2026屆新高考語(yǔ)文沖刺熱點(diǎn)復(fù)習(xí)

賞析小說(shuō)情節(jié)把握好故事情節(jié)，是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵，是整體感知小說(shuō)的起點(diǎn)，更是欣賞小說(shuō)藝術(shù)特色的基礎(chǔ)。分析情節(jié)不是鑒賞小說(shuō)的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握主題服務(wù)的。高考考查情節(jié)的題型有三種：概括故事情節(jié)、賞析情節(jié)手法、分析情節(jié)作用。解答小說(shuō)情節(jié)題的關(guān)鍵是理清行文脈絡(luò)，只有在理解小說(shuō)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清小說(shuō)的行文線索和發(fā)展脈絡(luò)，才能整體把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，很好地解答這三種情節(jié)題。1.(浙江卷)分析本文敘述上的特征。（6分）—蕭紅《呼蘭河傳》(節(jié)選)2.(全國(guó)I卷)小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）——阿成《趙一曼女士》3.(全國(guó)III)

小說(shuō)以“鞋”為中心敘事寫(xiě)人，這樣處理有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)析。（6分）——?jiǎng)c邦《鞋》4.（全國(guó)I）作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫(xiě)有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）——葉紫《古渡頭》5.（新高考I卷）王木匠講石門(mén)陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？——卞之琳《石門(mén)陣》常見(jiàn)設(shè)題敘事藝術(shù)誰(shuí)在講怎樣講敘述人稱敘述視角敘述順序（方式）敘述技巧（情節(jié)結(jié)構(gòu)）敘述節(jié)奏敘述構(gòu)思（敘述安排）敘述腔調(diào)情節(jié)概括什么是情節(jié)梳理？“情節(jié)梳理”就是要求考生能夠按照一定的順序梳理情節(jié)，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言加以概括表述。高考考查這一考點(diǎn)的試題往往立足全文設(shè)題，考查全文的故事情節(jié)的梳理。這種試題分為明考型(題干直接明確概括情節(jié)或梳理情節(jié)、脈絡(luò))和暗考型(題干要求概括人物的心理變化、態(tài)度變化、情感變化等)兩種。1怎樣考情節(jié)梳理題題干示例審題定向(1)(江蘇卷)第④段中會(huì)明為什么逢人就問(wèn)何時(shí)開(kāi)火？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。(《會(huì)明》)(2)(重慶卷)請(qǐng)圍繞主人公貝爾蒂梳理文章的基本情節(jié)。(《槍口下的人格》)“直接考查型”題目的題干中往往有“概括”“梳理”等作答動(dòng)詞和“情節(jié)”“脈絡(luò)”等表答題方向的名詞。(1)(2018·全國(guó)卷Ⅲ)請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文中先行者的心理變化過(guò)程。[《微紀(jì)元(節(jié)選)》](2)(安徽卷)請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字寫(xiě)出小說(shuō)中小格對(duì)達(dá)子的態(tài)度的變化過(guò)程。(《蓑衣》)（3）（2020全國(guó)）兩人在喝完酒離開(kāi)客找前有一段一再相約的對(duì)話，請(qǐng)結(jié)合上下文分析對(duì)話者的心理（《越野滑雪》）“間接考查型”要求概括人物的心理變化、態(tài)度變化、情感變化等。這類題目實(shí)際上也屬于情節(jié)梳理題，只是答題方向不同。閱讀技巧一：抓重點(diǎn)（1）抓住時(shí)間標(biāo)志詞。（2）抓住地點(diǎn)轉(zhuǎn)移標(biāo)志詞。（3）抓住情節(jié)轉(zhuǎn)換標(biāo)志。（4）抓住敘述角度、順序變化。（5）抓住心理、情感變化。

線索——線索設(shè)置：線索是貫穿整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)品手法類示分例《故鄉(xiāng)》以時(shí)間為線索,按照“回故鄉(xiāng)”—“在故鄉(xiāng)”—“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排,寫(xiě)了“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受，描繪了近代中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)后的生活圖景?！读主煊襁M(jìn)賈府》以林黛玉進(jìn)賈府這一天的活動(dòng)行蹤為線索,比較全面的介紹了賈府的人物和環(huán)境.《變色龍》以描述一個(gè)警官偶然審理一件人被狗咬的案情為線索，一開(kāi)始，警官答應(yīng)要處死這只狗，嚴(yán)懲狗的主人。但一當(dāng)人群中有人說(shuō)這是將軍家的狗時(shí)，警官立刻換了臉色，指責(zé)赫留金故意傷狗在先。后來(lái)又有人說(shuō)那不是將軍家的狗，警官馬上又變了嘴臉，又說(shuō)要嚴(yán)懲這只狗和它的主人。警官的臉色隨著狗的身份像變色龍似的變來(lái)?yè)Q去。小說(shuō)的情節(jié)——線索設(shè)置品手法類示分例組織材料貫穿全文，使小說(shuō)結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)集中緊湊，揭示主題作用《孔乙己》以“我”——一個(gè)咸亨酒店的“小伙計(jì)”的所見(jiàn)所聞為線索?！蹲詈笠徽n》“是以“我”的所見(jiàn)、所聞、所感為線索。小弗郎士的思想感情發(fā)生了這幾方面的變化：從天真、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)；從害怕老師到理解、同情并尊敬老師；從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó).1.線索·高考鏈接（2014年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅱ卷《鞋》）小說(shuō)以“鞋”為中心敘事寫(xiě)人，這樣處理有什么好處，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）①做鞋是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐囊?guī)矩，這樣寫(xiě)既有生活氣息，又有時(shí)代特點(diǎn)，“鞋”也是主人公守明心中愛(ài)情的替代品，是她愛(ài)的見(jiàn)證物。（鞋本身的內(nèi)涵）②以“鞋”為線索，貫穿全文，可以使故事情節(jié)更集中、緊湊。（情節(jié)）③以“鞋”為中心有利于突出人物性格，表達(dá)人物情感，鞋是守明情感的載體，傳遞主人公守明的深情與期盼。（寫(xiě)人）1.線索·高考鏈接（2016·新課標(biāo)Ⅲ卷《玻璃》）“我”在小說(shuō)中的主要作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）①講述故事：小說(shuō)故事是由“我”講述出來(lái)的，真實(shí)可信；(第一人稱)②推進(jìn)情節(jié)：“我”是事件的參與者，由于“我”的提議，情節(jié)得以發(fā)展變化；③襯托人物：小說(shuō)主人公王有福的性格，由于“我”的存在而更加鮮明。（次要人物）“我”是人物線索1.線索·高考鏈接（2017年高考全國(guó)Ⅰ卷《天囂》）小說(shuō)以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（5分）①作為線索貫穿全文，使情節(jié)緊湊集中。全文圍繞“渴”這一中心，從受困受渴、得瓜解渴展開(kāi)故事。②突出人物形象。通過(guò)隊(duì)員受困受渴這一事件，塑造出不畏艱險(xiǎn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱心救人的科研工作者形象。③揭示主題。圍繞受困受渴、得瓜解渴這一事件，既揭示出“幫助別人就是幫助自己”的人生道理，也體現(xiàn)了各族人民支持祖國(guó)科研工作的這一主題。①省去許多不必要的敘述交代，使情節(jié)更簡(jiǎn)潔；②集中描寫(xiě)人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)與感受，使主題更突出。1.線索·雙線型結(jié)構(gòu)

小說(shuō)一般都有貫穿全文的一條線索，把所有的材料串聯(lián)起來(lái)，組成有機(jī)的整體。但有的作品中卻有兩條線索：明線暗線交織，虛線實(shí)線并進(jìn)，構(gòu)思巧妙。1.線索·雙線型結(jié)構(gòu)·教材鏈接明線：楊志等人“智送生辰綱”而丟失了生辰綱；

暗線：吳用、晁蓋等人“智取生辰綱”。

暗線伏筆置疑，使情節(jié)撲朔迷離，引人入勝；著力寫(xiě)明線的楊志精明老練，實(shí)則襯托暗線吳用等好漢的足智多謀。1.線索·明暗線交織·好處1.暗線伏筆置疑，使情節(jié)撲朔迷離，引人入勝，以明線內(nèi)容襯托暗線內(nèi)容。2.明暗線交織，豐富小說(shuō)主題，突出人物形象，表現(xiàn)的內(nèi)容更全面，拓展文章的廣度和深度。3.使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)更為集中緊湊合理，使小說(shuō)成為一個(gè)有機(jī)整體。1.線索·雙線型結(jié)構(gòu)·高考鏈接（2015年新課標(biāo)Ⅱ卷《馬蘭花》）小說(shuō)有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)耍分析。（6分）第一問(wèn)：明線是馬蘭花一家為借款而引發(fā)的沖突,暗線是麻嬸母女的還款過(guò)程。第二問(wèn):①設(shè)置麻嬸母女還款這一暗線,雖然著墨不多,但仍可展現(xiàn)她們的品質(zhì),豐富小說(shuō)的主題;②明暗線索交織,使小說(shuō)情節(jié)更為集中緊湊,突出了主人公的形象。2.小說(shuō)情節(jié)的線索小說(shuō)情節(jié)安排手法

情節(jié)手法是指能使小說(shuō)情節(jié)連貫、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊而運(yùn)用的各種藝術(shù)技巧，具體包含情節(jié)敘述手法和情節(jié)結(jié)構(gòu)手法。

情節(jié)敘述手法指作者是如何敘述故事的技巧，包含敘述視角和敘述人稱；敘述方式；敘述技巧。情節(jié)結(jié)構(gòu)手法指作者在安排結(jié)構(gòu)（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）過(guò)程中運(yùn)用線索串聯(lián)、懸念設(shè)置、伏筆照應(yīng)等技巧。

情節(jié)手法誰(shuí)來(lái)講故事？1、誰(shuí)來(lái)講故事？敘事人稱：第一人稱，第二人稱，第三人稱；敘事視角：全知視角；有限視角（女性視角、兒童視角、動(dòng)物視角）第一人稱：優(yōu)點(diǎn)是真實(shí)親切，拉近與讀者的距離；便于抒發(fā)感情。缺點(diǎn)是與“有限視角”類似，局限于敘述人的所見(jiàn)所聞。注意小說(shuō)中的“我”并不是作者本人，而只是一個(gè)角色，這個(gè)角色有時(shí)指作品中的主人公，有時(shí)指所敘述事件的見(jiàn)證人。第二人稱：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接、客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間的限制，比較靈活自由。敘述人稱

敘述角度有“全知視角”和“有限視角”兩種。全知視角大多見(jiàn)于傳統(tǒng)小說(shuō)，敘述者如上帝一般俯瞰人間，對(duì)所發(fā)生的故事、各個(gè)人物都了如指掌，有時(shí)候還跳到前臺(tái)對(duì)人物評(píng)頭論足。全知視角不受時(shí)間空間和人物的限制，方便讀者了解故事的來(lái)龍去脈。有限視角的特點(diǎn)是敘述講究遮蔽作者意圖，故意隱藏一些環(huán)節(jié)，留給讀者自己去推理、判斷與評(píng)價(jià)。完全依賴于人物的眼睛來(lái)看小說(shuō)里的世界，完全靠敘述者帶領(lǐng)讀者走進(jìn)情節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀者參與其中。敘述視角敘述人稱第一人稱有限視角第二人稱第三人稱全知視角有限視角敘述視角全知視角有限視角主人公見(jiàn)證者主要人物次要人物參與者次要人物第一人稱有限視角敘事——

“我”（一）非“主人公”類型：可以是旁觀者也可以是參與者。1.旁觀者：旁觀者置身在事件之外，

可以用更冷靜疏離的方式呈現(xiàn)故事，也更真實(shí)客觀。可以觀察、點(diǎn)評(píng)故事里的各種各樣的人物，

可以坦白自己的不明白之處，讓讀者去思考。2.參與者：參與事件中，與主人公保有某種程度的聯(lián)系，（要考慮到“我”這個(gè)參與者的身份作用）可以與主人公直接對(duì)話，可以襯托主人公，可以對(duì)事件、對(duì)人物產(chǎn)生影響等。（二）“主人公”類型：帶有濃郁的抒情色彩，也因此具有一種性格化的意義，且讀者容易將自己代入“我”的境地中，拉近與“我”的距離。如：《麥田里的守望者》注意：“我”并不等于作者

你要是真想聽(tīng)我講，你要想知道的第一件事可能是我在什么地方出生，我倒霉的童年是怎樣度過(guò)，我父親在生我之前干些什么，以及諸如此類的大衛(wèi)·科波菲爾式廢話，可我老實(shí)告訴你，我無(wú)意告訴你這一切。首先，這類事情叫我膩煩。其次，我要是細(xì)談我父母的個(gè)人私事，他們倆準(zhǔn)會(huì)大發(fā)脾氣，對(duì)于這類事情，他們最容易生氣，特別是我父親。他們?yōu)槿说故峭Σ诲e(cuò)——我并不想說(shuō)他們的壞話——可他們的確很容易生氣，再說(shuō)，我也不是要告訴你他媽的我整個(gè)自傳，我想告訴你的只是我在去年圣誕節(jié)前所過(guò)的那段荒唐生活，后來(lái)我的身體垮了，不得不離家到這兒來(lái)休養(yǎng)一陣。第一人稱有限視角敘事——

“我”【鏈接教材】1.《孔乙己》中的“我”——小伙計(jì)2.《祝?！分械摹拔摇薄掂l(xiāng)的知識(shí)分子3.《我的叔叔于勒》4.《橋邊的老人》如：寶玉說(shuō)到“林妹妹不說(shuō)這樣混帳話，若說(shuō)這話，我也和她生分了”林黛玉聽(tīng)了這話，不覺(jué)又驚又喜、又悲又嘆。所喜者，果然自己眼力不錯(cuò)，素日認(rèn)他是個(gè)知己，果然是個(gè)知己。所驚者，他在人前一片私心稱揚(yáng)與我，其親熱厚密，竟不避嫌。所嘆者，你既為我知己，自然我亦可為你知己矣，既你我為知己矣，則又何必有金玉之論哉！所悲者，父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無(wú)人為我主張，況今日每覺(jué)神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云氣弱血虧，恐至勞怯之癥。我雖為你知己，但恐不能持久。你縱為我知己，奈我薄命何！——想到此間不禁淚又下來(lái)，待要進(jìn)去相見(jiàn)，自覺(jué)無(wú)味，便一面拭淚，一面出去了。——《林黛玉進(jìn)賈府》第三人稱全知視角敘事特殊視角之兒童視角兒童視角要求小說(shuō)借助于兒童的眼光或口吻來(lái)講述故事，故事的呈現(xiàn)過(guò)程具有鮮明的兒童思維的特征。之所以要用兒童視角，是因?yàn)閮和暯怯兄S多成人視角無(wú)法達(dá)到的優(yōu)越。概括來(lái)講，主要有以下幾個(gè)方面：（1）兒童純潔的心靈和簡(jiǎn)單的閱歷使得敘事內(nèi)容更加客觀真實(shí)；（2）兒童貧乏的詞匯和特有的語(yǔ)句使得敘事語(yǔ)言更加平易親切；（3）兒童豐富的想象和無(wú)知的狀態(tài)使得敘事效果更加“陌生化”。（4）兒童的好奇心推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；（5）兒童視聽(tīng)下來(lái)塑造人物形象，使人物形象更加立體、飽滿；（6）用兒童天真善良的天性對(duì)比成人世界的丑惡，審視人性，凸顯主題，直扣人心。特殊視角之女性視角（1）以女性敏銳的觀察力，情感更加細(xì)膩，引人入勝。（2）以其母性情感筆觸，表達(dá)對(duì)弱者的同情，憐憫的情懷?；蛞耘钥谖潜磉_(dá)對(duì)強(qiáng)權(quán)的反抗，對(duì)自由的渴望。（3）塑造了xxx女性形象，以其xxx的心理，展示心路歷程，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。以動(dòng)物的眼光看世界，給讀者一種嶄新的體驗(yàn)，更有情趣；更客觀冷靜真實(shí)；動(dòng)物展示出的心理活動(dòng)，往往與人的心理活動(dòng)交替進(jìn)行，從而推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；動(dòng)物非人類，可見(jiàn)生活中的事物被漠視的程度之嚴(yán)重，引人深思；突出了作者要真正表達(dá)的主題思想。特殊視角之動(dòng)物視角本文構(gòu)思獨(dú)特，以蛇為敘述視角，請(qǐng)?zhí)骄孔髡哌@樣敘寫(xiě)的意圖。（6分）（非魚(yú)《一條憂心忡忡的蛇》）①?gòu)纳叩囊暯莵?lái)觀察老人生活，比較客觀地呈現(xiàn)了老人的生活實(shí)況；②以蛇而不是人來(lái)觀察老人的日常生活起居，足見(jiàn)老人的生活被漠視之嚴(yán)重；③蛇本是冷血的，而面對(duì)老人的生活狀態(tài)，她也不禁憂心忡忡起來(lái)，可以想見(jiàn)老人生活孤獨(dú)、脆弱的程度。特殊視角之動(dòng)物視角除使用傳統(tǒng)敘事視角外，小說(shuō)還刻意選取了“馬”的視角。從“馬”的視角敘事，有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（遲子健《一匹馬兩個(gè)人》)①把馬人格化，馬的心理活動(dòng)與人的心理活動(dòng)相結(jié)合，更好地推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、強(qiáng)化情感②用“馬”這一新的視角重新審視人們熟悉的世界，給人以新奇的閱讀體驗(yàn)。③“馬”的視角與傳統(tǒng)視角相結(jié)合，互為補(bǔ)充印證，增強(qiáng)了小說(shuō)的表現(xiàn)力。特殊視角之動(dòng)物視角余華《活著》

我比現(xiàn)在年輕十歲的時(shí)候，獲得了一個(gè)游手好閑的職業(yè)，去鄉(xiāng)間收集民間歌謠。那一年的整個(gè)夏天，我如同一只亂飛的麻雀，游蕩在知了和陽(yáng)光充斥的農(nóng)村?！@位老人后來(lái)和我一起坐在了那棵茂盛的樹(shù)下，在那個(gè)充滿陽(yáng)光的下午，他向我講述了自己。

四十多年前，我爹常在這里走來(lái)走去，他穿著一身黑顏色的綢衣，總是把雙手背在身后，他出門(mén)時(shí)常對(duì)我娘說(shuō)：“我到自己的地上去走走?！?/p>

特殊視角之“故事套故事”一天黃昏，我又去看他們，他們卻搬走了，遇見(jiàn)一個(gè)村干部，他和我說(shuō)起了那個(gè)伙計(jì)，他說(shuō)：“那才算個(gè)戰(zhàn)士！反‘掃蕩’開(kāi)始了，我們的隊(duì)伍已經(jīng)準(zhǔn)備在附近作戰(zhàn)，我派了人去抬他們，因?yàn)樗麄儾荒苌仙竭^(guò)嶺。那個(gè)伙計(jì)不走，他對(duì)去抬他的民兵們說(shuō)：你們不配合子弟兵作戰(zhàn)嗎？民兵們說(shuō)：配合呀！他大聲喊：好！那你們抬我到山頭上去吧，我要指揮你們！民兵們都勸他，他說(shuō)不能因?yàn)樘б粋€(gè)殘廢的人耽誤幾個(gè)有戰(zhàn)斗力的，他對(duì)民兵們講：你們不知道我嗎？我可以指揮你們！我可以打槍，也可以扔手榴彈，我只是不會(huì)跑罷了。民兵們拗他不過(guò)，就真的帶好一切武器，把他抬到敵人過(guò)路的山頭上去。你看，結(jié)果就打了一個(gè)漂亮的伏擊戰(zhàn)?！迸R別他說(shuō)：“你要找他們，到城南莊去吧，他們的肉鋪比以前紅火多了！”《戰(zhàn)士》孫犁

特殊視角之“聽(tīng)他人講故事”“戰(zhàn)士”故事的講述者最后變?yōu)椤按甯刹俊?，這樣處理有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

①增加敘述視角，擴(kuò)大了敘述空間，使敘述富于變化。（情節(jié)）②進(jìn)一步強(qiáng)化“戰(zhàn)士”英勇善戰(zhàn)的一面，使人物形象更豐滿立體。（人物）③增強(qiáng)了故事的傳奇色彩，使主題意蘊(yùn)更豐厚：軍民昂揚(yáng)的民族精神。（主題）說(shuō)著，摟了黛玉在懷，又嗚咽起來(lái)。眾人忙都寬慰解釋，方略略止住。眾人見(jiàn)黛玉年貌雖小，其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風(fēng)流態(tài)度，便知他有不足之癥。視角轉(zhuǎn)換：以眾人視角看黛玉

這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)打諒了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”說(shuō)著，便用帕試淚。視角轉(zhuǎn)換：以王熙鳳視角看黛玉寶玉早已看見(jiàn)多了一個(gè)姊妹，便料定是林姑媽之女，忙來(lái)作揖。廝見(jiàn)畢歸坐，細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨（yè）之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。視角轉(zhuǎn)換：以寶玉視角看黛玉2017全國(guó)卷1《窗子以外》作者交替使用“你”和“我”兩個(gè)不同的人稱，其中蘊(yùn)涵著怎樣的態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析。①人稱靈活變換使用，使行文更自由流暢、思維不受阻礙，更顯出“窗”對(duì)人們的無(wú)所不在的約束；（人稱變換的作用）②以拉家常的口吻娓娓道來(lái)，更顯親切，拉近與讀者的距離，易與心靈深處的交流；（第二人稱的作用）③使讀者體會(huì)到作者的真誠(chéng)態(tài)度，增加了內(nèi)容的可信度。（第一人稱的作用）怎樣講故事？敘述順序類別釋義特點(diǎn)順敘按照事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序來(lái)寫(xiě)。情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰。倒敘不按事件的先后順序來(lái)寫(xiě)，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局先行提出，然后再按順序敘述下去。

制造懸念，引人入勝。插敘在敘述主要事件的過(guò)程中，根據(jù)表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷主線而插入另外一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事件后再接上原來(lái)的事件寫(xiě)。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達(dá)。(1)對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充、說(shuō)明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)。(2)襯托中心人物，豐富情節(jié)，深化文章主題。（四循環(huán)一讀者）敘述順序類別釋義特點(diǎn)補(bǔ)敘也叫追敘，在行文中用兩三句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事做一些補(bǔ)充的交代，補(bǔ)充另一件與之有關(guān)的事件，使事件的整個(gè)過(guò)程更加清晰完整。(1)對(duì)上文的內(nèi)容做補(bǔ)充交代，有助于更好地表達(dá)主題。(2)使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。（四循環(huán)一讀者）平敘就是平行敘述，即敘述同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，常稱為“花開(kāi)兩朵，各表一枝”，因此又叫作分?jǐn)ⅰ?1)條理清楚，便于了解事情的來(lái)龍去脈。(2)拓展作品容量。補(bǔ)敘與插敘的根本區(qū)別在于：補(bǔ)敘補(bǔ)入的則是基本事件發(fā)展之中的有機(jī)環(huán)節(jié)，去掉它會(huì)影響事件本身的完整性。插敘插入的是基本事件之外的有關(guān)情況，去掉它并不影響事件本身的完整性;此外，補(bǔ)敘可以在篇中，也可以在篇末，而插敘只能在篇中，不能在篇末。敘事技巧①情節(jié)波瀾的技巧：抑揚(yáng)、懸念、留白、對(duì)比、襯托、突轉(zhuǎn)、巧合誤會(huì)等②情節(jié)嚴(yán)密、緊湊的技巧：線索、照應(yīng)、伏筆、鋪墊、道具設(shè)置、場(chǎng)景設(shè)置等2.伏筆與鋪墊伏筆指作者對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件,預(yù)先做的提示或暗示。伏筆是隱性的，著墨極少，點(diǎn)到為止，比較隱蔽；后文有照應(yīng)。伏筆用得好,可使全文前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn),情節(jié)發(fā)展更合理,前因后果更分明。鋪墊它是為了襯托主要人物或事物而鋪敘另外的人物或事物。運(yùn)用鋪墊手法是為了蓄積氣勢(shì),突出文章主旨。是顯性的；著墨較多，多是濃墨重彩進(jìn)行渲染。2.伏筆與鋪墊契訶夫之槍通常，我們將前文中設(shè)置的直接具體的伏筆稱之為“契訶夫之槍”。這是俄國(guó)戲劇家、小說(shuō)家契訶夫講劇本創(chuàng)作時(shí)提到的一種觀念，即：如果在第一幕里邊出現(xiàn)一把槍的話，那么在第三幕槍一定要響。“墻上掛著一支獵槍”就是最后獵槍射出子彈的伏筆；而最后獵槍射出子彈，是對(duì)“墻上掛著一支獵槍”的照應(yīng)。2.伏筆與鋪墊·教材鏈接《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的伏筆設(shè)置：·林沖買(mǎi)把解腕小刀為第十二段林沖用尖刀殺死陸虞侯作伏筆·林沖看見(jiàn)一所古廟為第十段林沖借宿山神廟作了伏筆·林沖用廟門(mén)旁邊的一塊大石頭靠了門(mén)為下文三人用手推門(mén)卻推不開(kāi)作了伏筆2.伏筆與鋪墊·教材鏈接《三國(guó)演義》中諸葛亮的出場(chǎng)可謂層層鋪墊，千呼萬(wàn)喚始出來(lái)：1.水鏡臥龍鳳雛說(shuō)2.徐庶大顯身手3.徐庶走馬薦諸葛4.司馬徽再薦諸葛5.劉備三顧茅廬2.伏筆與鋪墊·高考鏈接 P103（2020年全國(guó)新高考卷Ⅱ《大師》（節(jié)選）選擇題）B.本文在“眼鏡不是第一個(gè)”話頭之后，插入一段下棋人眾生相的描寫(xiě)，烘托了父親大師形象，為下文“眼鏡”與父親對(duì)弈的高潮做了鋪墊。（錯(cuò)誤）“為下文‘眼鏡’與父親對(duì)弈的高潮做了鋪墊”錯(cuò)，通讀全文可知，父親最終并沒(méi)有和“眼鏡”對(duì)弈，而是讓“我”和“眼鏡”對(duì)弈；“在‘眼鏡不是第一個(gè)’話頭之后，插入一段下棋人眾生相的描寫(xiě)”是為了與后文父親決定再也不下棋形成反差，烘托父親的淡泊形象。2.伏筆與鋪墊·高考鏈接p61（2021年全國(guó)新高考卷Ⅰ《石門(mén)陣》選擇題）A.既說(shuō)明王木匠手巧，也為后文故事情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。（錯(cuò)誤）“用煤油箱改造水桶子”是插敘內(nèi)容，只表現(xiàn)出他手巧，后文沒(méi)有任何照應(yīng)此處的，所以不是伏筆。2.伏筆與鋪墊·高考鏈接p55（2022年全國(guó)新高考卷Ⅰ《江上》選擇題）A.季札掛劍一事進(jìn)一步說(shuō)明他的品行，也為后文的子胥贈(zèng)劍做了鋪墊。（正確）2.伏筆與鋪墊·高考鏈接（2023年全國(guó)乙卷《長(zhǎng)出一地好蕎麥》選擇題）A.小說(shuō)以一年里多次耕種卻顆粒無(wú)收的事實(shí)開(kāi)篇，為下文在人與大自然的激烈沖突中塑造德貴這一人物形象埋下了伏筆（錯(cuò)誤）此處為鋪墊，而不是不是伏筆。3.對(duì)比與襯托對(duì)比把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)不同方面,放在一起相互比較。對(duì)比的作用一般是渲染氣氛、表現(xiàn)人物或突出主題。襯托指描繪某一事物來(lái)表現(xiàn)另一事物的藝術(shù)手法,它分為正襯和反襯兩種。襯托可以使文章更生動(dòng),人物、事物形象更突出,主題更鮮明。3.對(duì)比與襯托·教材銜接中舉前中舉后對(duì)范進(jìn)的稱呼現(xiàn)世寶老爺賢婿老爺說(shuō)話的態(tài)度訓(xùn)斥狗血噴頭恭維奉承討好對(duì)相貌的評(píng)價(jià)尖嘴猴腮不三不四品貌又高所帶的禮品一副大腸一瓶酒七八斤肉四五千錢(qián)

胡屠戶在范進(jìn)中舉后前后言語(yǔ)、行為的對(duì)比3.對(duì)比與襯托·教材銜接

胡屠戶在范進(jìn)中舉后前后言語(yǔ)、行為的對(duì)比

態(tài)度前后截然相反,強(qiáng)烈對(duì)比凸顯了胡屠戶見(jiàn)富就愛(ài)、得炎便趨、逢勢(shì)即附的性格特征。3.對(duì)比與襯托·教材銜接襯托：環(huán)境襯托，突出人物特點(diǎn)。人物襯托，正反兩面比較。物象襯托，突出人物品質(zhì)?！栋俸匣ā罚涸缟舷逻^(guò)一陣小雨，現(xiàn)在雖放了晴，路上還是滑得很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩。空氣里也帶有一股清鮮濕潤(rùn)的香味。作用：對(duì)雨后田野的描寫(xiě)清新自然、生機(jī)盎然，襯托了“我”即將奔赴前線時(shí)樂(lè)觀積極的心情，表達(dá)了對(duì)人間煙火的美好向往，降低了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，環(huán)境中的詩(shī)情為我們帶來(lái)了感動(dòng)的力量。3.對(duì)比與襯托·教材銜接襯托：環(huán)境襯托，突出人物特點(diǎn)。人物襯托，正反兩面比較。物象襯托，突出人物品質(zhì)。

《巴黎圣母院》在塑造正面人物加西莫多時(shí)，極力刻畫(huà)加西莫的丑陋形象和其善良的品行，以其外貌之丑反襯靈魂之美。

在刻畫(huà)紅衣主教時(shí)，以其風(fēng)流倜儻的外貌之美，心如蛇蝎的靈魂之丑，與加西莫多構(gòu)成雙向反比，用反襯手法進(jìn)一步突出加西莫多靈魂之美。-3.對(duì)比與襯托·教材銜接襯托：環(huán)境襯托，突出人物特點(diǎn)。人物襯托，正反兩面比較。物象襯托，突出人物品質(zhì)。比如陶淵明愛(ài)菊；周敦頤愛(ài)蓮；通過(guò)表現(xiàn)他們對(duì)菊花、蓮花的喜愛(ài)，襯托出他們內(nèi)心高潔脫俗的品質(zhì)。4.懸念與留白懸念在小說(shuō)的敘述中先設(shè)置一個(gè)謎面,藏起謎底,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再予以點(diǎn)破,使讀者的期待心理得到滿足。懸念的主要作用是吸引讀者,引人入勝。留白指留下讓讀者思考參與情景的空間,是一種加深主題的手法,給了想象空間又在前文中有所提示。4.懸念與留白·高考鏈接（2013年全國(guó)新課標(biāo)卷《喂自己影子吃飯的人》）“影子”對(duì)小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）①通過(guò)奇特形象的塑造，營(yíng)造作品的神秘氛圍，制造故事懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣。②通過(guò)影子逼真神妙的表演，表現(xiàn)主人公幻術(shù)技藝的高超。4.懸念與留白·高考鏈接p97

三天以后，我動(dòng)身去外省了。我從此再也沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)他們。當(dāng)我兩年后重返巴黎的時(shí)候，那片苗圃已被鏟平。沒(méi)有了心愛(ài)的過(guò)去時(shí)代的花園，沒(méi)有它舊時(shí)的氣息和小樹(shù)林的通幽曲徑，他們?cè)鯓恿四兀?/p>

對(duì)他們的回憶一直縈繞著我，像一道傷痕留在我的心頭。（2019年全國(guó)卷II《小步舞》最后兩段）文章結(jié)尾的留白使故事有余味。苗圃鏟平了，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛。4.懸念與留白·高考鏈接（2017·全國(guó)Ⅰ卷《天囂》）小說(shuō)以一個(gè)沒(méi)有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析。①小說(shuō)人物“他”所知有限，這樣寫(xiě)很真實(shí)；②故事戛然而止，強(qiáng)化了小說(shuō)的神秘氛圍；③打破讀者的心理預(yù)期，留下了更多想象回味的空間。5.突轉(zhuǎn)5.突轉(zhuǎn)突轉(zhuǎn)在小說(shuō)結(jié)尾部分,作者常常采用突轉(zhuǎn)的方法形成情節(jié)的某種“巧合”,某種意料之外的反轉(zhuǎn),或者是形成人物性格的“急劇改變”。這種突轉(zhuǎn)常收到意料之外、情理之中的效果,對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德，在其《詩(shī)學(xué)》中首先提出“突轉(zhuǎn)”概念：“突轉(zhuǎn)指行動(dòng)按照我們所說(shuō)的原則向相反方向發(fā)展，指情勢(shì)向相反的方向轉(zhuǎn)變，是按照可然律或必然律而發(fā)生的?！焙?jiǎn)而言之，突轉(zhuǎn)就是筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，情節(jié)發(fā)生劇變。5.突轉(zhuǎn)·教材鏈接《促織》5.突轉(zhuǎn)·教材鏈接

突轉(zhuǎn)可散布在小說(shuō)情節(jié)發(fā)展任何階段，小說(shuō)的高潮和結(jié)尾往往就是由“突發(fā)事件”所促成的，它能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，使情節(jié)更加跌宕曲折，懸念迭生。所以好的小說(shuō)的運(yùn)行其實(shí)是“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”的，每個(gè)地方都可能遇到難以逾越的困難，但最終所有的障礙都會(huì)被巧妙地化解。障礙越大，化解得越巧妙，小說(shuō)往往越精彩。思考：“突發(fā)事件”對(duì)情節(jié)發(fā)展有著怎樣的作用？5.突轉(zhuǎn)·教材鏈接

李漁在《閑情偶寄》中有言：“每編一折必須前顧數(shù)折?！奔丛谕晦D(zhuǎn)前，作者要設(shè)置伏筆和懸念，做好鋪墊與蓄勢(shì)。結(jié)合《祝?！?，找尋情節(jié)突轉(zhuǎn)前隱隱約約的伏筆和懸念，分析突轉(zhuǎn)與其他藝術(shù)手法的關(guān)系。5.突轉(zhuǎn)·教材鏈接5.突轉(zhuǎn)·教材鏈接突轉(zhuǎn)的作用（2020浙江卷《雪》）作者用了哪些手法使小說(shuō)結(jié)構(gòu)緊湊？p75①情節(jié)前后照應(yīng)。小說(shuō)開(kāi)頭以懸念的方式提到女主人公覺(jué)得和對(duì)方似曾相識(shí)，結(jié)尾進(jìn)行呼應(yīng)。②利用書(shū)信來(lái)加快小說(shuō)的敘述節(jié)奏。通過(guò)書(shū)信，將男女主人公的心靈迅速拉近。③利用景物進(jìn)行前后勾連。雪、鋼琴、蠟燭等景物反復(fù)出現(xiàn)并前后勾連、照應(yīng)。④場(chǎng)景相對(duì)集中。通過(guò)壓縮空間的方式，將場(chǎng)景集中到波塔波夫老人的花園、小屋。2、怎么講述故事？敘事腔調(diào)：講述和顯示、幽默深刻、冷峻悲憫、深刻蘊(yùn)藉等敘事順序：順敘，倒敘，插敘，補(bǔ)敘敘事速度：快與慢、緊張與舒緩，反復(fù)，延遲敘事安排：（1）從記敘形式上，有對(duì)話式，講述式，意識(shí)流式，內(nèi)心獨(dú)白式，荒誕魔幻式，橫截面式，穿越式等；（2）從結(jié)構(gòu)形式上：①全文情節(jié)一波三折（搖擺、延遲）；②線索（尤其注意雙線索）；③開(kāi)頭方式：懸念式、倒敘式、寫(xiě)景式、故事式，以......話題引入等；④中間有：懸念、伏筆、鋪墊、照應(yīng)、暗示、誤會(huì)、突轉(zhuǎn)、對(duì)比、抑揚(yáng)等；⑤結(jié)尾有：歐亨利式、悲劇式、戲劇式、戛然而止式、寫(xiě)景式、首尾呼應(yīng)式等：

⑥時(shí)空集中(3)特殊方式：詩(shī)化語(yǔ)言、散文筆調(diào)等；(4)“交織”的特殊敘事形式：如歷史與現(xiàn)實(shí)交織（打破時(shí)空的限定）《趙一曼女士》，回憶與現(xiàn)實(shí)交織《祝?！罚瑪⑹屡c寫(xiě)景交織（描寫(xiě)與記敘的結(jié)合）《邊城》等，虛幻性、真實(shí)性與現(xiàn)實(shí)性等；細(xì)膩、樸素、平實(shí)；生動(dòng)活潑、用筆輕松、莊重凝練等敘事與其他表達(dá)方式的結(jié)合敘事順序敘議結(jié)合順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘線索、伏筆、照應(yīng)、懸念、鋪墊等。開(kāi)頭：話題導(dǎo)入對(duì)話、心理等形式真實(shí)與幻覺(jué)交織空間的轉(zhuǎn)換第一人稱、第二人稱、第三人稱敘事特色敘事人稱敘事視角全知視角有限視角快速：概要、省略慢速：停頓、場(chǎng)景敘事節(jié)奏敘事語(yǔ)言敘述與描寫(xiě)的結(jié)合敘述與抒情的結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)交織敘事結(jié)構(gòu)敘事腔調(diào)以教材經(jīng)典作品《祝?！窞槔接懫湓跀⑹錾嫌泻翁攸c(diǎn)？敘述人稱敘述