高職院校計(jì)算機(jī)課程思政實(shí)踐探索一、引言：德技并修的數(shù)字時(shí)代育人訴求在職業(yè)教育深化改革與數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的雙重背景下，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)“懂技術(shù)、有擔(dān)當(dāng)、講倫理”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。計(jì)算機(jī)學(xué)科兼具技術(shù)性（算法開發(fā)、系統(tǒng)架構(gòu)等專業(yè)能力）與社會(huì)性（數(shù)據(jù)倫理、網(wǎng)絡(luò)安全等社會(huì)影響），其課程教學(xué)需突破“唯技術(shù)論”的局限，通過(guò)課程思政將“工匠精神、職業(yè)操守、家國(guó)情懷”等育人目標(biāo)融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的同頻共振。本文結(jié)合多所高職院校的實(shí)踐探索，從思政內(nèi)涵挖掘、教學(xué)路徑創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化等維度，系統(tǒng)探討計(jì)算機(jī)課程思政的落地策略，為同類院校提供可復(fù)制的實(shí)踐范式。二、計(jì)算機(jī)課程思政的內(nèi)涵與價(jià)值定位計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程思政需立足專業(yè)特性與時(shí)代需求，構(gòu)建“三維融合”的育人內(nèi)涵：專業(yè)維度：培養(yǎng)“精益求精”的工匠精神（如代碼編寫的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)開發(fā)的迭代思維）、“突破創(chuàng)新”的科研素養(yǎng)（如算法優(yōu)化中的批判性思維、技術(shù)攻關(guān)中的韌性）；職業(yè)維度：強(qiáng)化“合規(guī)守正”的職業(yè)倫理（如數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、拒絕網(wǎng)絡(luò)攻擊的底線意識(shí)）、“協(xié)作共享”的行業(yè)規(guī)范（如開源社區(qū)貢獻(xiàn)、項(xiàng)目開發(fā)中的契約精神）；社會(huì)維度：厚植“科技報(bào)國(guó)”的家國(guó)情懷（如國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)推廣、關(guān)鍵核心技術(shù)自主攻關(guān)的使命感）、“科技向善”的人文關(guān)懷（如人工智能應(yīng)用的倫理邊界、數(shù)字技術(shù)服務(wù)民生的責(zé)任感）。這種內(nèi)涵定位既回應(yīng)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中“對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求”的要求，又契合數(shù)字時(shí)代對(duì)技術(shù)人才“德技并修”的核心訴求。三、實(shí)踐路徑的多維構(gòu)建：從“知識(shí)傳授”到“價(jià)值塑造”（一）教學(xué)內(nèi)容：思政元素的系統(tǒng)化挖掘與嵌入打破“思政是思政課任務(wù)”的認(rèn)知誤區(qū)，將思政元素自然融入專業(yè)知識(shí)體系：程序設(shè)計(jì)類課程：以“代碼規(guī)范性”培養(yǎng)工匠精神（如分析“一行代碼漏洞導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰”的案例，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度）；結(jié)合“Python之父開源理念”“華為鴻蒙研發(fā)故事”，傳遞技術(shù)共享與自主創(chuàng)新精神。網(wǎng)絡(luò)工程類課程：在“網(wǎng)絡(luò)安全”模塊中，引入“某企業(yè)數(shù)據(jù)泄露事件”“境外網(wǎng)絡(luò)攻擊我國(guó)關(guān)鍵設(shè)施”等案例，強(qiáng)化國(guó)家安全意識(shí)與職業(yè)道德；講解“防火墻技術(shù)”時(shí)，延伸至“技術(shù)守護(hù)國(guó)家安全”的使命感。人工智能類課程：探討“算法偏見”“深度偽造技術(shù)濫用”等倫理問(wèn)題（如分析“人臉識(shí)別技術(shù)在司法中的爭(zhēng)議”），引導(dǎo)學(xué)生思考科技發(fā)展的人文邊界，樹立“科技向善”的職業(yè)追求。（二）教學(xué)方法：沉浸式創(chuàng)新中的價(jià)值引領(lǐng)1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式融合：設(shè)計(jì)“真題真做”的實(shí)踐項(xiàng)目，將思政目標(biāo)嵌入任務(wù)邏輯。例如：在“Web前端開發(fā)”課程中，組織學(xué)生為鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目開發(fā)農(nóng)產(chǎn)品電商平臺(tái)，既鍛煉技術(shù)能力，又培養(yǎng)“服務(wù)鄉(xiāng)村、助力共同富?！钡纳鐣?huì)責(zé)任感；在“大數(shù)據(jù)分析”課程中，以“城市交通擁堵優(yōu)化”為項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生問(wèn)題，增強(qiáng)“科技服務(wù)社會(huì)”的意識(shí)。2.案例教學(xué)的思辨性引導(dǎo)：精選“正反案例”引發(fā)價(jià)值共鳴：正面案例：如“華為鴻蒙系統(tǒng)研發(fā)團(tuán)隊(duì)”的攻堅(jiān)故事，傳遞自主創(chuàng)新精神；“阿里云工程師馳援河南暴雨救災(zāi)”的技術(shù)擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。反面案例：如“某程序員因違規(guī)竊取用戶數(shù)據(jù)獲刑”“算法歧視導(dǎo)致就業(yè)不公”等，警示職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，明確法律與倫理底線。3.線上線下協(xié)同育人：利用智慧教學(xué)平臺(tái)，在MOOC課程中設(shè)置“技術(shù)倫理討論區(qū)”（如“AI換臉技術(shù)的邊界在哪里？”），引導(dǎo)學(xué)生線上思辨；線下開展“技術(shù)沙龍”，邀請(qǐng)企業(yè)專家分享“網(wǎng)絡(luò)安全攻防中的職業(yè)操守”，實(shí)現(xiàn)“線上思想碰撞+線下經(jīng)驗(yàn)傳承”的互補(bǔ)。（三）師資隊(duì)伍：“雙師型”思政能力的協(xié)同提升教師是課程思政的核心載體，需構(gòu)建“專業(yè)能力+思政素養(yǎng)”雙提升機(jī)制：校內(nèi)教研：定期開展“計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)”工作坊，思政課教師與專業(yè)教師聯(lián)合教研（如將“區(qū)塊鏈技術(shù)”與“誠(chéng)信體系建設(shè)”結(jié)合，挖掘思政點(diǎn)）。企業(yè)實(shí)踐：安排專業(yè)教師到IT企業(yè)掛職，了解行業(yè)對(duì)人才的道德要求（如數(shù)據(jù)安全合規(guī)、項(xiàng)目管理中的契約精神），將企業(yè)需求轉(zhuǎn)化為課程思政資源。示范引領(lǐng)：組建“課程思政名師工作室”，提煉優(yōu)秀案例（如“Python課程中的抗疫數(shù)據(jù)可視化項(xiàng)目”），形成可復(fù)制的教學(xué)范式。（四）評(píng)價(jià)體系：全過(guò)程、多元化的素養(yǎng)考核建立“知識(shí)+技能+素養(yǎng)”三維評(píng)價(jià)體系，避免思政評(píng)價(jià)形式化：過(guò)程性評(píng)價(jià)：在編程作業(yè)中，增設(shè)“代碼注釋規(guī)范性”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作貢獻(xiàn)度”指標(biāo)；在項(xiàng)目答辯中，考察學(xué)生對(duì)“技術(shù)應(yīng)用社會(huì)影響”的思考（如“開發(fā)校園點(diǎn)餐系統(tǒng)時(shí)如何保護(hù)學(xué)生隱私？”）。多元評(píng)價(jià)主體：引入“企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)”（如實(shí)習(xí)中的職業(yè)態(tài)度）、“學(xué)生互評(píng)”（如團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)），形成“教師+企業(yè)+學(xué)生”的立體評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。思政檔案建設(shè)：記錄學(xué)生在課程中的思政表現(xiàn)（如參與開源項(xiàng)目的貢獻(xiàn)、技術(shù)倫理討論的觀點(diǎn)），作為評(píng)優(yōu)、實(shí)習(xí)推薦的重要依據(jù)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性。四、實(shí)踐案例：《Python程序設(shè)計(jì)》課程的思政融合以某高職院?！禤ython程序設(shè)計(jì)》課程為例，構(gòu)建“三階融入”的思政教學(xué)模式：（一）入門階段：規(guī)范與精神的啟蒙以“HelloWorld”程序?yàn)榍腥朦c(diǎn)，講解代碼規(guī)范的重要性（如縮進(jìn)、注釋的標(biāo)準(zhǔn)化），延伸至“職業(yè)人需具備的嚴(yán)謹(jǐn)性”；結(jié)合“Python之父GuidovanRossum的開源理念”，傳遞“技術(shù)共享、協(xié)作共贏”的精神。（二）進(jìn)階階段：項(xiàng)目中的社會(huì)擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)“疫情數(shù)據(jù)分析與可視化”項(xiàng)目，學(xué)生需爬取公開疫情數(shù)據(jù)、清洗處理并可視化展示。過(guò)程中：引導(dǎo)學(xué)生思考“數(shù)據(jù)真實(shí)性對(duì)社會(huì)決策的影響”，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；分析“虛假疫情信息傳播”的危害，強(qiáng)化信息倫理意識(shí)；組織學(xué)生為社區(qū)制作“疫情防控可視化報(bào)告”，將技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)實(shí)踐。（三）拓展階段：開源社區(qū)的全球視野組織學(xué)生參與“Python開源社區(qū)貢獻(xiàn)”實(shí)踐（如為開源庫(kù)提交優(yōu)化代碼、翻譯技術(shù)文檔），在技術(shù)協(xié)作中理解“全球程序員共同體”的責(zé)任，提升國(guó)際視野與協(xié)作精神。成效：學(xué)生不僅編程能力提升（競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率提高30%），更主動(dòng)參與社區(qū)疫情數(shù)據(jù)志愿服務(wù)，職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感顯著增強(qiáng)。五、成效反思與優(yōu)化方向（一）實(shí)踐成效學(xué)生層面：職業(yè)認(rèn)同感提升，2023屆計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)滿意度達(dá)92%（較往年提升8%）；競(jìng)賽作品中“思政主題”占比從15%增至40%（如“鄉(xiāng)村振興數(shù)據(jù)平臺(tái)”“非遺文化數(shù)字化保護(hù)”等項(xiàng)目）。教學(xué)層面：形成《計(jì)算機(jī)課程思政案例集》（涵蓋12門核心課程），3項(xiàng)教學(xué)成果獲省級(jí)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，教師課程思政設(shè)計(jì)能力顯著提升。（二）現(xiàn)存問(wèn)題融入自然性不足：部分教師存在“為思政而思政”的傾向（如在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程中生硬植入“愛國(guó)主義”），導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與思政教育脫節(jié)。企業(yè)參與度待深化：企業(yè)導(dǎo)師多關(guān)注技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成體系，校企協(xié)同育人的思政合力不足。（三）優(yōu)化方向深化邏輯融合：建立“專業(yè)知識(shí)點(diǎn)-思政元素-育人目標(biāo)”映射表（如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的“算法優(yōu)化”對(duì)應(yīng)“精益求精的工匠精神”），確保融入自然貼切。構(gòu)建校企思政共同體：與IT企業(yè)聯(lián)合開發(fā)“職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，將“數(shù)據(jù)安全合規(guī)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等思政指標(biāo)納入企業(yè)實(shí)習(xí)考核，實(shí)現(xiàn)育人標(biāo)準(zhǔn)一致性。六、結(jié)語(yǔ)：數(shù)字時(shí)代的“精神引擎”高職院校計(jì)算機(jī)課程思政的實(shí)踐，需立足專