玩耍以忘掉異食的“樂(lè)趣”。經(jīng)幾次治療，孩患兒異食行為基本消除，飲食正常，可接受與同齡兒童一樣的教育。4個(gè)月后復(fù)查，狀況穩(wěn)定、良好。57學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

二、操作注意事項(xiàng)第一，選擇的強(qiáng)化物應(yīng)該適當(dāng)。第二，實(shí)施必須堅(jiān)持及時(shí)性、相椅性和一致性。第三，把握好強(qiáng)化的量。第三，把握好強(qiáng)化的量。第四，實(shí)施前注意“剝奪”。第五，實(shí)施中防止“屆足”。第六，實(shí)施后期應(yīng)逐步“過(guò)渡”。第七，避免陽(yáng)性強(qiáng)化的誤用。

58學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

陰性強(qiáng)化一、原理與案例陰性強(qiáng)化，是在符合要求的行為出現(xiàn)后，使行為者脫離與某事物的接觸或離開茶情境，從而使該行為的發(fā)生率提高的一種行為干預(yù)方法。使用陰性強(qiáng)化時(shí)涉及的事物或情境都屬厭惡刺激，即是令人不愉快的，甚至是令人痛苦的。陰性強(qiáng)化中所用的厭惡刺激，一般是疼痛、厲聲．強(qiáng)光、極度的冷和熱，或某種使人不快的做法和事件。某一特定行為發(fā)生后，行為者如能減少體驗(yàn)或不再體驗(yàn)到那些厭惡刺激，那么以后這種行為的發(fā)生概率自然就會(huì)提高。這就是陰性強(qiáng)化的原理。因?yàn)椋缤藗兌几敢怏w驗(yàn)令人喜歡的刺激那樣，少體驗(yàn)和不體驗(yàn)令人厭惡的刺激也是人的一種自然心理傾向。59學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五案例史可弟，男孩五歲，智力嚴(yán)重遲滯，且有習(xí)慣性打頭的自傷行為月使用多種方法包括電擊懲罰均無(wú)效，只好把他的手縛住，給他戴上改裝的橄欖帽，讓他整天呆在一個(gè)地方。心理醫(yī)生設(shè)計(jì)了陰性強(qiáng)化的程序，該程序能提高某特定的良好行為的發(fā)生率，而應(yīng)良好行為可以取代打頭的自傷行為。60學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五陰性強(qiáng)化的干預(yù)程序具體做法是把史可弟帶進(jìn)行為干預(yù)的房間后，讓他坐到高腳椅上，防止他自己走下來(lái)。在史可弟的腳上貼上電極，在他面前放置一盤子，盤上放一金屬玩具卡車，卡車有導(dǎo)線與計(jì)時(shí)器、蟬鳴器、電極相連。如果史可弟的手離開玩具卡車，則意味著他可能會(huì)表現(xiàn)出打頭行為，這時(shí)蜂鳴器會(huì)響，且3秒鐘后史可弟會(huì)受到電擊。如他能用手觸摸玩弄個(gè)車，則不可能有打頭的自傷行為，那么蟬鳴器就不會(huì)響，他也不會(huì)受到電擊。61學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五開始時(shí)，治療者手把手地訓(xùn)練史可弟，使他逐漸把握用手玩弄卡車與蜂鳴器叫聲、與受到電擊而疼痛之間的關(guān)系。在經(jīng)過(guò)了12次的試驗(yàn)后，當(dāng)蟬鳴器和電擊這兩種刺激一出現(xiàn)，史可弟就能立即用手去碰卡車，這表明史可弟初步形成了逃避條件反射，即只要表現(xiàn)出玩弄卡車這一符合要求的行為，他就能迅速逃避電擊這一厭惡刺激。若干次以后，史可弟便能經(jīng)常地用手玩弄卡車，使蜂鳴器盡可能不發(fā)出聲音，這就完全避免了電擊的發(fā)生，這表明史可弟開始形成了回避條件反射。之后，用老虎玩具代替玩具卡車。在史可弟能繼續(xù)玩弄玩具同時(shí)又不再打頭后，把電擊器斷開，但保留蜂鳴器。最后，逐漸給史可弟提供其他玩具，同時(shí)作必要的訓(xùn)練，而史可弟能隨意走動(dòng)，這時(shí)他總是緊抱著玩具而不打自己的頭了。顯然，陰性強(qiáng)化的程序收到了效果。在其后的一年時(shí)間里，史可弟能逐漸減少對(duì)玩具的依賴，甚至在沒(méi)有玩具時(shí)也不打自己的頭了。

62學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五二、操作注意事項(xiàng)第一，選用時(shí)應(yīng)孩鄭重考慮。第二，撤去厭惡刺激應(yīng)及時(shí)、相椅和一致。第三，把握好時(shí)間間隔。第四，使用厭惡刺激信號(hào)。第五，盡快做到過(guò)渡。第六，要求操作相應(yīng)的不相容行為。第七，結(jié)合使用陽(yáng)性強(qiáng)化。第八，避免陰性強(qiáng)化的誤用。63學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五間隙強(qiáng)化一、原理與案例間隙強(qiáng)化，是對(duì)所發(fā)生的目標(biāo)行為間隙地給予強(qiáng)化以使其發(fā)生率提高的一種行為干預(yù)方法。就強(qiáng)化而言，連續(xù)強(qiáng)化與消退是它的兩種極端情況。前者，目標(biāo)行為每次出現(xiàn)都給予一定的強(qiáng)化；后者目標(biāo)行為每次出現(xiàn)都不給予任何強(qiáng)化。間隙強(qiáng)化則處于這兩種情況之間。不過(guò)，連續(xù)強(qiáng)化和間隙強(qiáng)化都是為了提高目標(biāo)行為的發(fā)生率，而消退則是為了使目標(biāo)行為發(fā)生率降低甚至消失。對(duì)連續(xù)強(qiáng)化而言，間隙強(qiáng)化中強(qiáng)化的密度相對(duì)減少，強(qiáng)化物刺激的有效時(shí)間也能保持得更為長(zhǎng)久。64學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五幾種主要的強(qiáng)化程序（一）固定比率強(qiáng)化程序該程序安排是，每當(dāng)符合要求的特定行為反應(yīng)達(dá)到確定的次數(shù)后才實(shí)施一次強(qiáng)化。（二）可變比率強(qiáng)化程序該程序安排與固定比率相仿，只是每次強(qiáng)化是按確定的某次數(shù)隨機(jī)變化的。若比率為15，則每次強(qiáng)化是圍繞行為發(fā)生次數(shù)15隨機(jī)變化的，如可以在12次后強(qiáng)化，也可以在17、18、16、14等次數(shù)后強(qiáng)化。65學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五（三）固定時(shí)間間隔強(qiáng)化程序

該程序安排是，每當(dāng)符合要求的行為反應(yīng)在經(jīng)過(guò)了明確規(guī)定的一段時(shí)間后發(fā)生才實(shí)施一次強(qiáng)化。（四）可變時(shí)間間隔強(qiáng)化程序該程序安排與固定時(shí)間間隔相仿，只是每次強(qiáng)化是按所確定的某時(shí)間段隨機(jī)變化的。（五）固定持續(xù)時(shí)間強(qiáng)化程序該程序安排是，每當(dāng)符合要求的行為反應(yīng)出現(xiàn)并持續(xù)了明確規(guī)定的一段時(shí)間后才實(shí)施一次強(qiáng)化。（六）可變持續(xù)時(shí)間強(qiáng)化程序該程序安排與固定持續(xù)時(shí)間相仿，只是每次強(qiáng)化是按所規(guī)定的某持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短而隨時(shí)變化的。

分析上述六種間隙強(qiáng)化程序，與連續(xù)強(qiáng)化相比較，它們都能使目標(biāo)行為發(fā)生得更為經(jīng)常（與比率有關(guān)）、更為及時(shí)（與時(shí)間間隔有關(guān)）、更為持久（與持續(xù)時(shí)間有關(guān)），通過(guò)它們所形成的目標(biāo)行為也往往較難消退。

66學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五馬爾科姆（M．Malcotn）和阿布魯斯凱特（LAbr－uscato）運(yùn)用的可變持續(xù)時(shí)間的間隙強(qiáng)化，此為促進(jìn)學(xué)生良好課堂行為的一項(xiàng)研究研究對(duì)象是九年級(jí)的英語(yǔ)課學(xué)生。對(duì)良好課堂行為的界定是：在坐位上安靜聽講或做作業(yè)，得到老師允許才發(fā)言，不與同學(xué)閑聊，恰當(dāng)?shù)厥褂谜n業(yè)用品。研究者指導(dǎo)充當(dāng)主試的英語(yǔ)教師上課時(shí)使用一特制的計(jì)時(shí)器。計(jì)時(shí)器在45分鐘的上課時(shí)間內(nèi)會(huì)隨機(jī)地發(fā)出鈴聲，有時(shí)過(guò)了4分鐘，有時(shí)過(guò)了2分鐘，有時(shí)過(guò)了10分鐘等。鈴響時(shí)，若每個(gè)學(xué)生都符合良好行為的要求，教師就作“＋”的記錄，否則就記作“一”。在基礎(chǔ)測(cè)定階段，該班學(xué)生符合要求的學(xué)習(xí)行為平均僅10％。接著，教師告知全班應(yīng)有的課堂學(xué)習(xí)行為，并宣布計(jì)時(shí)器鈴響時(shí)全班都保持良好行為的話，下一次的自由活動(dòng)時(shí)間可以增加五分鐘。在接著的14天強(qiáng)化期內(nèi)，全班的良好課堂學(xué)習(xí)行為明顯增加，平均達(dá)79％。強(qiáng)化程序停止時(shí)，良好學(xué)習(xí)行為有所回落；再次使用時(shí)，目標(biāo)行為則又強(qiáng)勁回升。

67學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的結(jié)果

68學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五二、操作注意事項(xiàng)第一，選擇適當(dāng)?shù)某绦颉５诙?，兼顧程序的效果與操作。第三，做好必要的準(zhǔn)備。第四，把握好強(qiáng)化的度。69學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

偶聯(lián)契約一、原理與案例偶聯(lián)契約，是連同行為者本人在內(nèi)的兩位或三位以上的有關(guān)人員寫下彼此都同意的條文，這些條文規(guī)定了當(dāng)事人應(yīng)該有的行為表現(xiàn)和有沒(méi)有這樣的行為表現(xiàn)會(huì)伴隨得到的具體結(jié)果。偶聯(lián)契約使參與心理干預(yù)的當(dāng)事人明確了應(yīng)有的行為要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，使當(dāng)事人清楚達(dá)到這樣的要求和標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)發(fā)生的偶聯(lián)事件。一般來(lái)說(shuō)，能達(dá)到的話，偶聯(lián)事件的性質(zhì)是積極的；不能達(dá)到的話，則偶聯(lián)事件是消極的。所以，偶聯(lián)契約這一行為干預(yù)方法的實(shí)質(zhì)是建立一套以文字條文為形式的對(duì)目標(biāo)行為的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制。70學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

擬訂偶聯(lián)契約一般應(yīng)從以下幾方面考慮：

（1）詳細(xì)說(shuō)明目標(biāo)行為，盡可能具體地列出對(duì)目標(biāo)行為的要求，如目標(biāo)行為應(yīng)有的強(qiáng)度、次數(shù)、發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等等。

（2）明確規(guī)定與目標(biāo)行為相聯(lián)系的偶聯(lián)事件，即具體說(shuō)明做到了將給予怎樣的令人滿意的結(jié)果，如果沒(méi)有做到也要有相應(yīng)的令人厭惡的結(jié)果。

（3）如果行為表現(xiàn)比所要求的更好、更多、更積極主動(dòng)，對(duì)當(dāng)事人也要有額外的獎(jiǎng)勵(lì)條文。

（4）說(shuō)明對(duì)當(dāng)事人的目標(biāo)行為及有關(guān)情況如何進(jìn)行觀察、記錄和報(bào)告，務(wù)使契約各方尤其是當(dāng)事人能及時(shí)、全面地了解自己行為表現(xiàn)的發(fā)展變化。

（5）安排好對(duì)當(dāng)事人的行為表現(xiàn)所實(shí)施的強(qiáng)化偶聯(lián)，主要是指明何時(shí)、何地、如何進(jìn)行。71學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五

與其他行為干預(yù)方法相比，偶聯(lián)契約有以下長(zhǎng)處或特點(diǎn)：

第一，能成為當(dāng)事人行為變化的一個(gè)動(dòng)因。

第二，能使獎(jiǎng)勵(lì)更顯客觀、公允。

第三，對(duì)有關(guān)各方具有互惠性。第四，有助于干預(yù)的一致性。第五，有利于當(dāng)事人的社會(huì)化。

72學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五斯坦因（Stein，T.J.）和蓋姆布里爾（Gambrill，E．D）運(yùn)用偶聯(lián)契約進(jìn)行心理干預(yù)的案例情況；

當(dāng)事人是14歲男孩邁克和他的父親瓊斯。經(jīng)過(guò)訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是父子關(guān)系緊張、互相抱怨、情緒對(duì)抗、一說(shuō)話兩人常常就會(huì)爭(zhēng)吵起來(lái)。兒子邁克表示：父親對(duì)他不公正，做什么事父親都不會(huì)高興，父親從不稱贊肯定他，說(shuō)話時(shí)父親總是對(duì)他吼叫，自己不愿與父親呆在一起。父親瓊斯表示：兒子總是不聽話，也從不照他說(shuō)的去做，如沒(méi)有做好家務(wù)，也不按指定時(shí)間回家。其實(shí)，邁克還是做家務(wù)的，而父親瓊斯卻沒(méi)有把相應(yīng)的要求交代清楚。干預(yù)計(jì)劃的第一步是幫助父子就家務(wù)勞動(dòng)形成偶聯(lián)契約。先要求父親確定他認(rèn)為兒子應(yīng)該做的兩件家務(wù)勞動(dòng)，并在想好了兩件家務(wù)活的具體要求后把它寫下來(lái)。在邁克對(duì)父親的要求表示理解并愿意照著做后，就設(shè)計(jì)了一張“家務(wù)勞動(dòng)要求表”，見表9－2?？紤]到父子倆人一說(shuō)話就容易頂起來(lái)，表中增加了家務(wù)勞動(dòng)時(shí)“無(wú)交談”的要求。73學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五74學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五家務(wù)勞動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)契約邁克同意以下要求；每晚在晚飯后1小時(shí)內(nèi)，邁克應(yīng)把廚房打掃干凈，包括：把餐具洗干凈并放好，把柜、桌擦干凈，倒掉垃圾，拖好地板。每完成上述任務(wù)中的1件，邁克都可在那一天相應(yīng)的任務(wù)欄中打“（√）”。另外，邁克同意每周清洗1次汽車，包括：沖洗車的外部，在車內(nèi)吸塵除農(nóng)，倒掉煙灰。每完成這些任務(wù)中的1件，邁克也可在相應(yīng)的欄中打“V”。在每天干完話和每次清洗汽車后，如果父親沒(méi)有與他談及家務(wù)活的話，邁克可以在“無(wú)交談”下的相應(yīng)欄中打“√”。不再對(duì)邁克完成的任務(wù)說(shuō)任何話。若瓊斯對(duì)邁克完成的任務(wù)感到不滿意，他可以把沒(méi)有完成的任務(wù)以及應(yīng)該怎么做都寫下來(lái)。75學(xué)校心理輔導(dǎo)專題五瓊斯先生同意以下要求：每周給邁克的零用錢不超過(guò)＄5.00。得到這一數(shù)量的零用錢是與完成任務(wù)相偶聯(lián)的，并將按下面所述的安排支付。瓊斯先生同意，君與邁克談及與完成任務(wù)有關(guān)的話，他自己將放棄半小時(shí)欣賞電視節(jié)目的時(shí)間。零用錢安排：最多＄5．00：四件清潔廚房的家務(wù)每一件是＄010，每天最多能得S0．40，一周最多能得＄2。80。清洗車的外部得＄075美元，車內(nèi)吸塵、去灰、料煙灰得＄0．75，清洗汽車最多得＄150。獎(jiǎng)勵(lì)：一周內(nèi)每晚都能完成清潔廚房的所有任務(wù)，得獎(jiǎng)勵(lì)