一、虛擬社會(huì)：數(shù)字時(shí)代的新型社會(huì)形態(tài)演講人CONTENTS虛擬社會(huì)：數(shù)字時(shí)代的新型社會(huì)形態(tài)虛擬與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)：雙向建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程影響與挑戰(zhàn)：數(shù)字時(shí)代的社會(huì)適應(yīng)力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐：培養(yǎng)“數(shù)字時(shí)代的社會(huì)觀察者”調(diào)查班級(jí)同學(xué)“虛擬社交時(shí)間與現(xiàn)實(shí)友誼質(zhì)量的關(guān)系”目錄2025高中社會(huì)學(xué)入門之虛擬社會(huì)與現(xiàn)實(shí)課件作為深耕中學(xué)社會(huì)學(xué)教育十余年的教師，我始終認(rèn)為，社會(huì)學(xué)的魅力在于它能讓學(xué)生從“熟悉的陌生”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律——而“虛擬社會(huì)與現(xiàn)實(shí)”正是當(dāng)下最貼近青少年生活的“熟悉的陌生”命題。當(dāng)我們的學(xué)生日均使用社交平臺(tái)3.2小時(shí)（2024年《青少年數(shù)字生活白皮書》數(shù)據(jù)），在游戲社區(qū)建立跨地域友誼，通過(guò)短視頻參與公共議題討論時(shí)，他們?cè)缫咽翘摂M社會(huì)的深度參與者。但這種“參與”往往停留在直覺(jué)層面，缺乏對(duì)虛擬與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的系統(tǒng)性認(rèn)知。本節(jié)課，我們將以社會(huì)學(xué)視角，抽絲剝繭地揭開這層“熟悉的面紗”。01虛擬社會(huì)：數(shù)字時(shí)代的新型社會(huì)形態(tài)虛擬社會(huì)：數(shù)字時(shí)代的新型社會(huì)形態(tài)要理解“虛擬社會(huì)與現(xiàn)實(shí)”的關(guān)系，首先需要明確“虛擬社會(huì)”的社會(huì)學(xué)定義。不同于技術(shù)層面的“數(shù)字空間”或“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，社會(huì)學(xué)視野中的虛擬社會(huì)是由數(shù)字技術(shù)支撐、以符號(hào)互動(dòng)為核心、具備相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行規(guī)則的社會(huì)系統(tǒng)。它既非現(xiàn)實(shí)社會(huì)的簡(jiǎn)單鏡像，也非完全脫離現(xiàn)實(shí)的“平行世界”，而是通過(guò)技術(shù)中介重構(gòu)的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。虛擬社會(huì)的三大核心特征空間形態(tài)的去物理化現(xiàn)實(shí)社會(huì)的互動(dòng)高度依賴物理空間：教室的課桌排列影響師生互動(dòng)模式，社區(qū)的街巷結(jié)構(gòu)塑造鄰里關(guān)系。但虛擬社會(huì)的空間是“數(shù)字?jǐn)M態(tài)”的——微信群的“群聊”、游戲中的“副本”、元宇宙平臺(tái)的“虛擬會(huì)場(chǎng)”，其空間邊界由代碼定義而非地理坐標(biāo)。我曾讓學(xué)生對(duì)比線下班會(huì)與線上騰訊會(huì)議的互動(dòng)差異：線下班會(huì)中，坐在教室后排的學(xué)生發(fā)言概率比前排低37%（課堂觀察數(shù)據(jù)），而線上會(huì)議中，使用“舉手”功能的學(xué)生分布更均勻，這正是空間去物理化帶來(lái)的平等性突破?；?dòng)方式的符號(hào)化現(xiàn)實(shí)社會(huì)的互動(dòng)依賴語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作等多模態(tài)信號(hào)，而虛擬社會(huì)的互動(dòng)本質(zhì)是符號(hào)編碼與解碼的過(guò)程。一個(gè)“微笑”表情在不同語(yǔ)境中可能代表友好（聊天）、敷衍（爭(zhēng)吵）或諷刺（陰陽(yáng)怪氣）；游戲中的“組隊(duì)”行為不僅是協(xié)作，虛擬社會(huì)的三大核心特征空間形態(tài)的去物理化更是身份認(rèn)同的表達(dá)（如“我屬于這個(gè)公會(huì)”）。去年指導(dǎo)學(xué)生完成《表情包的社會(huì)功能》課題時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)00后常用的“貓貓頭”表情包，實(shí)際是通過(guò)動(dòng)物擬態(tài)降低溝通攻擊性，這種符號(hào)策略本質(zhì)上是對(duì)現(xiàn)實(shí)社交壓力的柔性應(yīng)對(duì)。規(guī)則體系的自洽性每個(gè)成熟的虛擬社區(qū)都會(huì)形成獨(dú)特的“社區(qū)法則”：游戲《原神》的“深淵螺旋”挑戰(zhàn)規(guī)則、B站的“彈幕禮儀”、豆瓣小組的“發(fā)帖規(guī)范”，這些規(guī)則未必與現(xiàn)實(shí)法律完全一致，但能通過(guò)用戶共識(shí)維持秩序。2023年某游戲因調(diào)整“抽卡概率”引發(fā)玩家集體抗議，最終官方通過(guò)“補(bǔ)償機(jī)制”重新平衡規(guī)則——這一事件完美展現(xiàn)了虛擬社會(huì)規(guī)則的“協(xié)商性”：它既受現(xiàn)實(shí)法律約束（《網(wǎng)絡(luò)安全法》要求概率透明），又通過(guò)用戶參與形成內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制。虛擬社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的本質(zhì)聯(lián)系盡管虛擬社會(huì)具備上述特征，但其底層邏輯始終與現(xiàn)實(shí)社會(huì)同構(gòu)。社會(huì)學(xué)家曼紐爾卡斯特在《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的崛起》中指出：“技術(shù)只是工具，社會(huì)關(guān)系才是核心?！碧摂M社會(huì)中的“點(diǎn)贊-評(píng)論”本質(zhì)是現(xiàn)實(shí)“認(rèn)可-回應(yīng)”的數(shù)字化延伸；游戲中的“公會(huì)”與現(xiàn)實(shí)中的“社團(tuán)”都滿足歸屬需求；網(wǎng)絡(luò)輿論的“圈層化”與現(xiàn)實(shí)中的“社群分化”遵循相似的傳播規(guī)律。就像我學(xué)生在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的：他們?cè)谛〖t書分享“學(xué)習(xí)筆記”獲得的點(diǎn)贊數(shù)，與線下班級(jí)中被同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題的次數(shù)呈顯著正相關(guān)（r=0.68）——這說(shuō)明虛擬社會(huì)的“社會(huì)資本”與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的“社會(huì)資本”存在轉(zhuǎn)化可能。02虛擬與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)：雙向建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程虛擬與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)：雙向建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程如果說(shuō)第一部分我們厘清了“虛擬社會(huì)是什么”，那么第二部分需要回答“它如何與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相互作用”。這種互動(dòng)不是單向的“虛擬影響現(xiàn)實(shí)”或“現(xiàn)實(shí)塑造虛擬”，而是通過(guò)信息流動(dòng)、身份建構(gòu)、規(guī)則互嵌三個(gè)維度，形成雙向建構(gòu)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。信息流動(dòng)：從“虛擬傳播”到“現(xiàn)實(shí)行動(dòng)”信息是社會(huì)運(yùn)行的血液。在傳統(tǒng)社會(huì)，信息傳播受限于物理空間（如報(bào)紙覆蓋范圍），但虛擬社會(huì)讓信息具備了“指數(shù)級(jí)擴(kuò)散”的可能，進(jìn)而觸發(fā)現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。典型案例如“鴻星爾克捐款事件”：2021年該企業(yè)因向河南災(zāi)區(qū)捐款5000萬(wàn)被網(wǎng)友“考古”發(fā)現(xiàn)其經(jīng)營(yíng)困境，相關(guān)話題在微博、抖音等平臺(tái)閱讀量超200億次，直接引發(fā)線下門店“野性消費(fèi)”，銷售額同比增長(zhǎng)52倍（企業(yè)財(cái)報(bào)數(shù)據(jù)）。這一過(guò)程中，虛擬空間的信息傳播（網(wǎng)友轉(zhuǎn)發(fā)、短視頻解讀）不僅影響了消費(fèi)者認(rèn)知，更通過(guò)“情緒共振”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)購(gòu)買行為。反之，現(xiàn)實(shí)事件也會(huì)通過(guò)虛擬社會(huì)放大影響。2024年某地暴雨災(zāi)害中，市民通過(guò)微信小程序上傳受災(zāi)位置，這些信息被整合為實(shí)時(shí)災(zāi)情地圖，為救援力量調(diào)度提供了關(guān)鍵數(shù)據(jù)——虛擬空間成為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的“數(shù)字鏡像”與“解決工具”。身份建構(gòu)：“線上人設(shè)”與“線下自我”的互塑身份是社會(huì)互動(dòng)的核心標(biāo)識(shí)。在虛擬社會(huì)中，用戶可以通過(guò)昵稱、頭像、動(dòng)態(tài)內(nèi)容主動(dòng)“塑造人設(shè)”：有人在微博扮演“知識(shí)博主”，在游戲中是“技術(shù)大神”，在家長(zhǎng)群里是“溫和媽媽”。這種“多重身份”曾被認(rèn)為是“虛擬虛假性”的體現(xiàn)，但社會(huì)學(xué)研究表明，線上身份本質(zhì)是線下自我的“選擇性展演”。社會(huì)學(xué)家戈夫曼的“擬劇理論”在此得到延伸：現(xiàn)實(shí)中的“前臺(tái)”（如課堂）與“后臺(tái)”（如臥室）界限明確，而虛擬社會(huì)的“前臺(tái)”更具靈活性——學(xué)生可能在QQ空間發(fā)布emo文案（情緒后臺(tái)），卻在班級(jí)群分享積極向上的內(nèi)容（社交前臺(tái)）。更值得關(guān)注的是，線上身份可能反哺線下自我。我曾跟蹤一名學(xué)生：他在某歷史游戲社區(qū)擔(dān)任“劇情主筆”，因持續(xù)輸出高質(zhì)量?jī)?nèi)容獲得“社區(qū)達(dá)人”稱號(hào)，這一身份增強(qiáng)了他的歷史學(xué)習(xí)自信，最終線下歷史成績(jī)從班級(jí)中游提升至前10%。這印證了社會(huì)心理學(xué)家班杜拉的“自我效能理論”：虛擬空間的成功體驗(yàn)?zāi)芴岣邆€(gè)體在現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的行動(dòng)動(dòng)機(jī)。規(guī)則互嵌：從“虛擬規(guī)范”到“現(xiàn)實(shí)制度”虛擬社會(huì)的規(guī)則并非完全獨(dú)立，而是與現(xiàn)實(shí)制度存在“互嵌”關(guān)系。一方面，現(xiàn)實(shí)法律為虛擬社會(huì)劃定底線：《網(wǎng)絡(luò)安全法》規(guī)范數(shù)據(jù)使用，《未成年人保護(hù)法》限制游戲時(shí)長(zhǎng)，這些“硬規(guī)則”約束著虛擬社區(qū)的運(yùn)行。另一方面，虛擬社會(huì)的“軟規(guī)則”可能被現(xiàn)實(shí)制度吸納。例如，微博的“話題主持人”機(jī)制（由活躍用戶管理話題內(nèi)容）被部分政務(wù)微博借鑒，形成“網(wǎng)民參與式治理”模式；游戲中的“成就系統(tǒng)”（通過(guò)任務(wù)完成度獲得獎(jiǎng)勵(lì)）被學(xué)校引入“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，成為激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的工具。2023年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，明確提出“鼓勵(lì)學(xué)校利用虛擬社區(qū)的互動(dòng)邏輯設(shè)計(jì)德育活動(dòng)”，這正是虛擬規(guī)則反哺現(xiàn)實(shí)制度的典型體現(xiàn)。03影響與挑戰(zhàn)：數(shù)字時(shí)代的社會(huì)適應(yīng)力培養(yǎng)影響與挑戰(zhàn)：數(shù)字時(shí)代的社會(huì)適應(yīng)力培養(yǎng)理解虛擬與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)機(jī)制后，我們需要直面一個(gè)核心問(wèn)題：這種互動(dòng)對(duì)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展意味著什么？社會(huì)學(xué)研究強(qiáng)調(diào)“雙刃劍”視角——既有推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的積極影響，也存在需要警惕的潛在挑戰(zhàn)。積極影響：社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)能社交邊界的拓展：虛擬社會(huì)打破了現(xiàn)實(shí)社交的“地理限制”與“身份壁壘”。我的學(xué)生中，有通過(guò)“語(yǔ)C群”（語(yǔ)言cosplay）結(jié)識(shí)海外同好的，有在學(xué)術(shù)論壇與高校教授討論課題的，這種跨圈層互動(dòng)為青少年提供了更豐富的社會(huì)資本積累渠道?！吨袊?guó)青少年發(fā)展報(bào)告（2024）》顯示，經(jīng)常參與虛擬社區(qū)的青少年，其“弱關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”（非親密但有價(jià)值的社會(huì)聯(lián)系）數(shù)量是不參與者的2.3倍。公共參與的深化：虛擬社會(huì)降低了公共事務(wù)的參與門檻。學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)了解政策，在“問(wèn)政平臺(tái)”留言反饋校園周邊交通問(wèn)題，甚至參與“兩會(huì)青年說(shuō)”等線上征集活動(dòng)。2024年全國(guó)兩會(huì)期間，青少年通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交的建議中，“加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)安全”“優(yōu)化課后服務(wù)形式”等被寫入《政府工作報(bào)告》相關(guān)部分，這正是虛擬空間推動(dòng)“青年聲音”進(jìn)入現(xiàn)實(shí)決策的例證。積極影響：社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)能文化創(chuàng)新的加速：虛擬社會(huì)成為文化創(chuàng)造與傳播的“試驗(yàn)場(chǎng)”。從“國(guó)潮”在抖音的興起，到“非遺手作”在B站的破圈，再到游戲《只狼》引發(fā)的“武士文化”討論，虛擬空間的互動(dòng)性讓文化傳播從“單向灌輸”變?yōu)椤半p向共創(chuàng)”。我指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)曾用“數(shù)字孿生”技術(shù)復(fù)原本校百年老建筑，通過(guò)VR展廳在元宇宙平臺(tái)展示，吸引了全球3000+用戶參觀，這正是虛擬技術(shù)賦能文化傳承的鮮活案例。潛在挑戰(zhàn)：需要警惕的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)數(shù)字鴻溝的代際與群體分化：盡管青少年是虛擬社會(huì)的“原住民”，但部分老年人、農(nóng)村地區(qū)群體仍面臨“技術(shù)排斥”。2024年《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，60歲以上網(wǎng)民僅占總體的11.3%，農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率比城市低18個(gè)百分點(diǎn)。這種鴻溝可能加劇“信息獲取不平等”，進(jìn)而導(dǎo)致“機(jī)會(huì)不平等”——例如，依賴線上報(bào)名的就業(yè)招聘，可能將缺乏網(wǎng)絡(luò)技能的群體排除在外。虛擬與現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知混淆：過(guò)度沉浸虛擬社會(huì)可能導(dǎo)致“現(xiàn)實(shí)感弱化”。心理學(xué)研究表明，日均虛擬社交超過(guò)5小時(shí)的青少年，更容易出現(xiàn)“情緒延遲反應(yīng)”（如現(xiàn)實(shí)中遇到挫折時(shí)，第一反應(yīng)是發(fā)朋友圈而非尋求當(dāng)面幫助）和“身份認(rèn)同混亂”（無(wú)法區(qū)分線上人設(shè)與真實(shí)自我）。我曾接觸過(guò)一名學(xué)生，因長(zhǎng)期在游戲中扮演“領(lǐng)袖角色”，現(xiàn)實(shí)中對(duì)同學(xué)的正常建議產(chǎn)生抵觸，認(rèn)為“他們應(yīng)該服從我”，這正是虛擬身份過(guò)度投射的典型問(wèn)題。潛在挑戰(zhàn)：需要警惕的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)網(wǎng)絡(luò)失范行為的擴(kuò)散：虛擬社會(huì)的“匿名性”可能誘發(fā)失范行為。網(wǎng)絡(luò)暴力、虛假信息、數(shù)據(jù)泄露等問(wèn)題，本質(zhì)是“現(xiàn)實(shí)道德在虛擬空間的執(zhí)行弱化”。2023年某明星因網(wǎng)絡(luò)謠言導(dǎo)致商業(yè)損失超2000萬(wàn)元，最終通過(guò)法律手段維權(quán)成功——這一案例既說(shuō)明虛擬空間并非“法外之地”，也揭示了規(guī)則執(zhí)行的滯后性：現(xiàn)實(shí)法律對(duì)虛擬侵權(quán)的界定（如“網(wǎng)絡(luò)暴力的傷害程度認(rèn)定”）仍需完善。04教學(xué)實(shí)踐：培養(yǎng)“數(shù)字時(shí)代的社會(huì)觀察者”教學(xué)實(shí)踐：培養(yǎng)“數(shù)字時(shí)代的社會(huì)觀察者”作為高中社會(huì)學(xué)教師，我們的使命不僅是傳遞知識(shí)，更要幫助學(xué)生建立**“辯證認(rèn)知、理性參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”**的數(shù)字社會(huì)適應(yīng)力。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下實(shí)踐策略：案例教學(xué)：從“現(xiàn)象”到“理論”的橋梁選擇學(xué)生熟悉的虛擬社會(huì)案例（如“明星超話控評(píng)”“游戲防沉迷系統(tǒng)”“短視頻內(nèi)容審核”），引導(dǎo)他們用社會(huì)學(xué)理論分析。例如，分析“超話控評(píng)”時(shí)，可以引入“群體極化”（虛擬空間的觀點(diǎn)趨同）、“資本滲透”（粉絲經(jīng)濟(jì)中的商業(yè)邏輯）、“權(quán)力結(jié)構(gòu)”（大粉與普通粉絲的支配關(guān)系）等概念。去年我設(shè)計(jì)的“網(wǎng)絡(luò)熱詞追蹤”項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)分析“搭子”“脆皮”等年度熱詞的傳播路徑，自主總結(jié)出“虛擬語(yǔ)言如何反映現(xiàn)實(shí)焦慮”，這種從現(xiàn)象到理論的思維訓(xùn)練，比直接講授更有效。角色扮演：體驗(yàn)“虛擬與現(xiàn)實(shí)的身份轉(zhuǎn)換”組織“虛擬社區(qū)運(yùn)營(yíng)”模擬活動(dòng)：將學(xué)生分為“用戶”“版主”“平臺(tái)方”三組，設(shè)定一個(gè)主題社區(qū)（如“校園讀書分享會(huì)”），要求用戶發(fā)布內(nèi)容、版主管理秩序、平臺(tái)方制定規(guī)則?；顒?dòng)中，學(xué)生能直觀體會(huì)：作為用戶時(shí)渴望表達(dá)自由，作為版主時(shí)需要平衡言論與秩序，作為平臺(tái)方時(shí)要考慮商業(yè)利益與社會(huì)責(zé)任。這種“角色換位”能幫助他們理解虛擬社會(huì)中不同主體的行為邏輯，進(jìn)而培養(yǎng)“多元視角”的社會(huì)認(rèn)知能力。項(xiàng)目研究：從“觀察”到“行動(dòng)”的實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生開展“微型社會(huì)調(diào)查”，例如：05調(diào)查班級(jí)同學(xué)“虛擬社交時(shí)間與現(xiàn)實(shí)友誼質(zhì)量的關(guān)系”調(diào)查班級(jí)同學(xué)“虛擬社交時(shí)間與現(xiàn)實(shí)友誼質(zhì)量的關(guān)系”分析學(xué)校官方微信公眾號(hào)的“點(diǎn)贊-評(píng)論”數(shù)據(jù)，總結(jié)“線上互動(dòng)與線下認(rèn)同的關(guān)聯(lián)”設(shè)計(jì)“青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”問(wèn)卷，訪談不同群體（家長(zhǎng)、教師、社區(qū)工作者）的看法2024年我的學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成的《短視頻對(duì)高中生歷史認(rèn)知的影響》研究中，他們通過(guò)對(duì)比“課本知識(shí)點(diǎn)”與“短視頻熱門內(nèi)容”，發(fā)現(xiàn)73%的熱門歷史短視頻存在“碎片化”“娛樂(lè)化”傾向，進(jìn)而提出“歷史教師可利用短視頻平臺(tái)發(fā)布結(jié)構(gòu)化科普內(nèi)容”的建議。這種“研究-行動(dòng)”閉環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)社會(huì)學(xué)以致用”。結(jié)語(yǔ)：在虛擬與現(xiàn)實(shí)的張力中尋找平衡回顧本節(jié)課的核心：虛擬社會(huì)不是現(xiàn)實(shí)的“對(duì)立面”，而是數(shù)字技術(shù)賦能下的“社會(huì)新形態(tài)”；虛擬與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)不是“零和博弈”，而是“雙向建構(gòu)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。作為數(shù)字時(shí)代的參與者，我們既需要看到