2025年副園長(zhǎng)競(jìng)聘試題及答案一、專業(yè)知識(shí)測(cè)試（共40分）1.簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）（1）請(qǐng)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》），簡(jiǎn)述幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐要點(diǎn)。（2）某園擬推進(jìn)“幼小銜接”工作，需制定家園協(xié)同方案。請(qǐng)列舉方案中需重點(diǎn)關(guān)注的3項(xiàng)核心目標(biāo)，并說(shuō)明依據(jù)。2.案例分析題（20分）某園大（2）班教師反映：“班級(jí)里5名幼兒近期頻繁出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、推搡同伴的行為，且家長(zhǎng)溝通時(shí)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為‘孩子小，打鬧很正?！?，配合度低?！弊鳛楦眻@長(zhǎng)，你會(huì)如何指導(dǎo)教師開(kāi)展干預(yù)工作？請(qǐng)從問(wèn)題診斷、干預(yù)策略、家園協(xié)同三方面說(shuō)明具體措施。二、管理能力測(cè)試（共40分）1.論述題（20分）當(dāng)前，幼兒園教師隊(duì)伍呈現(xiàn)“老教師經(jīng)驗(yàn)豐富但創(chuàng)新不足、青年教師熱情高但專業(yè)能力薄弱”的結(jié)構(gòu)性矛盾。作為副園長(zhǎng)，你會(huì)如何設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)方案，提升教師隊(duì)伍整體專業(yè)素養(yǎng)？請(qǐng)結(jié)合具體措施說(shuō)明。2.情景模擬題（20分）園所計(jì)劃在下學(xué)期啟動(dòng)“生活化課程”項(xiàng)目，需組建核心團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)有候選人：A教師（教研組長(zhǎng)，擅長(zhǎng)課程設(shè)計(jì)但溝通協(xié)調(diào)能力較弱）、B教師（年級(jí)組長(zhǎng)，親和力強(qiáng)但課程理論儲(chǔ)備不足）、C教師（新入職教師，信息技術(shù)突出但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）。你會(huì)如何組建團(tuán)隊(duì)并分配職責(zé)？請(qǐng)說(shuō)明理由。三、綜合素養(yǎng)測(cè)試（共20分）論述題：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”。請(qǐng)結(jié)合新時(shí)代家園共育的新挑戰(zhàn)（如家長(zhǎng)教育理念分化、線上溝通常態(tài)化等），論述副園長(zhǎng)在推動(dòng)家園深度合作中的角色定位與實(shí)踐路徑。參考答案一、專業(yè)知識(shí)測(cè)試1.簡(jiǎn)答題答案（1）實(shí)踐要點(diǎn)需結(jié)合《指南》與《評(píng)估指南》要求，具體包括：①游戲價(jià)值的全面性：確保游戲覆蓋健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，避免“為游戲而游戲”的形式化（如角色游戲中融入數(shù)學(xué)量的感知、建構(gòu)游戲中滲透合作意識(shí)培養(yǎng)）。②教師支持的適切性：遵循“觀察-分析-支持”的介入邏輯，避免過(guò)度干預(yù)（如幼兒在搭建“城堡”時(shí)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，教師可通過(guò)提問(wèn)“怎樣讓底座更牢固？”引導(dǎo)探索，而非直接示范）。③環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性：提供低結(jié)構(gòu)材料（積木、布料、自然物等），預(yù)留自主游戲空間（如每日不少于1小時(shí)的自由游戲時(shí)間），《評(píng)估指南》明確要求“避免用‘上課’代替游戲”，需通過(guò)觀察記錄、游戲故事分享等方式評(píng)估游戲質(zhì)量。（2）“幼小銜接”家園協(xié)同方案的核心目標(biāo)及依據(jù)：①生活習(xí)慣銜接：重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒自主整理物品、遵守時(shí)間規(guī)則的能力（依據(jù)《指南》健康領(lǐng)域“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”目標(biāo)，以及《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中“身心準(zhǔn)備”要求）。②學(xué)習(xí)興趣銜接：通過(guò)“問(wèn)題小偵探”“我的發(fā)現(xiàn)本”等活動(dòng)保護(hù)好奇心，避免超前知識(shí)灌輸（依據(jù)《評(píng)估指南》“關(guān)注幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的評(píng)估要點(diǎn)，防止“小學(xué)化”傾向）。③社會(huì)適應(yīng)銜接：引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)事務(wù)（如值日生、小組任務(wù)），培養(yǎng)合作與責(zé)任意識(shí)（依據(jù)《指南》社會(huì)領(lǐng)域“能與同伴友好相處”目標(biāo)，為小學(xué)班級(jí)生活奠定基礎(chǔ)）。2.案例分析題答案（1）問(wèn)題診斷：需結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)（大班幼兒處于規(guī)則意識(shí)形成關(guān)鍵期）與行為動(dòng)機(jī)分析，可能原因?yàn)椋孩儆螒虿牧蠑?shù)量不足或玩法單一（引發(fā)爭(zhēng)搶）；②教師對(duì)沖突處理的引導(dǎo)不夠（如僅“制止”未“討論”）；③家長(zhǎng)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)知偏差（認(rèn)為“打鬧”是正常行為，未意識(shí)到需引導(dǎo)解決問(wèn)題的方法）。（2）干預(yù)策略：①班級(jí)層面：開(kāi)展“我們的友好約定”主題活動(dòng)，通過(guò)情景模擬（如“玩具卡殼了怎么辦？”）、繪本共讀（《手不是用來(lái)打人的》）引導(dǎo)幼兒討論沖突解決方法；增加游戲材料數(shù)量（如拼圖由4套增至6套），調(diào)整區(qū)域規(guī)則（如“先拿卡片再取玩具”）。②教師層面：組織教研活動(dòng)，分享“沖突事件的觀察記錄模板”（記錄時(shí)間、場(chǎng)景、幼兒語(yǔ)言/動(dòng)作、教師介入方式），分析有效干預(yù)策略（如“先共情情緒，再引導(dǎo)解決”）。（3）家園協(xié)同：①家長(zhǎng)工作坊：通過(guò)“幼兒沖突背后的發(fā)展信號(hào)”講座，用視頻案例說(shuō)明“爭(zhēng)搶”可能是“規(guī)則意識(shí)、解決問(wèn)題能力發(fā)展”的契機(jī)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注“如何引導(dǎo)”而非“是否應(yīng)該”；②家庭任務(wù)單：設(shè)計(jì)“友好小任務(wù)”（如“和孩子討論：如果小朋友想玩你的玩具，你會(huì)怎么說(shuō)？”），鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄并分享，班級(jí)公眾號(hào)擇優(yōu)推送，形成正向示范。二、管理能力測(cè)試1.論述題答案分層培養(yǎng)方案需基于教師“發(fā)展階段-能力需求-支持策略”的邏輯設(shè)計(jì)，具體措施如下：（1）老教師（教齡15年以上）：目標(biāo)：發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，向“指導(dǎo)者”“資源庫(kù)”轉(zhuǎn)型。措施：①設(shè)立“園本課程顧問(wèn)崗”，邀請(qǐng)參與課程審議（如梳理傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的本土資源）；②開(kāi)展“我的教育故事”工作坊，通過(guò)錄音整理、案例匯編形成園本教研資源；③結(jié)對(duì)青年教師，明確“每月觀察1次徒弟活動(dòng)、反饋1次指導(dǎo)記錄”的責(zé)任，將指導(dǎo)成效納入評(píng)優(yōu)指標(biāo)。（2）中年教師（教齡5-15年）：目標(biāo)：突破“經(jīng)驗(yàn)固化”，提升創(chuàng)新與研究能力。措施：①組建“課程創(chuàng)新小組”，聚焦1-2個(gè)研究主題（如“戶外自主游戲的觀察評(píng)價(jià)”），提供外出學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)機(jī)會(huì)；②要求每學(xué)期完成1篇行動(dòng)研究報(bào)告，通過(guò)園本論壇分享，將成果轉(zhuǎn)化為班級(jí)實(shí)踐；③設(shè)立“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)在區(qū)域材料開(kāi)發(fā)、家園活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面有突破的教師。（3）青年教師（教齡5年以下）：目標(biāo)：夯實(shí)基本功，形成“觀察-反思-改進(jìn)”的專業(yè)習(xí)慣。措施：①制定“三年成長(zhǎng)規(guī)劃”，明確每學(xué)期重點(diǎn)（如第一年“規(guī)范一日環(huán)節(jié)組織”、第二年“提升游戲指導(dǎo)能力”）；②實(shí)施“每日15分鐘觀察記錄”制度，每周由教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，每月開(kāi)展“觀察記錄展評(píng)”；③開(kāi)展“模擬課堂”“案例答辯”等練兵活動(dòng)，邀請(qǐng)老教師擔(dān)任評(píng)委，針對(duì)性提升師幼互動(dòng)、突發(fā)事件處理能力。2.情景模擬題答案團(tuán)隊(duì)組建與職責(zé)分配需遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、任務(wù)匹配”原則，具體方案如下：（1）核心團(tuán)隊(duì)構(gòu)成：以A教師為組長(zhǎng)，B教師為副組長(zhǎng)，C教師為技術(shù)支持，另吸收1名中班骨干教師（D教師）參與。（2）職責(zé)分配及理由：①A教師（組長(zhǎng)）：負(fù)責(zé)課程框架設(shè)計(jì)、理論引領(lǐng)。因其擅長(zhǎng)課程設(shè)計(jì)，需主導(dǎo)“生活化課程”的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容篩選（如結(jié)合園所所在社區(qū)的菜市場(chǎng)、公園等資源），但需通過(guò)定期與B教師溝通彌補(bǔ)協(xié)調(diào)短板。②B教師（副組長(zhǎng)）：負(fù)責(zé)家園溝通、教師培訓(xùn)。其親和力強(qiáng)，可推動(dòng)“生活化課程”的家長(zhǎng)宣傳（如組織“家庭生活小課堂”）、協(xié)調(diào)年級(jí)組教師參與課程實(shí)施（如收集班級(jí)生活化活動(dòng)案例），同時(shí)通過(guò)與A教師共同研討補(bǔ)充理論知識(shí)。③C教師（技術(shù)支持）：負(fù)責(zé)課程資源數(shù)字化。利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，搭建“生活化課程資源庫(kù)”（如整理活動(dòng)照片、視頻、幼兒作品電子檔案），開(kāi)發(fā)線上互動(dòng)平臺(tái)（如“家庭生活化任務(wù)打卡”小程序），協(xié)助老教師解決技術(shù)操作問(wèn)題。④D教師（中班骨干教師）：負(fù)責(zé)實(shí)踐驗(yàn)證與調(diào)整。中班是幼兒生活能力快速發(fā)展的階段，D教師可將課程設(shè)計(jì)在本班先行試點(diǎn)（如“整理小達(dá)人”“廚房小助手”活動(dòng)），及時(shí)反饋問(wèn)題（如材料難度、時(shí)間安排），推動(dòng)課程優(yōu)化。三、綜合素養(yǎng)測(cè)試答案副園長(zhǎng)在新時(shí)代家園共育中的角色定位與實(shí)踐路徑需結(jié)合“橋梁”“引領(lǐng)者”“資源整合者”三重身份，具體如下：（1）角色定位：①橋梁：既要理解教師的專業(yè)訴求（如避免家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)教學(xué)），又要傾聽(tīng)家長(zhǎng)的合理需求（如希望了解幼兒在園細(xì)節(jié)），促進(jìn)雙方“專業(yè)-情感”的雙向理解；②引領(lǐng)者：面對(duì)家長(zhǎng)教育理念分化（如部分家長(zhǎng)推崇“快樂(lè)教育”，部分強(qiáng)調(diào)“知識(shí)學(xué)習(xí)”），需通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)統(tǒng)一科學(xué)育兒共識(shí)；③資源整合者：挖掘社區(qū)、家長(zhǎng)的多元資源（如醫(yī)生家長(zhǎng)開(kāi)展“健康小課堂”、手藝人家長(zhǎng)指導(dǎo)“傳統(tǒng)手工藝”），豐富園所教育內(nèi)容。（2）實(shí)踐路徑：①建立“分級(jí)溝通機(jī)制”：針對(duì)不同需求家長(zhǎng)提供差異化支持——對(duì)理念偏差較大的家長(zhǎng)（如要求教授拼音），通過(guò)“一對(duì)一”專業(yè)約談（用《指南》案例說(shuō)明“小學(xué)化”危害）；對(duì)參與度高的家長(zhǎng)，組建“家園共育委員會(huì)”，參與課程設(shè)計(jì)（如制定“親子勞動(dòng)月”方案）。②創(chuàng)新溝通形式：除傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)外，開(kāi)發(fā)“線上微課堂”（每周推送1個(gè)育兒小視頻，如“如何回應(yīng)孩子的‘為什么’”）、“幼兒成長(zhǎng)云空間”（上傳幼兒在園活動(dòng)片段，附教師