一、課程背景與設(shè)計理念：回應(yīng)時代需求的科技實踐新路徑演講人CONTENTS課程背景與設(shè)計理念：回應(yīng)時代需求的科技實踐新路徑教學(xué)內(nèi)容體系：分階段、模塊化的進階設(shè)計實踐方向與選題建議教學(xué)策略與實施要點：構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂生態(tài)評價體系：多元維度的成長記錄總結(jié)與展望：Scratch創(chuàng)意編程的教育價值再思考目錄2025高中科技實踐之Scratch創(chuàng)意編程課件01課程背景與設(shè)計理念：回應(yīng)時代需求的科技實踐新路徑課程背景與設(shè)計理念：回應(yīng)時代需求的科技實踐新路徑作為一名深耕中學(xué)信息技術(shù)教育十年的教師，我始終堅信：科技實踐教育的核心，不是簡單的工具操作，而是通過編程思維的滲透，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)新意識。2023年教育部發(fā)布的《義務(wù)教育信息科技課程標準》明確提出“提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能”的核心目標，而2025年高中階段的科技實踐教育，更需要在“計算思維”“創(chuàng)新設(shè)計”“跨學(xué)科融合”三個維度實現(xiàn)突破。Scratch作為麻省理工媒體實驗室開發(fā)的可視化編程工具，以其“積木式拖拽”的交互方式、“所見即所得”的反饋機制，恰好成為連接“技術(shù)學(xué)習”與“創(chuàng)意表達”的最佳橋梁。課程背景與設(shè)計理念：回應(yīng)時代需求的科技實踐新路徑（一）選擇Scratch的核心邏輯：適配高中生認知特點的教育工具高中階段學(xué)生的思維特征呈現(xiàn)“具體運算向形式運算過渡”的典型特征——他們既需要直觀的操作體驗來建立概念，又具備抽象邏輯思維的發(fā)展需求。Scratch的“可視化”特性完美契合這一認知規(guī)律：低門檻與高上限的平衡：基礎(chǔ)操作僅需拖拽積木塊，消除代碼語法的記憶負擔；進階功能（如變量、列表、自定義模塊）可支持復(fù)雜邏輯設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。我曾帶過一個編程零基礎(chǔ)的學(xué)生，通過3次課掌握了“角色控制”與“事件響應(yīng)”，最終用Scratch完成了班級文化宣傳動畫，這正是工具適配性的最好印證。創(chuàng)意表達與技術(shù)學(xué)習的統(tǒng)一：區(qū)別于傳統(tǒng)編程教學(xué)的“功能實現(xiàn)優(yōu)先”，Scratch鼓勵“創(chuàng)意先行”——學(xué)生可以先構(gòu)思一個故事、設(shè)計一款游戲，再通過編程實現(xiàn)想法。這種“問題導(dǎo)向”的學(xué)習路徑，讓技術(shù)成為表達創(chuàng)意的手段，而非學(xué)習的終極目標。課程背景與設(shè)計理念：回應(yīng)時代需求的科技實踐新路徑跨學(xué)科融合的天然接口：Scratch內(nèi)置的聲音、圖形、數(shù)學(xué)運算模塊，使其能與藝術(shù)（動畫設(shè)計）、數(shù)學(xué)（算法邏輯）、科學(xué)（物理模擬）等學(xué)科深度融合。例如，用“運動積木”模擬自由落體運動，用“聲音積木”創(chuàng)作音樂節(jié)奏游戲，都能讓科技實踐真正成為“連接各科知識的樞紐”。（二）2025高中科技實踐的價值定位：從“編程技能”到“核心素養(yǎng)”結(jié)合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，本課程的設(shè)計理念可概括為“三維目標”：知識與技能：掌握Scratch界面操作、常用積木塊功能、簡單算法設(shè)計（如循環(huán)、條件判斷）；過程與方法：經(jīng)歷“需求分析—方案設(shè)計—編碼實現(xiàn)—測試優(yōu)化”的完整項目開發(fā)流程，培養(yǎng)計算思維與工程思維；課程背景與設(shè)計理念：回應(yīng)時代需求的科技實踐新路徑情感態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)意實踐激發(fā)對科技的興趣，在團隊協(xié)作中提升溝通能力，在作品展示中增強自信心。我曾觀察到一個有趣的現(xiàn)象：當學(xué)生用Scratch完成第一個會說話的“智能助手”時，他們的興奮點不僅在于“學(xué)會了編程”，更在于“用技術(shù)實現(xiàn)了自己的想法”。這種“創(chuàng)造的成就感”，正是科技實踐教育最珍貴的價值。02教學(xué)內(nèi)容體系：分階段、模塊化的進階設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體系：分階段、模塊化的進階設(shè)計基于高中生的認知規(guī)律與課程目標，我們將教學(xué)內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)入門—創(chuàng)意進階—項目實踐”三個階段，每個階段設(shè)置明確的學(xué)習目標與任務(wù)群，形成“螺旋上升”的知識結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)入門階段：工具認知與基礎(chǔ)能力建構(gòu)（4-6課時）本階段的核心任務(wù)是幫助學(xué)生建立對Scratch的“操作熟悉感”與“功能認知圖”，重點掌握“角色、背景、積木”三大核心要素的使用方法?；A(chǔ)入門階段：工具認知與基礎(chǔ)能力建構(gòu)（4-6課時）工具界面與基礎(chǔ)操作認識Scratch主界面：舞臺區(qū)（作品展示區(qū)）、角色列表（可操作對象）、積木區(qū)（編程模塊）、代碼區(qū)（積木組合區(qū)）；掌握角色與背景的添加、刪除、編輯功能：通過“更換小貓造型”“繪制自定義背景”等任務(wù)，熟悉繪圖編輯器的基本工具（畫筆、填充、橡皮擦）；理解“積木分類”邏輯：將積木按功能分為“運動、外觀、聲音、事件、控制、sensing（感知）、運算、變量、我的積木”9大類，通過“分類拼圖游戲”強化記憶?；A(chǔ)交互邏輯的體驗事件驅(qū)動：通過“點擊角色說話”“按下鍵盤移動”等任務(wù)，理解“當綠旗被點擊”“當角色被點擊”“當按下某個鍵”等事件積木的觸發(fā)機制；基礎(chǔ)入門階段：工具認知與基礎(chǔ)能力建構(gòu)（4-6課時）工具界面與基礎(chǔ)操作順序執(zhí)行：通過“小貓的一天”（起床—刷牙—上學(xué)）動畫，體驗代碼塊的“從上到下”執(zhí)行順序；簡單控制：引入“等待1秒”“重復(fù)執(zhí)行”積木，完成“閃爍的星星”“循環(huán)播放的背景音樂”等小項目。這一階段的關(guān)鍵是“降低畏難情緒”。我通常會用“游戲化任務(wù)”替代傳統(tǒng)講解：例如，設(shè)計“積木大冒險”活動，學(xué)生每完成一個任務(wù)（如讓小貓移動100步）就能解鎖新的積木類型，這種“闖關(guān)”機制能有效提升學(xué)習動力。創(chuàng)意進階階段：邏輯思維與設(shè)計能力提升（8-10課時）當學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作后，教學(xué)重點轉(zhuǎn)向“邏輯思維的培養(yǎng)”與“復(fù)雜功能的實現(xiàn)”。本階段將引入變量、條件判斷、循環(huán)嵌套等核心概念，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“用戶需求”與“作品細節(jié)”。創(chuàng)意進階階段：邏輯思維與設(shè)計能力提升（8-10課時）核心編程概念的學(xué)習變量與數(shù)據(jù)管理：通過“計分游戲”（如打地鼠）理解變量的“存儲”與“修改”功能，掌握“新建變量”“顯示變量”“變量運算”的操作；條件判斷（if語句）：設(shè)計“智能門”項目（輸入正確密碼開門），學(xué)習“如果…那么…”“如果…那么…否則…”積木的使用，體會“分支邏輯”在程序中的作用；循環(huán)結(jié)構(gòu)（重復(fù)執(zhí)行）：通過“繪制多邊形”任務(wù)（如五邊形、六邊形），理解“重復(fù)執(zhí)行N次”與“重復(fù)執(zhí)行直到…”的區(qū)別，掌握循環(huán)次數(shù)與步長的計算方法。創(chuàng)意設(shè)計的深度引導(dǎo)故事類項目：從“線性敘事”到“互動敘事”。例如，學(xué)生最初可能創(chuàng)作“小明的上學(xué)日記”線性動畫，進階后可設(shè)計“選擇決定結(jié)局”的互動故事（如“點擊左邊按鈕走小路，點擊右邊按鈕走大路”）；創(chuàng)意進階階段：邏輯思維與設(shè)計能力提升（8-10課時）核心編程概念的學(xué)習游戲類項目：從“單一規(guī)則”到“復(fù)合規(guī)則”。例如，基礎(chǔ)版“接球游戲”（接住下落的球得分）可升級為“難度遞增版”（球速隨分數(shù)增加變快）或“雙人對戰(zhàn)版”（兩人用不同鍵盤控制接球板）；交互藝術(shù)項目：結(jié)合數(shù)學(xué)與藝術(shù)，用“畫筆積木”創(chuàng)作“分形圖形”“動態(tài)圖案”，理解“遞歸”“對稱”等數(shù)學(xué)概念在藝術(shù)中的應(yīng)用。這一階段的教學(xué)難點在于“概念的抽象轉(zhuǎn)化”。例如，講解“變量”時，我會用“存錢罐”作類比：“變量就像一個存錢罐，你可以往里面放數(shù)字（賦值），也可以取出數(shù)字（讀?。?，還能修改里面的數(shù)字（加減操作）?！边@種生活化的比喻，能幫助學(xué)生快速建立抽象概念與具體經(jīng)驗的聯(lián)系。項目實踐階段：綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力突破（12-16課時）項目實踐是課程的“終極檢驗場”，目標是讓學(xué)生在真實問題解決中整合知識、展現(xiàn)創(chuàng)意。我們采用“主題驅(qū)動+自主選題”的模式，設(shè)置三大類實踐方向，并提供“項目開發(fā)指南”輔助學(xué)生完成從“創(chuàng)意構(gòu)思”到“作品落地”的全流程。03實踐方向與選題建議實踐方向與選題建議社會服務(wù)類：如“校園導(dǎo)覽機器人”（用Scratch設(shè)計交互地圖，點擊建筑圖標播放介紹語音）、“環(huán)保知識問答”（通過游戲形式普及垃圾分類知識）；文化傳承類：如“傳統(tǒng)節(jié)日故事”（用動畫重現(xiàn)春節(jié)、端午節(jié)的習俗）、“非遺技藝模擬”（通過交互程序演示剪紙、扎染的制作過程）；科技創(chuàng)新類：如“智能種植模擬”（用傳感器積木模擬光照、濕度對植物生長的影響）、“簡易計算器”（實現(xiàn)加減乘除及簡單函數(shù)計算）。項目開發(fā)全流程指導(dǎo)需求分析：通過“用戶訪談表”（如“校園導(dǎo)覽機器人”需訪談師生，了解最想知道的校園信息）明確功能需求；實踐方向與選題建議原型設(shè)計：用“故事板”繪制作品的關(guān)鍵畫面（如游戲的開始界面、過關(guān)界面、結(jié)束界面），用“流程圖”梳理程序的執(zhí)行邏輯（如用戶點擊按鈕后觸發(fā)哪些事件）；編碼實現(xiàn)：采用“模塊化開發(fā)”策略，將復(fù)雜功能拆解為子模塊（如“角色控制模塊”“計分模塊”“音效模塊”），分別編寫后再整合；測試優(yōu)化：通過“同伴測試”（邀請同學(xué)體驗作品并填寫反饋表）發(fā)現(xiàn)問題，重點優(yōu)化“操作流暢度”“界面美觀度”“邏輯合理性”。在2024年的項目實踐中，我?guī)У膶W(xué)生團隊開發(fā)了“紅色記憶——家鄉(xiāng)革命故事交互館”，通過場景切換、角色對話、問答挑戰(zhàn)等功能，將本地革命歷史轉(zhuǎn)化為可互動的數(shù)字內(nèi)容。這個項目不僅在學(xué)?？萍脊?jié)上廣受好評，還被區(qū)教育局選為“紅色教育數(shù)字化資源”，這讓學(xué)生深刻體會到“科技實踐的社會價值”。04教學(xué)策略與實施要點：構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂生態(tài)教學(xué)策略與實施要點：構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂生態(tài)教學(xué)效果的關(guān)鍵，在于“教”與“學(xué)”的有效互動。結(jié)合Scratch的特性與高中生的學(xué)習特點，我們采用“任務(wù)驅(qū)動+小組合作+分層指導(dǎo)”的教學(xué)策略，同時注重“過程性評價”與“激勵機制”的設(shè)計。任務(wù)驅(qū)動：從“被動接受”到“主動探索”1任務(wù)設(shè)計需遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，即任務(wù)難度略高于學(xué)生當前水平，但通過努力可以完成。例如：2基礎(chǔ)任務(wù)（面向全體）：“讓小貓從舞臺左邊走到右邊，同時說‘你好’”（目標：掌握移動、外觀、聲音積木）；3挑戰(zhàn)任務(wù)（面向中等生）：“設(shè)計一個‘猜數(shù)字’游戲，提示用戶輸入數(shù)字，程序反饋‘太大’‘太小’或‘正確’”（目標：綜合應(yīng)用變量、條件判斷、輸入輸出功能）；4創(chuàng)新任務(wù)（面向?qū)W優(yōu)生）：“開發(fā)一款原創(chuàng)小游戲，要求包含角色升級、關(guān)卡設(shè)計、計分系統(tǒng)”（目標：培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計與創(chuàng)新能力）。任務(wù)驅(qū)動：從“被動接受”到“主動探索”任務(wù)實施時，教師需扮演“引導(dǎo)者”而非“講授者”：當學(xué)生遇到問題時，不直接給出答案，而是通過“提問引導(dǎo)”（如“你覺得是哪個積木的順序錯了？”“變量有沒有正確初始化？”）幫助其自主思考。我曾記錄過一個數(shù)據(jù)：采用任務(wù)驅(qū)動后，學(xué)生的“主動提問率”從23%提升至68%，這正是學(xué)習主動性增強的體現(xiàn)。小組合作：在協(xié)作中培養(yǎng)核心素養(yǎng)Scratch項目的復(fù)雜性天然適合小組合作。我們通常將學(xué)生4-5人分為一組，明確分工（如“創(chuàng)意總監(jiān)”負責故事設(shè)計，“程序員”負責代碼編寫，“美術(shù)師”負責角色繪制，“測試員”負責調(diào)試優(yōu)化），并制定“合作規(guī)則”（如每周固定時間討論、輪流記錄進度、共同解決爭議）。合作過程中，教師需重點關(guān)注“角色平衡”與“沖突解決”：對于“技術(shù)主導(dǎo)型”學(xué)生，引導(dǎo)其分享經(jīng)驗而非包辦任務(wù)；對于“創(chuàng)意型”學(xué)生，鼓勵其用“故事板”“流程圖”清晰表達想法；當小組出現(xiàn)分歧時，組織“頭腦風暴”，通過“優(yōu)點列舉法”（先列出每個方案的優(yōu)點，再討論整合可能）促進共識。小組合作：在協(xié)作中培養(yǎng)核心素養(yǎng)在2023年的“校園文化宣傳”項目中，有個小組因“動畫風格”（卡通vs寫實）產(chǎn)生分歧。我引導(dǎo)他們分別制作兩種風格的原型片段，再邀請其他同學(xué)投票選擇，最終既解決了沖突，又培養(yǎng)了“用戶導(dǎo)向”的設(shè)計思維。分層指導(dǎo)：滿足差異化學(xué)習需求學(xué)生的編程基礎(chǔ)、思維類型（如邏輯型vs藝術(shù)型）存在顯著差異，因此教學(xué)需“因材施教”：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：提供“操作手冊”（含積木功能圖解、常見問題解決步驟），安排“小導(dǎo)師”（學(xué)優(yōu)生）一對一幫扶；邏輯思維突出學(xué)生：引導(dǎo)其探索“自定義積木”“列表”等高階功能，嘗試編寫更復(fù)雜的算法（如排序、查找）；藝術(shù)感知力強學(xué)生：鼓勵其深入研究“外觀”“聲音”積木，設(shè)計更精美的角色造型、更貼合的背景音樂。例如，有位擅長繪畫的學(xué)生對代碼興趣不高，我便引導(dǎo)她負責項目的“視覺設(shè)計”，并為其簡化編程任務(wù)（如只需實現(xiàn)角色的“淡入淡出”效果）。最終她設(shè)計的角色造型成為項目的“亮點”，而她也因獲得認可而逐漸愿意嘗試簡單的代碼編寫。05評價體系：多元維度的成長記錄評價體系：多元維度的成長記錄評價是教學(xué)的“指揮棒”。我們摒棄“代碼長度”“功能數(shù)量”等單一指標，構(gòu)建“過程+結(jié)果”“自評+互評+師評”的多元評價體系，重點關(guān)注學(xué)生的“思維發(fā)展”與“素養(yǎng)提升”。過程性評價：記錄成長軌跡過程性評價占總成績的50%，通過“學(xué)習檔案袋”實現(xiàn)，包含：學(xué)習日志：記錄每日學(xué)習內(nèi)容、遇到的問題及解決方法（如“今天嘗試用循環(huán)繪制三角形，發(fā)現(xiàn)角度設(shè)置錯誤，調(diào)整后成功”）；階段作品：保存每個階段的成果（如基礎(chǔ)階段的“小貓動畫”、進階階段的“猜數(shù)字游戲”），標注“改進點”（如“初始版本點擊無響應(yīng)，修改事件積木順序后解決”）；合作記錄：記錄小組分工、貢獻度、協(xié)作中遇到的挑戰(zhàn)及解決策略（如“我負責編寫計分代碼，小A負責測試，我們發(fā)現(xiàn)變量未初始化導(dǎo)致計分錯誤”）。終結(jié)性評價：展現(xiàn)綜合能力終結(jié)性評價占總成績的50%，通過“項目展示與答辯”完成，評價維度包括：創(chuàng)意性（30%）：主題是否新穎、設(shè)計是否有獨特視角（如將“垃圾分類”與“角色扮演游戲”結(jié)合）；技術(shù)性（40%）：代碼邏輯是否清晰、功能實現(xiàn)是否完整（如游戲是否包含開始、進行、結(jié)束全流程）；表達力（30%）：作品界面是否美觀、操作是否流暢、答辯時能否清晰闡述設(shè)計思路。每次項目答辯后，我都會讓學(xué)生填寫“成長反思表”，重點回答：“你在項目中最大的收獲是什么？”“如果重新設(shè)計，你會做哪些改進