2025年中學教師資格證考試《教育知識與能力》試題及答案解析一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育作為人類社會特有的活動，其根本屬性是（）。A.歷史性B.永恒性C.生產(chǎn)性D.階級性答案：B解析：教育的永恒性是指教育與人類社會共始終，只要人類社會存在，就存在教育。這是由教育的職能決定的——教育要傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，維持人類社會的延續(xù)和發(fā)展。其他選項中，歷史性強調不同社會階段教育的特點；生產(chǎn)性是教育的經(jīng)濟功能體現(xiàn)；階級性是階級社會教育的特征，均非根本屬性。2.某中學在課程設置中，除國家規(guī)定的語文、數(shù)學等學科課程外，還開設了“非遺手工藝”“社區(qū)服務”等實踐課程。這類課程屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.綜合課程答案：B解析：活動課程（經(jīng)驗課程）主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心設計課程?！胺沁z手工藝”“社區(qū)服務”注重學生的實踐體驗和直接經(jīng)驗，符合活動課程的特點。學科課程以學科知識為中心；隱性課程是潛移默化的影響；綜合課程強調學科整合，均不符合題意。3.學生在學習“函數(shù)”概念時，先通過一次函數(shù)、二次函數(shù)的具體實例歸納出函數(shù)的一般定義，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列組合學習D.符號學習答案：A解析：上位學習（總括學習）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。學生從具體函數(shù)實例歸納出一般定義，屬于從具體到一般的上位學習。下位學習是從一般到具體；并列組合學習是新舊知識無上下位關系；符號學習是學習符號的意義，均不符合。4.某教師在講解“辛亥革命”時，播放了一段關于武昌起義的歷史影像資料，并引導學生討論“如果沒有孫中山，辛亥革命是否會發(fā)生”。這種教學方法主要體現(xiàn)了（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.情境教學法答案：D解析：情境教學法是教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。播放歷史影像并設置假設性問題，創(chuàng)設了歷史情境，引導學生在情境中思考，屬于情境教學法。演示法側重展示直觀材料；討論法是學生之間的交流；講授法以教師講解為主，均不完全符合。5.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以避免受到懲罰”屬于（）。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平答案：A解析：科爾伯格將道德發(fā)展分為三水平六階段。前習俗水平（9歲以下）的主要特征是著眼于行為的具體結果和自身利害關系，包括懲罰與服從定向階段（避免懲罰）和相對功利定向階段（滿足自己需要）。題干中“遵守法律以避免懲罰”屬于懲罰與服從定向階段，屬于前習俗水平。6.某學生平時數(shù)學成績優(yōu)秀，但一到大型考試就因過度緊張而發(fā)揮失常。這說明該學生缺乏（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.情緒調節(jié)策略答案：D解析：情緒調節(jié)策略屬于資源管理策略的一種，指個體對情緒進行有效調控，以維持適宜的學習狀態(tài)。該學生因考試緊張影響發(fā)揮，說明其缺乏對情緒的調節(jié)能力。認知策略是加工信息的方法；元認知策略是對認知過程的調控；資源管理策略包括時間管理、環(huán)境管理、努力管理和他人支持等，情緒調節(jié)屬于其中的努力管理部分。7.教師在批改作文時，對學生的優(yōu)點用紅筆圈出并標注“語言生動”“構思新穎”，對存在的問題用藍筆標注“邏輯混亂”“事例不典型”。這種評價方式體現(xiàn)了（）。A.相對性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.總結性評價答案：B解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。教師在作文批改中及時反饋優(yōu)點與問題，目的是促進學生改進，屬于形成性評價。相對性評價是排名；診斷性評價是教學前的摸底；總結性評價是教學后的結果評定，均不符合。8.某班級制定了“課堂發(fā)言積分制”：學生每主動發(fā)言一次積2分，每月積分前10名可獲得“課堂之星”稱號。這種做法主要依據(jù)的學習理論是（）。A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.建構主義答案：A解析：行為主義學習理論強調通過外部刺激（強化）來塑造行為。“發(fā)言積分”和“課堂之星”稱號是外部強化物，通過正強化增加學生主動發(fā)言的行為，符合行為主義的強化理論。認知主義關注內部認知過程；人本主義強調學生的自我實現(xiàn)；建構主義強調知識的主動建構，均不符合。9.某教師在教授“圓周率”時，先讓學生用繩子測量硬幣、圓盤等圓形物體的周長和直徑，計算周長與直徑的比值，再引出圓周率的概念。這種教學遵循了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：D解析：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題。教師讓學生通過測量實際物體（實際）來理解圓周率（理論），體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則。直觀性原則側重感知教材；啟發(fā)性原則強調引導思考；循序漸進原則強調由易到難，均不完全符合。10.中學生小宇因父母離異變得沉默寡言，班主任發(fā)現(xiàn)后經(jīng)常與他談心，鼓勵他參加班級活動，并聯(lián)系心理老師進行輔導。班主任的做法體現(xiàn)了（）。A.導向性原則B.因材施教原則C.長善救失原則D.教育影響的一致性與連貫性原則答案：B解析：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。小宇因家庭變故出現(xiàn)心理問題，班主任針對其個體特點采取談心、活動參與、心理輔導等措施，體現(xiàn)了因材施教。導向性原則強調正確方向；長善救失強調發(fā)揚優(yōu)點克服缺點；教育影響一致性強調家校社協(xié)同，均不符合。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。11.教育的個體功能與社會功能是相互對立的。答案：錯誤。解析：教育的個體功能（本體功能）是指教育對個體發(fā)展的影響和作用，包括促進個體社會化和個性化；社會功能（派生功能）是指教育對社會發(fā)展的影響和作用，包括政治、經(jīng)濟、文化等功能。二者并非對立，而是辯證統(tǒng)一的。個體功能是社會功能的基礎，社會功能的實現(xiàn)依賴于個體功能的發(fā)揮（如培養(yǎng)社會需要的人）；同時，社會功能為個體功能的發(fā)展提供條件（如社會發(fā)展水平制約教育對個體的影響程度）。因此，二者是相互促進、互為條件的關系。12.學習動機強度與學習效果成正比。答案：錯誤。解析：學習動機與學習效果的關系并非簡單的線性關系，而是呈倒U型曲線（耶克斯多德森定律）。中等強度的動機最有利于任務的完成（學習效果最佳）；動機不足或過分強烈都會導致學習效果下降。此外，動機的效果還與任務難度有關：較容易的任務中，動機強度高有利于提高效率；較困難的任務中，動機強度低反而更有利。因此，學習動機強度與學習效果并非簡單的正比關系。13.德育過程即品德形成過程。答案：錯誤。解析：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在外部影響下，通過內部心理活動主動建構品德的過程。二者的區(qū)別在于：（1）活動主體不同，德育過程是雙邊活動（教育者與受教育者），品德形成是個體的自我建構；（2）影響因素不同，德育過程是有目的、有計劃的教育影響，品德形成受多種因素（家庭、社會、個體主觀能動性）影響；（3）結果不同，德育過程的結果是受教育者形成社會要求的品德，品德形成的結果可能符合或偏離社會要求。因此，二者不能等同。14.課程標準是教材編寫的唯一依據(jù)。答案：錯誤。解析：課程標準是課程計劃的具體化，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。但教材編寫并非僅依據(jù)課程標準，還需考慮以下因素：（1）學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律（如教材內容的難度、呈現(xiàn)方式需符合學生年齡特征）；（2）社會發(fā)展的實際需求（如融入最新科技成果、社會熱點問題）；（3）學科知識的邏輯體系（如數(shù)學教材需遵循由易到難、由簡單到復雜的知識結構）；（4）地區(qū)差異（如地方教材需結合本地文化特色）。因此，課程標準是教材編寫的核心依據(jù)，但不是唯一依據(jù)。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）15.簡述影響遺忘的主要因素。答案：（1）學習材料的性質：意義性、數(shù)量、長度、難度等。有意義的材料比無意義的材料遺忘慢；數(shù)量多、難度大的材料遺忘更快。（2）學習程度：過度學習（150%）的材料保持效果更好，低于或超過這個程度遺忘更快。（3）識記方法：理解記憶比機械記憶遺忘慢；采用精細加工、組織策略的識記效果更持久。（4）時間因素：遺忘進程不均衡，先快后慢（艾賓浩斯遺忘曲線）。（5）識記者的態(tài)度：對感興趣、需要的材料遺忘慢；情緒狀態(tài)（如焦慮）會影響遺忘速度。（6）系列位置效應：材料中間部分比開頭和結尾部分更易遺忘（前攝抑制和倒攝抑制的影響）。16.簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求。答案：（1）調動學生的學習主動性：通過設疑、聯(lián)系實際等方式激發(fā)學生的學習興趣和內在動機。（2）引導學生獨立思考，發(fā)展邏輯思維能力：提出有層次的問題，引導學生分析、推理、歸納，而非直接灌輸結論。（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)獨立解決問題的能力：通過實驗、探究活動等讓學生在實踐中運用知識，形成技能。（4）發(fā)揚教學民主：鼓勵學生質疑、發(fā)表不同意見，建立平等、和諧的師生關系，營造寬松的課堂氛圍。（5）結合教材特點和學生實際：問題設置需符合學生的認知水平，既要有一定難度，又要讓學生“跳一跳夠得著”。17.簡述中學生情緒發(fā)展的特點。答案：（1）情緒的爆發(fā)性與細膩性并存：中學生情緒體驗強烈，易因小事激動（爆發(fā)性）；同時能體驗到更復雜、微妙的情緒（如嫉妒的不同層次），表現(xiàn)出細膩性。（2）情緒的波動性與穩(wěn)定性交替：受生理發(fā)育（激素變化）和心理發(fā)展（自我意識增強）影響，情緒易波動（如因成績起伏大悲大喜）；隨著認知能力提升，部分學生能有意識調節(jié)情緒，表現(xiàn)出一定穩(wěn)定性。（3）情緒的外顯性與內隱性交織：遇到開心或憤怒的事時，可能直接表露（外顯性）；但出于自尊或社交需要，會隱藏真實情緒（如對討厭的同學表現(xiàn)禮貌）。（4）情緒的社會性增強：情緒體驗更多與社會需求（如同伴認可、集體榮譽）相關，而非單純的生理需求。（5）高級情感（如道德感、理智感、美感）進一步發(fā)展：對社會正義、科學探索、藝術審美有更深刻的體驗。18.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。答案：（1）師范教育：職前培養(yǎng)階段，通過系統(tǒng)的教育理論學習和教育實習，奠定專業(yè)基礎。（2）入職培訓：新教師通過崗前培訓，了解學校規(guī)章制度、教學常規(guī)，學習班級管理技巧。（3）在職培訓：參加校本培訓、教研活動（如聽課評課、集體備課）、專業(yè)學術會議，提升教學能力。（4）自我反思：通過寫教學日志、教學案例分析、教學錄像回放等方式，總結經(jīng)驗教訓，改進教學行為（如波斯納提出的“經(jīng)驗+反思=成長”）。（5）同伴互助：與同事合作開展課題研究、教學沙龍，分享教學資源，互相學習借鑒。（6）終身學習：通過閱讀教育著作、在線課程學習等，更新教育理念，掌握學科前沿知識。（7）教育研究：參與校本課題、發(fā)表論文，將實踐經(jīng)驗上升為理論，促進專業(yè)深度發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，回答問題。19.材料：初二（3）班學生小陳因上課玩手機被班主任王老師沒收。下課后，王老師將小陳叫到辦公室，嚴厲批評道：“你成績本來就差，還上課玩手機，對得起父母嗎？”小陳反駁：“我玩手機是因為數(shù)學課太無聊，老師講的我都懂，聽不進去?！蓖趵蠋煾鷼饬耍骸澳愣?？上次單元測試才考了65分，懂還考這么差？”小陳沉默片刻，突然喊道：“你根本不關心我！我爸媽離婚后，我在家沒人管，在學校也沒人理，玩手機是我唯一的樂趣！”說完哭著跑出辦公室。問題：（1）請結合材料，分析小陳上課玩手機的原因。（9分）（2）如果你是王老師，會如何處理這一問題？（9分）答案：（1）小陳上課玩手機的原因包括：①學習動機不足：數(shù)學課堂內容缺乏吸引力（“太無聊”），且自認為“都懂”，導致聽課興趣低，轉向手機尋求刺激。②家庭環(huán)境影響：父母離異后缺乏家庭關愛（“在家沒人管”），情感需求未得到滿足，通過玩手機填補情感空缺。③情緒問題：家庭變故引發(fā)孤獨感（“在學校也沒人理”），手機成為情緒宣泄和自我安慰的工具。④教師關注缺失：王老師之前可能忽視了小陳的情感需求，未及時發(fā)現(xiàn)其行為背后的心理問題，導致小陳產(chǎn)生“不被關心”的感受。（2）作為王老師，處理步驟如下：①情緒安撫：追上小陳，用溫和的語氣表達理解：“我剛才太著急了，沒聽你說完，能再和我聊聊嗎？”緩解其對立情緒。②傾聽與共情：耐心傾聽小陳的家庭情況和內心感受，肯定其表達的勇氣：“父母離婚確實很難受，你一定很委屈?！苯⑿湃侮P系。③分析行為后果：引導小陳認識到上課玩手機的危害（影響學習、違反紀律），但不否定其感受：“我理解你需要放松，但課堂是學習的地方，我們可以一起找其他方式緩解壓力?！雹苤贫ǜ倪M計劃：與小陳協(xié)商解決辦法（如數(shù)學課上若聽懂可做拓展題、課后用手機聽英語聽力），并約定“手機使用時間”（如放學后玩30分鐘）。⑤家校溝通：聯(lián)系小陳父母，反饋其在校情況，建議增加陪伴時間，共同關注其心理需求。⑥持續(xù)關注：后續(xù)多提問、表揚小陳的進步（如認真聽課、完成作業(yè)），讓其感受到被重視，逐步減少對手機的依賴。20.材料：某中學開展“勞動教育周”活動，方案如下：初一學生整理教室圖書角，初二學生打掃校園公共區(qū)域，初三學生到社區(qū)幫助老人打掃衛(wèi)生?；顒咏Y束后，學校通過“勞動之星”評選（依據(jù)學生的勞動時長和衛(wèi)生整潔度）表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。但部分學生反映：“整理圖書角就是把書擺整齊，沒什么意思?！薄按驋咝l(wèi)生就是重復干活，不知道有什么意義?！眴栴}：（1）請結合勞動教育的目標，分析該活動方案的不足。（9分）（2）請?zhí)岢龈倪M建議，以增強勞動教育的實效性。（9分）答案：（1）該活動方案的不足：①勞動內容單一化：活動僅涉及清潔類勞動（整理、打掃），缺乏生產(chǎn)勞動（如種植）、服務性勞動（如社區(qū)志愿服務設計）、創(chuàng)造性勞動（如手工制作）等類型，未能全面落實勞動教育