一、為何是“數字勞動實踐”：時代需求與教育使命的同頻共振演講人為何是“數字勞動實踐”：時代需求與教育使命的同頻共振01如何開展“數字勞動實踐”：從認知到行動的階梯式路徑02何為“數字勞動實踐”：概念解構與核心要素03實踐反思與展望：數字勞動教育的“變”與“不變”04目錄2025高中科技實踐之數字勞動實踐課件作為一名深耕中學科技教育十余年的教師，我始終堅信：勞動教育的本質是培養(yǎng)“完整的人”，而當勞動與數字技術深度融合時，這種“完整性”便被賦予了更鮮明的時代特征。今天，我將以一線教育工作者的視角，結合多年實踐經驗，與各位共同探討“2025高中科技實踐之數字勞動實踐”這一主題。01為何是“數字勞動實踐”：時代需求與教育使命的同頻共振為何是“數字勞動實踐”：時代需求與教育使命的同頻共振站在2024年的歲末回望，全球數字經濟規(guī)模已突破50萬億美元，我國數字經濟占GDP比重超41.5%。我曾帶學生參觀本地智能制造工廠，目睹機械臂以0.01毫米的精度完成部件組裝，也見證過社區(qū)工作者用“數字臺賬+智能提醒”系統(tǒng)將獨居老人關懷效率提升3倍——這些真實場景讓我深刻意識到：數字技術已滲透到勞動的每一個毛孔，新時代的勞動者必須具備“數字生存力”。1教育場域的現實困境傳統(tǒng)勞動教育多聚焦“體力勞動”“手工勞動”，但我在教學中發(fā)現，95%的高中生能熟練使用社交軟件，卻未必能整理一份結構清晰的電子調研報告；80%的學生玩過編程游戲，卻對“數據清洗”“算法優(yōu)化”等數字勞動核心環(huán)節(jié)感到陌生。這種“數字工具使用能力”與“數字勞動思維”的斷層，正是我們開展數字勞動實踐的邏輯起點。2高中階段的獨特價值高中是學生思維從“經驗型”向“理論型”過渡的關鍵期，也是職業(yè)認知啟蒙的黃金期。我曾指導學生開發(fā)“校園圖書漂流數字管理系統(tǒng)”，從需求調研到功能設計，再到測試優(yōu)化，整個過程中他們不僅學會了使用低代碼平臺，更理解了“用戶需求-技術實現-價值驗證”的勞動閉環(huán)。這種“做中學”的體驗，比單純講授“數字經濟”概念更能幫助學生建立對未來勞動形態(tài)的真實認知。02何為“數字勞動實踐”：概念解構與核心要素何為“數字勞動實踐”：概念解構與核心要素要推進實踐，必先明確內涵。在多次參與高校專家研討、企業(yè)技術人員座談后，我將高中階段的“數字勞動實踐”定義為：以數字技術為工具，以解決真實問題為導向，融合數據采集分析、數字工具應用、協(xié)作共創(chuàng)等環(huán)節(jié)的勞動過程，其核心是培養(yǎng)“數字時代的勞動素養(yǎng)”。1與傳統(tǒng)勞動的差異化特征|維度|傳統(tǒng)勞動|數字勞動||--------------|--------------------------|--------------------------||工具載體|手工工具、機械裝置|軟件平臺、智能設備、算法||勞動對象|物質資料|數據、信息、虛擬場景||協(xié)作模式|面對面分工|線上協(xié)同、跨地域合作||價值體現|直接物質產品|效率提升、體驗優(yōu)化、數據資產|以我指導的“社區(qū)垃圾分類數字助手”項目為例：學生不僅要設計分類垃圾桶（傳統(tǒng)勞動），更要開發(fā)小程序記錄居民投放數據，通過分析熱力圖優(yōu)化收運路線（數字勞動）。兩者的融合，讓勞動價值從“完成任務”升級為“創(chuàng)造可持續(xù)優(yōu)化的解決方案”。2高中數字勞動實踐的三大核心要素技術工具層：包括基礎工具（Excel數據透視表、Canva設計）、進階工具（Python簡單腳本、Arduino傳感器）、低代碼平臺（騰訊微搭、阿里云宜搭）。我在教學中發(fā)現，85%的學生通過40課時的系統(tǒng)訓練，能掌握至少2類工具的綜合應用。數據思維層：從“數據采集-清洗-分析-可視化”的全流程培養(yǎng)。例如，在“校園能耗監(jiān)測”項目中，學生需要用傳感器采集水電數據，剔除異常值后制作折線圖，最終得出“晚自習后教室設備空耗占比23%”的結論，這種“用數據說話”的思維是數字勞動的底層邏輯。協(xié)作共創(chuàng)層：數字勞動往往需要跨學科團隊。我曾組織“智慧食堂”項目，團隊成員包括負責需求調研的文科生、編寫程序的理科生、設計UI的藝術生，他們通過騰訊文檔實時協(xié)作，用飛書會議同步進度，這種“數字原生代”的協(xié)作模式，本身就是勞動實踐的重要內容。12303如何開展“數字勞動實踐”：從認知到行動的階梯式路徑如何開展“數字勞動實踐”：從認知到行動的階梯式路徑過去三年，我?guī)ьI團隊構建了“認知建構-技能訓練-項目實踐-成果轉化”的四階實踐模型，累計指導200余名學生完成12個數字勞動項目。以下是具體實施路徑：3.1第一階：認知建構——打破“數字勞動=玩電腦”的認知誤區(qū)認知偏差是實踐的最大障礙。我曾做過問卷調查，60%的學生認為“數字勞動就是打游戲、做PPT”，30%的學生覺得“與自己未來職業(yè)無關”。為此，我們設計了“三維認知課”：理論課：結合《數字中國建設整體布局規(guī)劃》，解讀“數字勞動”在國家戰(zhàn)略中的定位；通過《2023新職業(yè)報告》，分析“數字化管理師”“無人機駕駛員”等新職業(yè)的勞動特征。如何開展“數字勞動實踐”：從認知到行動的階梯式路徑調研課：組織學生走訪本地數字經濟企業(yè)（如跨境電商產業(yè)園、智慧農業(yè)基地），訪談從業(yè)者。記得有次走訪社區(qū)數據中心，一位工作人員展示了用“事件熱力圖”精準定位治安隱患點的案例，學生當場感嘆：“原來數據真的能‘說話’！”辯論課：設置“數字勞動會取代傳統(tǒng)勞動嗎？”“AI寫作算不算勞動？”等辯題，引導學生辯證看待技術與勞動的關系。3.2第二階：技能訓練——從“工具使用者”到“問題解決者”的跨越技能訓練需遵循“低門檻-階梯式-場景化”原則。以“數據處理”模塊為例，我們設計了三級訓練：初級（20課時）：掌握Excel的函數（VLOOKUP、SUMIF）、數據透視表、圖表制作。通過“班級月考成績分析”任務，讓學生用數據解讀“哪類題型失分最多”“不同學科成績相關性”等問題。如何開展“數字勞動實踐”：從認知到行動的階梯式路徑中級（30課時）：學習Python基礎語法，能用Pandas庫進行數據清洗，用Matplotlib繪制可視化圖表。任務升級為“學校周邊交通流量分析”，學生需從交通部門開放數據平臺下載CSV文件，處理缺失值后生成“早高峰擁堵路段分布圖”。高級（20課時）：接觸低代碼平臺，理解“拖拉拽”式開發(fā)邏輯。例如，用“微搭”搭建“校園失物招領”小程序，包含發(fā)布、搜索、留言功能，學生只需配置數據庫字段和頁面組件，無需編寫復雜代碼。3第三階：項目實踐——在真實場景中淬煉“數字勞動能力”項目選擇需符合“三真”原則：真實問題（學生或社區(qū)面臨的痛點）、真實需求（有明確用戶群體）、真實產出（可落地的數字產品或服務）。過去兩年，我們的實踐項目覆蓋三大領域：校園服務類：如“智能圖書管理系統(tǒng)”（解決圖書借閱效率低問題）、“教室燈光智能控制系統(tǒng)”（通過光照傳感器自動調節(jié)亮度）。其中“智能點餐系統(tǒng)”最受學生歡迎，團隊用3個月時間完成需求調研（問卷收集500+份）、功能設計（支持預約取餐、營養(yǎng)分析）、測試優(yōu)化（迭代4版），上線后日均使用量超200人次。社區(qū)服務類：如“老年數字助老平臺”（開發(fā)“一鍵叫車”“健康數據上報”功能，配套線下培訓）、“社區(qū)垃圾分類積分系統(tǒng)”（通過小程序記錄投放行為，兌換生活用品）。有位參與項目的學生說：“教爺爺奶奶用小程序時，我才明白數字勞動不僅是技術，更是溫度?！?第三階：項目實踐——在真實場景中淬煉“數字勞動能力”社會觀察類：如“城市共享單車停放熱點分析”（用Python爬取單車位置數據，結合地圖可視化）、“本地非遺文化數字傳播方案”（制作H5互動頁面、短視頻解說）。這類項目讓學生從“解決問題”延伸到“文化傳承”，勞動的社會價值更加凸顯。3.4第四階：成果轉化——讓勞動價值“可感知、可傳播、可延續(xù)”成果轉化不是“實踐的終點”，而是“價值的起點”。我們建立了“三維轉化機制”：展示轉化：通過校園科技節(jié)、社區(qū)公益展、線上公眾號等渠道展示成果?！爸悄茳c餐系統(tǒng)”曾在區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎，相關報道被本地媒體轉載，學生的自豪感和獲得感顯著提升。應用轉化：推動成熟項目落地應用。“教室燈光智能控制系統(tǒng)”已在3間教室試點，據后勤部門統(tǒng)計，月均節(jié)電15%；“老年數字助老平臺”被街道采納，覆蓋周邊5個社區(qū)。3第三階：項目實踐——在真實場景中淬煉“數字勞動能力”經驗轉化：引導學生撰寫實踐報告，提煉“需求分析方法”“團隊協(xié)作技巧”“技術工具選擇策略”等經驗，形成《高中數字勞動實踐手冊》，供學弟學妹參考。04實踐反思與展望：數字勞動教育的“變”與“不變”實踐反思與展望：數字勞動教育的“變”與“不變”在指導學生實踐的過程中，我常有兩個深刻感受：“變”的是技術工具，“不變”的是勞動本質。無論是用Excel分析數據，還是用AI生成代碼，其核心都是“解決問題”“創(chuàng)造價值”“服務他人”——這與傳統(tǒng)勞動中“吃苦耐勞”“精益求精”的精神一脈相承。1實踐中的挑戰(zhàn)與應對技術與教育的平衡：曾有學生過度追求“高難度技術”（如嘗試開發(fā)復雜算法），反而忽視了“需求真實性”。我們通過“需求優(yōu)先級矩陣”（重要性-可行性）引導學生聚焦核心問題，例如在“智能點餐系統(tǒng)”中，放棄“人臉識別取餐”功能（技術門檻高），優(yōu)先實現“預約取餐”（用戶需求迫切）。學生差異的應對：團隊中既有編程高手，也有擅長溝通的“需求分析師”。我們采用“角色認領制”，讓學生根據興趣選擇“技術開發(fā)”“用戶調研”“UI設計”等角色，同時通過“跨角色工作坊”促進知識共享，避免“技術孤島”。評價體系的創(chuàng)新：傳統(tǒng)分數評價難以衡量數字勞動的過程價值。我們建立了“四維評價法”：過程記錄（項目日志、協(xié)作記錄）占30%，成果質量（功能性、創(chuàng)新性）占40%，用戶反饋（滿意度調查）占20%，團隊貢獻（同伴互評）占10%，更全面反映學生的勞動素養(yǎng)。2未來的探索方向跨校協(xié)作：與職業(yè)院校、高校實驗室建立聯動，例如與高職院校合作開發(fā)“智能種植箱”項目（中學負責需求設計，職校負責硬件組裝），實現“普職融通”。虛實結合：引入元宇宙、數字孿生等新技術，例如在“虛擬校園”中模擬數字勞動場景，讓學生在安全環(huán)境中嘗試高風險操作（如工業(yè)機器人調試）。課程標準化：提煉可復制的實踐模式，開發(fā)《高中數字勞動實踐指導手冊》，包含項目案例庫、工具推薦清單、評價量表等，助力更多學校開展實踐。結語：數字勞動實踐，是技術的課，更是成長的課三年前，我?guī)У谝粚脤W生做“校園能耗監(jiān)測”項目時，有個學生在總結中寫道：“原來勞動不只