《天氣數(shù)據(jù)助穿衣》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年冀教版(2024)小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以第五單元“數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)”主題為統(tǒng)領(lǐng)，立足“生活即教育”理念，圍繞“天氣數(shù)據(jù)如何服務(wù)穿衣決策”的核心問題，構(gòu)建“情景感知——數(shù)據(jù)解讀——實(shí)踐應(yīng)用——生活遷移”的教學(xué)邏輯。1.生活導(dǎo)向：以學(xué)生日常“糾結(jié)穿衣”的真實(shí)情景為起點(diǎn)，將抽象的“天氣數(shù)據(jù)”與具象的“穿衣建議”結(jié)合，讓學(xué)生感知數(shù)據(jù)的實(shí)用價(jià)值；2.實(shí)踐驅(qū)動(dòng)：依托教材中的天氣數(shù)據(jù)素材(表格、圖表示例)，引導(dǎo)學(xué)生通過“提取數(shù)據(jù)——組織數(shù)據(jù)——呈現(xiàn)數(shù)據(jù)——應(yīng)用數(shù)據(jù)”的實(shí)踐鏈，掌握數(shù)據(jù)處理的基本方法，體現(xiàn)“做中學(xué)”；3.跨學(xué)科融合：融合數(shù)學(xué)(數(shù)據(jù)分類、表格制作)、語文(信息提取與文字表達(dá))、科學(xué)(天氣與生活的關(guān)聯(lián))學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科整合應(yīng)用能力；4.技術(shù)賦能：借助Excel、畫圖軟件等數(shù)字化工具，讓學(xué)生體驗(yàn)“用技術(shù)高效組織與呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”，同時(shí)注重培養(yǎng)“根據(jù)需求選擇合適工具”的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.信息意識(shí)：能主動(dòng)關(guān)注生活中的天氣數(shù)據(jù)(如溫度、風(fēng)力、天氣狀況)，感知其對(duì)穿衣決策的指導(dǎo)作用，激發(fā)“用數(shù)據(jù)解決生活問題”的興趣，初步建立“數(shù)據(jù)是有用信息載體”的認(rèn)知。2.計(jì)算思維：通過分析教材中的天氣數(shù)據(jù)表格與圖表，能歸納出天氣數(shù)據(jù)的類型(基礎(chǔ)數(shù)據(jù)：溫度、風(fēng)力；衍生建議：穿衣提示)及組織呈現(xiàn)規(guī)則(按時(shí)間排序、分類列數(shù)據(jù))，理解“數(shù)據(jù)分類整理→清晰呈現(xiàn)→輔助決策”的邏輯鏈，初步形成“生活問題——數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)——數(shù)據(jù)應(yīng)用”的思維模式。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能借助教材中的數(shù)字化工具指南(如Excel表格制作步驟、圖表插入方法)，用Excel整理天氣數(shù)據(jù)、用圖表呈現(xiàn)溫度變化，在實(shí)踐中創(chuàng)新設(shè)計(jì)“天氣+穿衣”聯(lián)動(dòng)表格，初步具備“用數(shù)字化工具優(yōu)化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與應(yīng)用”的創(chuàng)新能力。4.信息社會(huì)責(zé)任：理解“準(zhǔn)確獲取天氣數(shù)據(jù)”對(duì)穿衣建議科學(xué)性的重要性，在日常中能主動(dòng)通過正規(guī)渠道(如天氣預(yù)報(bào)APP、電視新聞)獲取天氣數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)合理穿搭，養(yǎng)成“尊重?cái)?shù)據(jù)、用數(shù)據(jù)指導(dǎo)健康生活”的意識(shí)，同時(shí)能向家人分享“天氣數(shù)據(jù)助穿衣”的方法。5.跨學(xué)科綜合素養(yǎng)：融合數(shù)學(xué)(數(shù)據(jù)分類與統(tǒng)計(jì))、語文(穿衣建議的文字提煉)、科學(xué)(天氣與人體感知的關(guān)聯(lián))知識(shí)，在數(shù)據(jù)組織與應(yīng)用中提升“多學(xué)科知識(shí)整合解決實(shí)際問題”的綜合能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)天氣數(shù)據(jù)的核心類型：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)(日期、最高氣溫、最低氣溫、風(fēng)力、天氣狀況)與衍生應(yīng)用數(shù)據(jù)(穿衣建議)，能從教材的天氣數(shù)據(jù)素材中準(zhǔn)確提取這些信息。2.掌握天氣數(shù)據(jù)的基本組織與呈現(xiàn)方式：能用Excel制作天氣數(shù)據(jù)表格(按日期排序，分類列數(shù)據(jù))，能根據(jù)表格數(shù)據(jù)提煉出合理的穿衣建議(如“氣溫15-22℃，微風(fēng)→穿薄外套”)。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.理解“多維度天氣數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用”：能結(jié)合溫度、風(fēng)力、天氣狀況(如“10℃+3級(jí)風(fēng)+陰天”)綜合給出穿衣建議，避免單一依賴溫度數(shù)據(jù)導(dǎo)致建議片面(如忽略風(fēng)力對(duì)體感溫度的影響)。2.選擇合適的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式：能根據(jù)需求(如“展示一周溫度變化趨勢”選折線圖，“呈現(xiàn)單日多類數(shù)據(jù)”選表格)，從教材提供的呈現(xiàn)示例(表格、折線圖)中，判斷并選擇最優(yōu)方式，初步理解“不同呈現(xiàn)方式的適用場景差異”。四、教學(xué)過程(一)情景導(dǎo)入：聊穿衣，聯(lián)數(shù)據(jù)1.師生互動(dòng)：教師播放教材開篇的“生活情景圖”(圖中呈現(xiàn)：學(xué)生小美早晨起床后，看著衣柜糾結(jié)“今天穿毛衣還是外套?”；媽媽打開手機(jī)天氣預(yù)報(bào)，顯示“今日氣溫12-18℃，微風(fēng)，多云”，說“看天氣預(yù)報(bào)數(shù)據(jù)，穿薄外套就夠啦”)。提問：“同學(xué)們，小美為什么糾結(jié)？媽媽是怎么幫她解決的？媽媽提到的‘12-18℃、微風(fēng)’是什么？這些信息為什么能幫小美決定穿衣?”學(xué)生自由發(fā)言(如“小美不知道天氣，媽媽看了天氣預(yù)報(bào)數(shù)據(jù)”“溫度和風(fēng)力能告訴我們冷不冷”)，教師出示教材中的“小思考”：“天氣數(shù)據(jù)里藏著穿衣的‘密碼’，今天我們就一起學(xué)習(xí)怎么用天氣數(shù)據(jù)幫我們合理穿衣?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過教材中的“穿衣糾結(jié)”情景，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，快速將“天氣數(shù)據(jù)”與“穿衣決策”建立關(guān)聯(lián)，打破“數(shù)據(jù)抽象無用”的認(rèn)知，激發(fā)探索“數(shù)據(jù)應(yīng)用”的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊生活導(dǎo)向。(二)課文解讀：析數(shù)據(jù)，明類型1.教材素材分析：教師出示教材中的核心素材————“某市一周天氣數(shù)據(jù)表格”(如下表，教材原表含完整一周數(shù)據(jù)，標(biāo)注“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)”與“穿衣建議”欄)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“數(shù)據(jù)組成”與“數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)”。日期最高氣溫(℃)最低氣溫(℃)風(fēng)力天氣狀況穿衣建議(教材示例)周一18122級(jí)多云薄外套+長褲周二22151級(jí)晴長袖Т恤+薄褲周三1583級(jí)陰厚外套+毛衣………………2.師生互動(dòng)：(1)教師提問：“仔細(xì)觀察教材中的表格，里面包含哪些關(guān)于天氣的信息?這些信息可以分成兩類，一類是直接告訴我們天氣情況的，一類是根據(jù)天氣給的穿衣提示，你能分出來嗎?請(qǐng)?jiān)诮滩谋砀裆嫌谩稹瘶?biāo)出直接天氣信息，用‘Δ’標(biāo)出穿衣提示?！睂W(xué)生自主標(biāo)注后，同桌交換教材互相檢查，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享分類結(jié)果，總結(jié)：“直接天氣信息就是‘基礎(chǔ)天氣數(shù)據(jù)’(日期、氣溫、風(fēng)力、天氣狀況)，穿衣提示是‘衍生應(yīng)用數(shù)據(jù)’，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是給建議的依據(jù)。”(2)教師進(jìn)一步追問：“教材中周一的穿衣建議是‘薄外套+長褲’，這個(gè)建議是根據(jù)哪些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來的?如果周一的風(fēng)力變成5級(jí)，你覺得穿衣建議需要改嗎?怎么改?”學(xué)生討論后回答(如“根據(jù)18-12℃、2級(jí)風(fēng)、多云；風(fēng)力變大要加圍巾或穿厚一點(diǎn)的外套”)，教師小結(jié)：“穿衣建議要結(jié)合多個(gè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，不能只看溫度，這就是數(shù)據(jù)的‘綜合應(yīng)用’。”3.設(shè)計(jì)意圖：依托教材的核心表格素材，讓學(xué)生通過“標(biāo)注——分類——關(guān)聯(lián)分析”，自主明確天氣數(shù)據(jù)的類型及“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐應(yīng)用數(shù)據(jù)”的邏輯，為后續(xù)“提取數(shù)據(jù)、給建議”奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)初步滲透“多維度數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用”的思路，為突破難點(diǎn)做鋪墊。(三)探究實(shí)踐：組數(shù)據(jù)，學(xué)呈現(xiàn)用Excel組織天氣數(shù)據(jù)(基礎(chǔ)實(shí)踐)1.師生互動(dòng)：(1)教師出示教材中的“Excel表格制作步驟指南”(含“新建表格——輸入表頭——填寫數(shù)據(jù)——調(diào)整格式”四步，每步配截圖示例)，講解：“要把天氣數(shù)據(jù)整理得清晰，用Excel表格很方便，我們跟著教材的步驟，把‘某市一周天氣數(shù)據(jù)’輸入Excel。”引導(dǎo)學(xué)生按教材步驟操作：①打開Excel，在A1-F1單元格分別輸入“日期、最高氣溫(℃)、最低氣溫(℃)、風(fēng)力、天氣狀況、穿衣建議”(表頭);②在A2-F4單元格填寫周一至周三的數(shù)據(jù)(參考教材表格)；③選中表頭，用“加粗”“居中”功能美化(教材提示：選中后點(diǎn)擊工具欄“B”和“居中對(duì)齊”按鈕)。(2)教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生常見問題(如“表頭輸入錯(cuò)誤”“數(shù)據(jù)對(duì)齊混亂”)，結(jié)合教材“常見問題解決”提示(如“輸錯(cuò)表頭可雙擊單元格修改，數(shù)據(jù)對(duì)齊用‘開始’菜單的對(duì)齊按鈕”)進(jìn)行講解。完成后，小組內(nèi)互相查看Excel表格，評(píng)選“最整齊表格”，教師展示優(yōu)秀作品并點(diǎn)評(píng)：“整齊的表格要做到‘表頭清晰、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、格式統(tǒng)一’，這是數(shù)據(jù)組織的基本要求。”2.設(shè)計(jì)意圖：依托教材的Excel操作指南，讓學(xué)生通過“跟隨步驟—實(shí)踐操作——小組互評(píng)”，掌握用數(shù)字化工具組織數(shù)據(jù)的基本方法，體驗(yàn)“技術(shù)讓數(shù)據(jù)更規(guī)整”的優(yōu)勢，同時(shí)培養(yǎng)“規(guī)范整理數(shù)據(jù)”的習(xí)慣，落實(shí)“數(shù)據(jù)組織”的教學(xué)重點(diǎn)?！裼脠D表呈現(xiàn)溫度變化(提升實(shí)踐)1.師生互動(dòng)：(1)教師提問：“如果想快速看出一周最高氣溫的變化趨勢(比如哪天真高、哪天真低)，表格和圖表哪個(gè)更直觀?教材中給了‘一周最高氣溫折線圖’示例(出示教材圖表)，它能清晰展示溫度的升降變化，我們一起學(xué)著做。”引導(dǎo)學(xué)生參考教材“圖表插入步驟”操作：①選中Excel中“日期”(A1-A4)和“最高氣溫”(B1-B4)數(shù)據(jù)區(qū)域；②點(diǎn)擊“插入”菜單——選擇“折線圖”——選擇“帶數(shù)據(jù)標(biāo)記的折線圖”；③在圖表標(biāo)題處輸入“某市一周最高氣溫變化圖”(教材提示：雙擊標(biāo)題可修改文字)。(2)操作完成后，教師提問：“看著你做的折線圖，能說出哪一天最高氣溫最高?哪一天最低?和看表格比，折線圖的優(yōu)勢是什么?”學(xué)生回答后，教師結(jié)合教材“知識(shí)拓展”總結(jié)：“表格適合看具體數(shù)據(jù)，圖表適合看變化趨勢，要根據(jù)‘想展示的內(nèi)容’選呈現(xiàn)方式。”2.設(shè)計(jì)意圖：通過“對(duì)比表格與圖表—跟隨教材步驟做圖表—分析圖表優(yōu)勢”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀理解“不同數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式的適用場景”，突破“選擇合適呈現(xiàn)方式”的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)提升數(shù)字化工具的應(yīng)用能力，落實(shí)“數(shù)據(jù)呈現(xiàn)”的教學(xué)重點(diǎn)。(四)應(yīng)用提升：用數(shù)據(jù)，給建議●基礎(chǔ)任務(wù)：根據(jù)教材數(shù)據(jù)寫建議1.師生互動(dòng)：教師布置教材“實(shí)踐園”中的基礎(chǔ)任務(wù)————“參考教材‘下周天氣預(yù)測數(shù)據(jù)’(如下表，教材原表含完整數(shù)據(jù))，在Excel表格中補(bǔ)充周四至周日的數(shù)據(jù)，并在‘穿衣建議’欄填寫合理建議，填寫后在教材的‘建議評(píng)價(jià)表’中自評(píng)(評(píng)價(jià)維度：是否結(jié)合多數(shù)據(jù)、建議是否合理、文字是否簡潔)?！比掌谧罡邭鉁?℃)最低氣溫(℃)風(fēng)力天氣狀況穿衣建議(學(xué)生填寫)周四1054級(jí)小雨周五1372級(jí)陰周六19141級(jí)晴周日16103級(jí)多云(1)學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌交換Excel表格互相檢查建議，重點(diǎn)討論“是否考慮了風(fēng)力和天氣狀況”(如周四“10-5℃+4級(jí)風(fēng)+小雨”，建議是否包含“雨衣、厚外套、防滑鞋”)。(2)教師選取2份典型作業(yè)(1份建議全面，1份只看溫度忽略風(fēng)力)投影展示，引導(dǎo)全班討論：“這份建議為什么合理/不合理?如果是你，會(huì)怎么修改?”最終結(jié)合教材“參考建議”(如周四：厚外套+毛衣+雨衣，注意防滑)核對(duì)，強(qiáng)化“多數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用”的意識(shí)。2.設(shè)計(jì)意圖：依托教材的預(yù)測數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在“補(bǔ)數(shù)據(jù)——寫建議—互評(píng)—糾錯(cuò)”的閉環(huán)中，鞏固“提取數(shù)據(jù)、綜合給建議”的能力，同時(shí)通過典型作業(yè)分析，直接突破“多維度數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用”的難點(diǎn)，確保建議的科學(xué)性?！裉嵘蝿?wù)：設(shè)計(jì)“家庭穿衣提示卡”1.師生互動(dòng)：教師布置教材“拓展任務(wù)”———“結(jié)合家人的穿衣習(xí)慣(如爺爺怕冷、妹妹愛穿裙子)，參考教材‘家庭穿衣提示卡’模板(含‘日期、天氣數(shù)據(jù)、家人專屬建議’三欄)，用Word或畫圖軟件設(shè)計(jì)一張?zhí)崾究?，要求：①包?天的天氣數(shù)據(jù)(可虛構(gòu)合理數(shù)據(jù))；②建議結(jié)合家人習(xí)慣和天氣數(shù)據(jù)；③用圖片或顏色美化(如雨天畫雨傘圖標(biāo))?！?1)學(xué)生小組內(nèi)交流家人習(xí)慣(如“我爺爺60歲，15℃以下要穿羽絨服”)，然后獨(dú)立設(shè)計(jì)提示卡，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新(如用不同顏色標(biāo)注“適合穿”“不適合穿”的衣物)。(2)完成后，各小組推薦1份優(yōu)秀提示卡展示，展示者需說明：“我的提示卡用了哪些天氣數(shù)據(jù)?針對(duì)家人習(xí)慣做了什么特別建議?”其他同學(xué)結(jié)合教材“提示卡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”(數(shù)據(jù)完整、建議貼合習(xí)慣、設(shè)計(jì)美觀)打分，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)據(jù)應(yīng)用要‘因人而異’，結(jié)合實(shí)際需求才能讓數(shù)據(jù)更有用?！?.設(shè)計(jì)意圖：從“通用建議”到“家庭專屬建議”，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用的進(jìn)階，讓學(xué)生理解“數(shù)據(jù)應(yīng)用需結(jié)合具體場景(家人習(xí)慣)”，同時(shí)通過設(shè)計(jì)與美化，融合美術(shù)審美與信息技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，落實(shí)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。(五)拓展延伸：聯(lián)生活，拓認(rèn)知1.師生互動(dòng)：教師出示教材“拓展閱讀”中的“不同地區(qū)天氣數(shù)據(jù)與穿衣差異”素材(含北京、廣州、哈爾濱三地同日天氣數(shù)據(jù)及穿衣建議：北京10-2℃→羽絨服，廣州25-18℃→短袖，哈爾濱-5-12℃→厚羽絨服+圍巾)，提問：“為什么同一天不同地區(qū)的穿衣建議差別這么大?這說明天氣數(shù)據(jù)應(yīng)用要注意什么?”學(xué)生討論后回答(如“因?yàn)闇囟炔煌Y(jié)合地區(qū)氣候看數(shù)據(jù)”)，教師補(bǔ)充：“除了地區(qū)，季節(jié)、個(gè)人健康狀況(如感冒時(shí)要多穿)也會(huì)影響穿衣建議，數(shù)據(jù)應(yīng)用要‘全面考慮實(shí)際因素’?！苯又釂枺骸吧钪谐舜┮拢鞖鈹?shù)據(jù)還能幫我們做什么決策?(如出行是否帶傘、是否適合戶外運(yùn)動(dòng))”學(xué)生分享后，教師小結(jié)：“天氣數(shù)據(jù)是生活的‘好幫手’，我們要學(xué)會(huì)主動(dòng)用數(shù)據(jù)解決更多生活問題?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過教材的“地區(qū)差異”素材，讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)應(yīng)用的“場景局限性”，拓寬認(rèn)知視野；結(jié)合生活其他場景的提問，將“天氣數(shù)據(jù)應(yīng)用”從“穿衣”延伸到更廣泛的生活決策，強(qiáng)化“數(shù)據(jù)有用、數(shù)據(jù)能解決問題”的信息意識(shí)。(六)課堂反饋：查漏洞，固新知1.師生互動(dòng)：教師出示教材“練習(xí)谷”中的綜合測試題：(1)填空：天氣數(shù)據(jù)中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括()、()、()(至少寫3種)；想展示一周氣溫變化趨勢，用()(表格/折線圖)更合適。(2)判斷：①根據(jù)天氣數(shù)據(jù)給穿衣建議，只看最高氣溫就夠了()；②Excel表格中，表頭不需要加粗或居中，只要數(shù)據(jù)對(duì)就行()；③廣州冬天的穿衣建議，和哈爾濱冬天的肯定不一樣()。(3)選擇：今日天氣數(shù)據(jù)為“氣溫8-3℃，風(fēng)力5級(jí)，小雪”，合理的穿衣建議是()A.薄外套+長褲B.厚羽絨服+圍巾+防滑鞋C.短袖+短褲。學(xué)生獨(dú)立完成后，教師公布答案并逐題講解，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的第(2)題①，結(jié)合教材中的“多數(shù)據(jù)綜合建議”示例再次強(qiáng)調(diào)：“不能只看單一數(shù)據(jù)，要結(jié)合溫度、風(fēng)力、天氣狀況等多方面?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過教材的綜合測試題，從“概念記憶——規(guī)則應(yīng)用—實(shí)際選擇”三個(gè)層次檢測學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“數(shù)據(jù)應(yīng)用片面”“工具操作不規(guī)范”等問題，針對(duì)性鞏固核心知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)全面落實(shí)。五、課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生共同梳理“天氣數(shù)據(jù)助穿衣”的學(xué)習(xí)旅程：“今天我們從教材中的‘穿衣糾結(jié)’情景出發(fā)，先分析了天氣數(shù)據(jù)表格，知道了數(shù)