語文課文群文閱讀教學(xué)設(shè)計示范群文閱讀作為語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新形態(tài)，以“議題”為紐帶串聯(lián)多文本，打破單篇教學(xué)的局限，在拓展閱讀視野、培育思辨能力、建構(gòu)閱讀策略等方面彰顯獨特價值。本文結(jié)合初中語文經(jīng)典文本，以“散文中的‘親情敘事’藝術(shù)”為議題，呈現(xiàn)群文閱讀教學(xué)設(shè)計的完整路徑，為一線教師提供可操作的實踐范式。一、議題確立：錨定核心，聯(lián)結(jié)文本的“思維樞紐”群文閱讀的“議題”并非簡單的主題概括，而是承載著閱讀方法、文本特質(zhì)、素養(yǎng)目標(biāo)的探究性問題。以七年級下冊《背影》（朱自清）、《秋天的懷念》（史鐵生）為核心文本，延伸整合《合歡樹》（史鐵生）、《散步》（莫懷戚），確立議題“散文中的‘親情敘事’藝術(shù)——從細(xì)節(jié)、意象到生命哲思”。該議題既緊扣“親情”這一人文主題，又聚焦“敘事藝術(shù)”這一語文要素，引導(dǎo)學(xué)生從“寫了什么親情”轉(zhuǎn)向“如何寫親情”，契合“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求。議題確立需遵循三重邏輯：文本邏輯：核心文本《背影》以“背影”為情感載體，《秋天的懷念》以“菊花”為生命隱喻，二者在“意象敘事”上形成呼應(yīng)；《合歡樹》延續(xù)史鐵生對母愛的追思，《散步》聚焦家庭倫理，在“親情的多元表達(dá)”上形成互補(bǔ)。學(xué)情邏輯：初中生已具備初步的情感感知能力，但對“敘事藝術(shù)服務(wù)于情感表達(dá)”的認(rèn)知尚淺，議題通過“細(xì)節(jié)/意象分析”搭建從感性到理性的階梯。課標(biāo)邏輯：指向“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”的課標(biāo)要求，將“體驗”升華為“領(lǐng)悟”。二、文本組元：精選互補(bǔ)，構(gòu)建閱讀的“立體場域”群文閱讀的文本選擇需兼顧同質(zhì)性與異質(zhì)性，形成“核心文本+拓展文本”的組元結(jié)構(gòu)：文本類型篇目選擇依據(jù)--------------------------核心文本《背影》《秋天的懷念》部編教材經(jīng)典篇目，分別代表“細(xì)節(jié)寫實”與“意象抒情”的親情敘事風(fēng)格，語言淺易卻內(nèi)蘊(yùn)深厚拓展文本《合歡樹》《散步》《合歡樹》深化“母愛與生命成長”的哲思，與《秋天的懷念》形成“同作者異文本”的互文；《散步》以“家庭倫理”拓寬親情維度，與《背影》的“父子情”形成對照文本組元還需關(guān)注篇幅適配（單篇不超過800字，組群總字?jǐn)?shù)控制在3000字內(nèi)）、語言風(fēng)格協(xié)調(diào)（均為散文，避免文體跳躍造成的閱讀障礙）、文化內(nèi)涵互補(bǔ)（從個人親情到家庭倫理，豐富親情的認(rèn)知層次）。三、教學(xué)活動設(shè)計：梯度推進(jìn)，激活思辨的“動態(tài)過程”（一）感知層：初讀群文，搭建“情感認(rèn)知框架”以“親情載體”為切入點，設(shè)計任務(wù)：“快速瀏覽四篇散文，用‘△’標(biāo)注文中承載親情的核心意象或場景（如《背影》的‘背影’、《散步》的‘分歧’），用一句話概括‘這份親情因何而動人’?！睂W(xué)生通過圈點批注，初步感知“親情”的多元表達(dá)形式，為后續(xù)分析鋪墊基礎(chǔ)。（二）分析層：聚焦議題，開展“比較式精讀”設(shè)置三個梯度任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容感知”走向“藝術(shù)分析”：1.細(xì)節(jié)解碼：對比《背影》“攀月臺買橘”與《秋天的懷念》“北?？淳铡钡募?xì)節(jié)描寫，思考“動作/神態(tài)細(xì)節(jié)如何傳遞人物心境？”（示例：《背影》的“攀、縮、傾”三個動詞，將父親的笨拙與深愛具象化；《秋天的懷念》“擋在窗前”的動作，暗含母親對“我”的生命守護(hù)）。2.意象探究：小組合作分析“背影”“菊花”“合歡樹”的象征意義，完成表格：意象文本象征內(nèi)涵情感指向--------------------------------背影《背影》父親的衰老與隱忍的愛愧疚與懷念菊花《秋天的懷念》生命的堅韌與母親的期望悔恨與重生合歡樹《合歡樹》母愛的見證與生命的延續(xù)追思與釋然3.風(fēng)格比較：朗讀《散步》“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”與《背影》“唉，我不知何時再能與他相見！”，品味語言風(fēng)格的差異（前者含蓄凝練，以場景隱喻家庭責(zé)任；后者直抒胸臆，以嘆詞傳遞思念）。（三）遷移層：拓展創(chuàng)作，實現(xiàn)“素養(yǎng)的內(nèi)化輸出”設(shè)計“親情敘事微創(chuàng)作”任務(wù)：從“細(xì)節(jié)描寫”“意象運用”“場景隱喻”中選擇一種手法，寫一段150字左右的親情片段（示例：以“外婆的針線笸籮”為意象，描寫祖孫間的溫情）。學(xué)生完成后，開展“peerreview（同伴互評）”，重點評價“手法運用是否自然，情感表達(dá)是否真摯”，教師結(jié)合范例進(jìn)行升格指導(dǎo)。四、課例實施：“親情敘事”議題的三課時實踐第一課時：議題導(dǎo)入與文本初讀情境導(dǎo)入：播放《背影》電影片段，提問“朱自清用‘背影’寫父愛，史鐵生會用什么寫母愛？”，引出議題。文本分發(fā)：提供四篇散文的電子稿或紙質(zhì)文本，明確初讀要求（標(biāo)注親情載體、概括情感）。小組分享：每組推選代表，用“魚骨圖”展示文本的親情載體與情感內(nèi)核，教師板書關(guān)鍵詞（背影、菊花、合歡樹、散步）。第二課時：議題探究與比較精讀任務(wù)驅(qū)動：圍繞“細(xì)節(jié)、意象、風(fēng)格”三個子任務(wù)，分組開展探究（每組認(rèn)領(lǐng)一個任務(wù)）。成果展示：小組用“思維導(dǎo)圖+示例朗讀”的方式匯報，教師追問深化（如“《合歡樹》為何到結(jié)尾才點明母親與樹的關(guān)聯(lián)？”）?？偨Y(jié)提升：師生共同梳理“親情敘事藝術(shù)”的核心策略——以細(xì)節(jié)刻畫情感，以意象承載哲思，以風(fēng)格傳遞個性。第三課時：遷移創(chuàng)作與拓展延伸創(chuàng)作指導(dǎo)：展示優(yōu)秀微創(chuàng)作范例（如“奶奶的藤椅”：“藤椅的縫隙里，總嵌著陽光的碎金。奶奶總坐在那兒，把我的毛衣針‘嗒嗒’敲成春天的雨，直到我離家那天，藤椅的吱呀聲，成了我夢里的搖籃曲?！保?，分析手法運用。寫作實踐：學(xué)生完成創(chuàng)作，同桌互評后修改。拓展推薦：推薦龍應(yīng)臺《目送》片段、胡適《我的母親》，鼓勵學(xué)生開展“家庭親情檔案”閱讀實踐。五、評價與反思：多元反饋，優(yōu)化設(shè)計的“生長點”（一）評價維度過程性評價：觀察學(xué)生在小組討論、成果展示中的參與度，記錄“細(xì)節(jié)分析表”“意象解讀卡”的完成質(zhì)量。成果性評價：從“手法運用準(zhǔn)確性”“情感表達(dá)感染力”“語言表現(xiàn)力”三個維度評價微創(chuàng)作，采用“星級評價+文字點評”的方式。（二）反思要點文本組元：《合歡樹》的哲思深度是否超出部分學(xué)生的理解？可提前提供“作者生平”輔助材料，降低認(rèn)知門檻。活動設(shè)計：“風(fēng)格比較”環(huán)節(jié)是否過于抽象？可增加“句式仿寫”（如模仿《散步》的隱喻句式寫家庭場景），增強(qiáng)實踐性。素養(yǎng)達(dá)成：學(xué)生是否真正掌握“敘事藝術(shù)服務(wù)于情感表達(dá)”的邏輯？可通過“閱讀日志”追蹤學(xué)生的反思性文字。結(jié)語：群文閱讀的“道”與“術(shù)”群文閱讀教學(xué)設(shè)計的核心，在于以“議題”為軸，串聯(lián)文本的“點”，織就閱讀的“網(wǎng)”，最終指