一、教學(xué)背景分析（一）教材定位《背影》是部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的經(jīng)典散文。本單元以“親情之愛”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)節(jié)感知情感溫度，掌握記敘文“以小見大”的寫作手法。《背影》以“背影”為情感載體，通過(guò)質(zhì)樸的語(yǔ)言與精準(zhǔn)的細(xì)節(jié)描寫，將父愛具象化，是培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力與情感體悟能力的典型范例。（二）學(xué)情診斷八年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的文本解讀能力，但對(duì)“細(xì)節(jié)描寫的情感張力”理解較淺，且受生活閱歷限制，對(duì)“含蓄深沉的父愛”體悟易停留在表面。部分學(xué)生對(duì)“時(shí)代背景下的父子關(guān)系”（如封建禮教影響下的情感表達(dá)）缺乏認(rèn)知，需教師搭建認(rèn)知橋梁。（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：掌握“蹣跚”“頹唐”等字詞的音形義；能通過(guò)圈點(diǎn)批注，分析“望父買橘”等場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫，把握文本情感脈絡(luò)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作探究、對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)“以細(xì)節(jié)傳情”的寫作技巧；結(jié)合時(shí)代背景，深化對(duì)父愛內(nèi)涵的理解。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文中深沉的父愛，反思自身與父母的情感互動(dòng)，樹立感恩意識(shí)。（四）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：賞析“望父買橘”的細(xì)節(jié)描寫，理解“背影”的情感象征。難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景與個(gè)人體驗(yàn)，體悟“隱忍克制的父愛”的文化內(nèi)涵。二、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘亚楦杏洃浾n堂伊始，教師播放《父親》歌曲片段（截取“總是向你索取，卻不曾說(shuō)謝謝你”段落），旋律漸停后提問(wèn)：“生活中，父親的哪個(gè)瞬間讓你心頭一暖？或讓你突然讀懂了他的愛？”學(xué)生紛紛分享：“父親冒雨送我上學(xué)，自己渾身濕透卻把傘傾向我”“深夜加班后，父親疲憊地給我掖被角”……教師順勢(shì)過(guò)渡：“朱自清先生也有一個(gè)關(guān)于父親的‘瞬間’，被他珍藏了一生——那就是《背影》。讓我們走進(jìn)文本，看看這個(gè)‘瞬間’為何如此動(dòng)人?！痹O(shè)計(jì)意圖：以音樂(lè)與生活場(chǎng)景喚醒情感共鳴，將“抽象的父愛”轉(zhuǎn)化為“具象的回憶”，為文本解讀鋪墊情感基礎(chǔ)。（二）初讀感知：搭建文本框架學(xué)生默讀課文，完成兩項(xiàng)任務(wù)：1.字詞梳理：圈出“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等易錯(cuò)字詞，教師結(jié)合語(yǔ)境正音（如“蹣跚（pánshān）”“差（chāi）使”），并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“拆字法”理解“頹唐”（“頹”含“衰敗、消沉”意，“唐”引申為“失意”，合指精神萎靡）。2.內(nèi)容概括：用“何人+何事+情感”的句式概括：“朱自清先生回憶祖母去世、父親失業(yè)后，父子浦口送別，自己被父親‘買橘的背影’深深觸動(dòng)，抒發(fā)對(duì)父親的愧疚與感恩。”設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)文言基礎(chǔ)（本課雖為現(xiàn)代文，但含較多文言色彩詞匯），通過(guò)“句式概括”訓(xùn)練整體感知能力，為精讀環(huán)節(jié)做鋪墊。（三）精讀品味：解碼細(xì)節(jié)密碼聚焦“望父買橘”段落（“我看見他戴著黑布小帽……也怕他看見我的淚”），開展小組合作探究：任務(wù)一：動(dòng)詞的“情感重量”小組分工圈出父親買橘的動(dòng)詞（“攀”“縮”“傾”“抱”“放”“爬”），討論：“這些動(dòng)詞傳遞出父親怎樣的狀態(tài)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘攀’字寫出月臺(tái)的高，父親年邁體胖，動(dòng)作艱難；‘縮’‘傾’體現(xiàn)他爬月臺(tái)時(shí)的小心翼翼，生怕橘子掉落；‘抱’‘放’則顯出他對(duì)橘子的珍視——那是給兒子的‘愛’的載體。”教師補(bǔ)充：“結(jié)合背景，父親此時(shí)失業(yè)、喪母，經(jīng)濟(jì)與精神雙重壓力下，買橘的舉動(dòng)更顯沉重?！比蝿?wù)二：眼淚的“情感層次”追問(wèn)：“‘我的淚很快地流下來(lái)了’，這是怎樣的淚？”學(xué)生結(jié)合上下文分析：“是愧疚的淚（自己之前‘暗笑他的迂’），是心疼的淚（父親買橘的艱難），是感動(dòng)的淚（父愛如此笨拙卻深沉）?！苯處熞龑?dǎo)對(duì)比“第二次流淚”（“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里……”）：“此時(shí)的淚，多了‘離別后的牽掛’與‘對(duì)父愛的重新認(rèn)知’?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“動(dòng)詞品析+背景勾連”，突破“細(xì)節(jié)傳情”的重點(diǎn)；通過(guò)“眼淚層次”的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生體悟情感的復(fù)雜性，為理解“背影的象征意義”做鋪墊。（四）拓展延伸：從文本到生活活動(dòng)一：象征意義探究對(duì)比閱讀結(jié)尾段（“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走……”），小組討論：“父親的‘背影’僅僅是‘買橘的背影’嗎？”學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)：“背影是父愛的象征，是父親‘為生活奔波、為家庭隱忍’的縮影；也是‘我’對(duì)父親從‘不解’到‘理解’的情感轉(zhuǎn)變的見證。”活動(dòng)二：生活情境遷移教師創(chuàng)設(shè)情境：“請(qǐng)回憶父親的一個(gè)‘背影’，用幾句話描述，說(shuō)說(shuō)這個(gè)背影讓你讀懂了什么?！睂W(xué)生分享：“父親送我去寄宿學(xué)校，轉(zhuǎn)身離開時(shí)，我看見他的背有些駝了——那是為家庭操勞的痕跡，我突然懂了他的沉默?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“象征意義探究”深化文本理解，通過(guò)“生活遷移”實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化，讓“父愛”從文本走向真實(shí)生活。（五）課堂練習(xí)：以筆傳情布置小練筆：“以‘母親的____’為題（如‘母親的手’‘母親的白發(fā)’），寫一個(gè)細(xì)節(jié)片段，模仿《背影》‘以小見大’的手法?！苯處熝惨曋笇?dǎo)，選取2-3篇有代表性的片段展示，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)：“這個(gè)細(xì)節(jié)是否生動(dòng)？能否傳遞出情感？”設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，將“細(xì)節(jié)描寫傳情”的技巧遷移到寫作中，提升表達(dá)能力。（六）小結(jié)作業(yè)：情感延續(xù)課堂小結(jié)師生共同梳理：“這節(jié)課，我們通過(guò)‘細(xì)節(jié)解碼’讀懂了《背影》里的父愛，也通過(guò)‘生活遷移’重新審視了自己的親情。希望大家記?。簮郏３２卦凇秤啊?，藏在那些被我們忽略的細(xì)節(jié)中?！闭n后作業(yè)“給父親寫一封信，不需要華麗的辭藻，只需回憶一個(gè)讓你讀懂父愛的細(xì)節(jié)，告訴他你的感激與愧疚?！比⒔虒W(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)回顧1.情感喚醒自然：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“生活回憶”與歌曲渲染，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使文本解讀從“被動(dòng)分析”變?yōu)椤爸鲃?dòng)共鳴”。2.細(xì)節(jié)探究深入：通過(guò)“動(dòng)詞品析”“眼淚層次”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“文字表面”走向“情感內(nèi)核”，突破了“細(xì)節(jié)傳情”的教學(xué)重點(diǎn)。3.讀寫結(jié)合落地：小練筆與作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣“細(xì)節(jié)描寫”，實(shí)現(xiàn)了“讀—悟—寫”的能力遷移，符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。（二）問(wèn)題診斷1.小組討論失控：部分小組在“動(dòng)詞品析”環(huán)節(jié)偏離主題（如討論“橘子的價(jià)格”），教師干預(yù)時(shí)語(yǔ)言稍顯生硬，影響了討論的自主性。2.拓展環(huán)節(jié)倉(cāng)促：“生活遷移”環(huán)節(jié)因時(shí)間把控不足，部分學(xué)生的分享僅停留在“描述場(chǎng)景”，未能深入挖掘情感內(nèi)涵。（三）改進(jìn)策略1.優(yōu)化討論管理：提前明確小組任務(wù)的“聚焦點(diǎn)”（如“動(dòng)詞如何體現(xiàn)父愛？”），設(shè)置“3分鐘討論+1分鐘總結(jié)”的時(shí)間限制，并用“關(guān)鍵詞提示卡”（如“動(dòng)作艱難”“情感載體”）引導(dǎo)討論方向。2.調(diào)整拓展節(jié)奏：將“生活遷移”改為“先寫后分享”，讓學(xué)生先在練習(xí)本上寫2-3句話，再選取片段分享，既保證思考深度，又避免“倉(cāng)促表達(dá)”。四、教學(xué)啟示《背影》的教學(xué)實(shí)踐表明：情感類文本的教學(xué)，需以“情感喚醒”為起點(diǎn)，以“細(xì)節(jié)解碼”為路徑，以“生活遷移”為歸宿。教師要搭建“文本細(xì)節(jié)—時(shí)代背景—個(gè)人體驗(yàn)”的認(rèn)知橋梁，讓學(xué)生在“讀懂文字”的同時(shí)“讀懂情感”，最終實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文能力”與“人文素養(yǎng)”的雙重