小學(xué)思想品德教學(xué)單元設(shè)計與教案的專業(yè)建構(gòu)：基于核心素養(yǎng)的實踐路徑一、小學(xué)思品教學(xué)單元設(shè)計的價值定位與核心原則小學(xué)思想品德課程（以下簡稱“思品課”）是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)單元設(shè)計需超越單課時的碎片化教學(xué)，以生活邏輯為脈絡(luò)、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)道德認知、情感與行為的協(xié)同發(fā)展。單元設(shè)計的核心原則應(yīng)聚焦三點：（一）生活性原則：從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)思品課的內(nèi)容源于生活、歸于生活。單元主題需扎根學(xué)生真實生活場景（如家庭關(guān)系、校園交往、社會規(guī)則等），例如“我愛我的家人”單元，可圍繞“家庭角色認知—親情互動體驗—家庭責(zé)任踐行”的生活邏輯展開，讓學(xué)生在熟悉的情境中感知道德要求。（二）整合性原則：打破學(xué)科與內(nèi)容的邊界教材內(nèi)容常以“主題單元”呈現(xiàn)（如人教版《道德與法治》的“我的健康成長”“我們的公共生活”等），單元設(shè)計需整合同一主題下的多課時內(nèi)容，甚至跨學(xué)科關(guān)聯(lián)（如結(jié)合語文的親情散文、美術(shù)的家庭繪畫），形成“認知—體驗—實踐”的完整學(xué)習(xí)鏈。（三）發(fā)展性原則：指向核心素養(yǎng)的階梯式成長單元目標需對應(yīng)政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識五大核心素養(yǎng)，通過不同課時的梯度設(shè)計實現(xiàn)素養(yǎng)進階。例如“規(guī)則與秩序”單元，低年級可聚焦“校園規(guī)則體驗”，高年級則延伸至“社會規(guī)則認知與踐行”，體現(xiàn)認知深度與責(zé)任廣度的發(fā)展。二、單元設(shè)計的專業(yè)流程與實踐策略（一）主題確立：從教材到生活的雙向解碼1.教材分析：梳理教材單元的核心議題（如“我們的社區(qū)”單元包含“社區(qū)生活”“公共設(shè)施愛護”“社區(qū)責(zé)任”等課時），提煉貫穿始終的核心問題（如“如何做負責(zé)任的社區(qū)小公民？”）。2.生活延伸：結(jié)合學(xué)生生活中的真實困惑（如社區(qū)寵物管理糾紛、公共空間占用等），將教材主題轉(zhuǎn)化為具身性的探究主題（如“我的社區(qū)我守護”項目式學(xué)習(xí)）。（二）學(xué)情診斷：精準把握兒童道德發(fā)展水平通過生活觀察（記錄學(xué)生在校園、家庭的行為表現(xiàn)）、情境訪談（提問“你遇到過哪些不守規(guī)則的事？當時怎么想的？”）、作品分析（家庭關(guān)系繪畫、規(guī)則認知手抄報）等方式，診斷學(xué)生的道德認知誤區(qū)（如低年級可能將“規(guī)則”等同于“老師的要求”）、情感體驗盲區(qū)（如對“責(zé)任”的抽象理解），為目標設(shè)計提供依據(jù)。（三）目標建構(gòu)：核心素養(yǎng)的可觀測化表達以“我愛我的家人”單元為例，目標可分解為：認知目標：能說出家庭成員的角色與貢獻，理解“家庭責(zé)任”的內(nèi)涵；情感目標：體驗親情的溫暖，產(chǎn)生主動關(guān)愛家人的愿望；行為目標：掌握3-5種關(guān)愛家人的具體行動（如整理房間、傾聽家人煩惱）。目標表述需避免空洞，強調(diào)“可觀察、可評估”（如用“能舉例說明”“會主動嘗試”等行為動詞）。（四）活動設(shè)計：讓學(xué)習(xí)在體驗中發(fā)生1.情境體驗類活動：如“家庭角色互換日”，讓學(xué)生扮演家長完成一項家務(wù)，通過角色代入理解家人的辛勞；2.問題探究類活動：圍繞“社區(qū)寵物糞便如何處理”開展小組調(diào)研，采訪物業(yè)、鄰居，形成“社區(qū)文明公約”提案；3.實踐踐行類活動：結(jié)合“垃圾分類”主題，設(shè)計“家庭垃圾分類挑戰(zhàn)賽”，用打卡表記錄一周踐行情況。活動設(shè)計需遵循“小切口、深體驗”原則，避免形式化的“表演式活動”。三、教案設(shè)計的要素拆解與課例示范（一）教案的核心要素與設(shè)計邏輯一份優(yōu)質(zhì)思品教案需包含教學(xué)目標、重難點、教學(xué)準備、教學(xué)過程、評價反思五大要素，其邏輯是：“目標—活動—評價”的一致性。以“家人的愛”（人教版二上）為例：1.教學(xué)目標（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）道德修養(yǎng)：感受家人不同形式的關(guān)愛，理解“愛”的多樣性（如父母的嚴格要求也是愛的表現(xiàn)）；健全人格：學(xué)會用語言、行動表達對家人的愛，提升情感表達能力；責(zé)任意識：初步形成主動關(guān)心家人的責(zé)任意識。2.教學(xué)重難點重點：識別家人關(guān)愛的不同方式；難點：理解“嚴格要求”背后的愛，克服認知誤區(qū)（如認為“批評就是不愛我”）。3.教學(xué)準備實物：學(xué)生家庭老照片、親子互動視頻（提前征集）；情境道具：“愛心卡片”“家庭任務(wù)卡”；資源：繪本《我爸爸》《我媽媽》、相關(guān)新聞報道（如“父母深夜送醫(yī)”的暖心故事）。（二）教學(xué)過程的“三階九步”設(shè)計（以“家人的愛”為例）階段一：情境喚醒，激活生活經(jīng)驗（10分鐘）活動1：老照片的故事展示學(xué)生家庭老照片（如父母結(jié)婚照、自己的成長照），提問：“這張照片里藏著什么故事？家人當時為什么這么做？”引導(dǎo)學(xué)生從照片細節(jié)中發(fā)現(xiàn)家人的付出（如媽媽懷孕時的小心翼翼、爸爸深夜加班的背影）。活動2：愛的盲盒猜想播放三段匿名音頻（如奶奶的嘮叨、爸爸的嚴厲批評、媽媽的睡前故事），讓學(xué)生猜“這是誰的愛？這種愛給你什么感覺？”打破“只有溫柔才是愛”的認知誤區(qū)。階段二：深度探究，建構(gòu)道德認知（20分鐘）活動3：愛的辯論賽針對“媽媽因為我沒考好，取消了周末的游玩計劃，這是愛嗎？”展開小組辯論，引導(dǎo)學(xué)生從“短期快樂”與“長期成長”的角度分析，理解“嚴格要求”的愛的本質(zhì)。活動4：愛的密碼本發(fā)放“家庭任務(wù)卡”（如“記錄一次家人讓你委屈的事”“發(fā)現(xiàn)一個家人默默付出的細節(jié)”），學(xué)生現(xiàn)場填寫并分享，教師總結(jié)：“家人的愛有時像密碼，需要我們用心解碼?！彪A段三：實踐遷移，踐行道德行為（10分鐘）活動5：愛心行動派學(xué)生在“愛心卡片”上寫下本周想為家人做的一件事（如“給爺爺讀報紙”“幫媽媽按摩”），并承諾拍照記錄；教師提供“親情表達錦囊”（如手寫感謝信、制作感恩小禮物），拓寬行動思路?；顒?：愛的傳承播放抗疫醫(yī)護人員與家人的故事視頻，提問：“他們的愛對社會有什么意義？我們的小愛如何變成大家的溫暖？”升華主題至社會責(zé)任。（三）評價與反思：讓教學(xué)更具生長性1.過程性評價：在活動中觀察學(xué)生的參與度（如辯論時的觀點深度、任務(wù)卡的填寫真誠度），用“星級評價表”記錄；2.表現(xiàn)性評價：一周后收集“愛心行動”的照片、視頻，舉辦“家庭溫暖瞬間”展覽，邀請家長參與評價；3.教學(xué)反思：課后反思“難點突破是否有效”（如學(xué)生是否仍認為“批評=不愛”）、“活動是否貼近生活”（如任務(wù)卡的任務(wù)是否可操作），為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。四、單元設(shè)計與教案的優(yōu)化策略（一）資源整合：從“教材為本”到“生活為源”建立“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”資源庫：家庭提供親子故事、老物件；學(xué)校聯(lián)動語文、美術(shù)學(xué)科開展跨學(xué)科活動；社區(qū)邀請民警、志愿者進課堂，讓思品課的“養(yǎng)分”更鮮活。（二）評價創(chuàng)新：從“單一打分”到“成長檔案”設(shè)計“道德成長存折”，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、家庭實踐、社區(qū)服務(wù)（如“幫助鄰居取快遞”“主動撿起校園垃圾”），用圖文、視頻等形式積累成長證據(jù)，學(xué)期末進行“道德素養(yǎng)博覽會”，讓學(xué)生自主展示與反思。（三）教師成長：從“教案執(zhí)行者”到“課程開發(fā)者”通過“單元設(shè)計工作坊”“課例研磨共同體”等方式，提升教師的主題整合能力、學(xué)情診斷能力。例如，教研組可圍繞“規(guī)則教育”主題，對比不同年級的單元設(shè)計，梳理素養(yǎng)發(fā)展的階梯，形成校本化的教學(xué)資源。結(jié)語：讓思品課成為兒童道德成長的“生命場”小學(xué)思品教學(xué)的單元設(shè)計與教案，本質(zhì)是