語文作為小學階段的基礎學科，承載著語言習得、思維發(fā)展與文化傳承的多重使命。傳統(tǒng)教學中“灌輸式講解+標準化練習”的模式，已難以適配核心素養(yǎng)導向下的語文教育需求。本文結合教學實踐，探討創(chuàng)新教學模式的構建路徑，并從“學練融合”視角設計兼具趣味性與思維張力的練習題，為一線教學提供實操參考。一、創(chuàng)新教學模式：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生長”（一）情境浸潤式教學：讓語言學習“活”起來依托文本情境構建生活化、故事化的課堂場域，使學生在沉浸式體驗中感知語言的溫度。例如教學《賣火柴的小女孩》時，教師可創(chuàng)設“圣誕夜的街角”情境：用暖光燈模擬火柴微光，播放寒風呼嘯音效，學生分組扮演“路人”“小女孩”“記者”，通過角色對話還原故事細節(jié)。課后延伸“溫暖傳遞”項目，學生給山區(qū)兒童寫祝?？?，將文本情感轉化為真實的語言實踐。（二）項目式學習（PBL）：以任務驅動語文綜合能力圍繞真實問題設計跨課時、跨學科的項目，整合閱讀、寫作、口語交際等要素。以“校園四季觀察家”項目為例：學生分組認領“春之生機”“夏之熱烈”等主題，用相機記錄校園植物變化（科學觀察），繪制季節(jié)手賬（美術創(chuàng)作），最終撰寫《校園四季物語》（說明文寫作），并在班級“自然博物館”開展解說（口語交際）。項目周期內(nèi)，學生的語言運用能力伴隨實踐深度逐步生長。（三）跨學科融合教學：打破學科壁壘的語文實踐以語文為紐帶聯(lián)結多學科知識，實現(xiàn)“語用+素養(yǎng)”的雙重提升。學習《植物媽媽有辦法》時，可聯(lián)動科學課開展“種子旅行實驗”：學生分組觀察蒼耳、蒲公英種子的傳播方式（科學探究），用思維導圖梳理課文中的擬人化表達（語文思維），再以“種子的自述”為題創(chuàng)作童話（創(chuàng)意寫作），最后用黏土制作種子模型（美術實踐）。多學科的碰撞讓語文學習從“平面”走向“立體”。（四）數(shù)字化互動教學：用技術賦能課堂活力借助智慧課堂工具拓展學習場景，增強趣味性與互動性。例如用“漢字魔法盒”小程序：學生通過拖拽偏旁部首組成生字，完成關卡即可解鎖課文朗讀音頻或動畫；學習《富饒的西沙群島》時，用VR設備“沉浸式游覽”海島風光，課后在班級博客發(fā)布《我的海島探險日記》，同學互評、家長留言，使寫作從“私人作業(yè)”變?yōu)椤肮脖磉_”。二、練習題設計：從“機械訓練”到“思維激活”創(chuàng)新教學模式需要與之適配的練習題設計，核心是將“知識鞏固”轉化為“能力生長”，體現(xiàn)分層性、情境性、實踐性與開放性。（一）分層遞進式練習：適配多元學情根據(jù)學生認知水平設計三級任務，避免“一刀切”。以《荷花》教學為例：基礎層（夯實雙基）：給“瓣、蓬、脹”等易錯字編順口溜（如“‘瓣’字中間是個瓜，花瓣片片像月牙”），強化字形記憶；提升層（能力遷移）：模仿文中“有的……有的……有的……”排比句式，描寫校園里的三角梅；拓展層（思維拓展）：以“假如我是荷花池里的小魚”為題，寫一段童話，要求融入“翩翩起舞”“挨挨擠擠”等課文詞語。（二）情境任務型練習：聯(lián)結生活與語文創(chuàng)設真實生活情境，驅動語言運用。學習“留言條”后，設計“家庭購物小助手”任務：媽媽讓你幫忙買鹽，你發(fā)現(xiàn)鹽柜里還有半袋，需要給媽媽寫留言條說明情況，同時附上“鹽的用途小百科”（結合科學知識）。任務中，學生需兼顧應用文格式與內(nèi)容的實用性，實現(xiàn)“學語文—用語文—愛語文”的閉環(huán)。（三）實踐探究類練習：跳出紙筆的語文實踐將練習從“紙上談兵”轉向“動手體驗”。學完《傳統(tǒng)節(jié)日》后，開展“節(jié)日文化探秘”活動：學生采訪長輩記錄春節(jié)習俗（口語交際），用圖文形式制作《我家的春節(jié)》手賬（寫作+美術），并在班級“民俗博物館”展覽。過程中，語文能力與文化認同同步發(fā)展。（四）開放創(chuàng)意型練習：釋放兒童的表達天性鼓勵個性化表達，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。讀完《坐井觀天》，設計“青蛙的新旅程”續(xù)寫任務：要求融入“無邊無際”“恍然大悟”等新學詞語，或用漫畫腳本形式展現(xiàn)故事新編。學生可選擇文字、繪畫或“文字+繪畫”的混合形式，讓練習成為創(chuàng)意表達的舞臺。三、實踐反思：教學模式與練習題的“共生邏輯”創(chuàng)新教學模式與練習題設計需形成“目標—過程—評價”的閉環(huán)：教學模式為學生搭建“做中學”的腳手架，練習題則成為能力內(nèi)化的“催化劑”。例如項目式學習中，練習題可拆解為“階段任務單”（如“校園觀察日志”“解說詞初稿”），既支撐項目推進，又實現(xiàn)語文要素的梯度訓練。教師需注意：創(chuàng)新不等于“炫技”，無論是教學模式還是練習題設計，都應緊扣“語文核心素養(yǎng)”，扎根文本特點與兒童認知規(guī)律。例如數(shù)字化教學工具的使用，需服務于“識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流”等語文目標，而非單純追求形式