一、為何選案例：旅游地理教學(xué)的核心邏輯演講人為何選案例：旅游地理教學(xué)的核心邏輯01如何分析案例：結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)路徑02選什么案例：典型性與適切性的平衡03如何用案例教學(xué)：從知識傳遞到能力提升04目錄2025高中旅游地理之旅游案例研究課件各位老師、同學(xué)們：大家好！我是深耕中學(xué)地理教學(xué)十余年的一線教師，今天很榮幸與大家共同探討“旅游案例研究”這一主題。作為2025年高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“旅游地理”模塊的核心內(nèi)容，案例研究既是理論知識落地的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力的重要載體。接下來，我將結(jié)合多年教學(xué)實踐與實地調(diào)研經(jīng)驗，從“為何選案例”“選什么案例”“如何分析案例”“如何用案例教學(xué)”四個維度展開，帶大家系統(tǒng)構(gòu)建旅游案例研究的思維框架。01為何選案例：旅游地理教學(xué)的核心邏輯為何選案例：旅游地理教學(xué)的核心邏輯高中旅游地理的教學(xué)目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生掌握“旅游資源類型”“開發(fā)條件評價”“旅游與區(qū)域發(fā)展”等基礎(chǔ)知識，更重要的是通過具體情境，培養(yǎng)其“用地理視角解釋旅游現(xiàn)象、用綜合思維解決旅游問題”的能力。而案例研究正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最優(yōu)路徑。符合新課標(biāo)要求2025年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“旅游地理模塊需通過真實情境中的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生理解旅游活動與地理環(huán)境的相互作用，提升區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀?！卑咐芯坎皇呛唵蔚摹芭e例說明”，而是以具體區(qū)域為載體，串聯(lián)“資源-開發(fā)-影響-保護(hù)”的完整邏輯鏈，讓學(xué)生在“解剖麻雀”中掌握方法?；貞?yīng)高考命題趨勢近三年高考旅游地理試題（全國卷、新高考卷）中，90%以上的題目以具體案例為背景，要求學(xué)生結(jié)合區(qū)域特征分析旅游開發(fā)條件、評價旅游活動影響或提出可持續(xù)發(fā)展建議。例如2024年山東卷以“某濱海古漁村”為案例，考查“傳統(tǒng)村落旅游開發(fā)與文化保護(hù)的協(xié)調(diào)策略”，這正是典型的案例研究能力考核。貼近學(xué)生認(rèn)知特點高中生的抽象思維雖已發(fā)展，但對“旅游資源價值”“環(huán)境承載力”等概念仍需具象支撐。我曾在課堂上做過對比實驗：單純講解“旅游資源的地域組合狀況”時，學(xué)生理解率僅42%；而結(jié)合“張家界-鳳凰古城”聯(lián)合旅游線路案例分析后，理解率提升至89%。案例的直觀性與代入感，能有效降低認(rèn)知門檻。02選什么案例：典型性與適切性的平衡選什么案例：典型性與適切性的平衡案例選擇是研究的起點。我在教學(xué)中總結(jié)出“三性原則”——典型性、地域性、時代性，確保案例既符合教學(xué)目標(biāo)，又能引發(fā)學(xué)生共鳴。典型性：覆蓋核心知識點的“標(biāo)桿案例”典型案例需具備“要素完整性”和“問題代表性”，能全面體現(xiàn)旅游地理的核心概念。例如：自然旅游資源開發(fā)：選擇“三江源國家公園”作為案例。它涵蓋“獨特自然景觀（高海拔濕地、冰川）-生態(tài)脆弱性-旅游開發(fā)限制（環(huán)境承載力低）-生態(tài)旅游模式（科考、研學(xué)）”的完整鏈條，能有效講解“旅游資源價值評價”“旅游環(huán)境容量”等知識點。人文旅游資源開發(fā)：選擇“泉州海上絲綢之路文化遺產(chǎn)”。其包含“歷史文化價值（世界遺產(chǎn)）-空間分布特征（散點式）-旅游開發(fā)挑戰(zhàn)（原真性保護(hù)與商業(yè)化沖突）-活化利用路徑（文化體驗游）”，對應(yīng)“人文旅游資源的核心價值”“旅游開發(fā)中的文化保護(hù)”等考點。地域性：貼近學(xué)生生活的“身邊案例”地域相近的案例能激發(fā)學(xué)生的參與感。以我所在的浙江為例，我會優(yōu)先選擇省內(nèi)案例：浙北：“烏鎮(zhèn)古鎮(zhèn)旅游”（傳統(tǒng)水鄉(xiāng)的商業(yè)化與原真性平衡）；浙南：“泰順廊橋文化旅游”（小眾文化遺產(chǎn)的保護(hù)性開發(fā)）；浙西：“千島湖生態(tài)旅游”（湖泊型景區(qū)的環(huán)境管理）。去年帶學(xué)生調(diào)研烏鎮(zhèn)時，有位學(xué)生提問：“景區(qū)里的民宿都是新建的，算不算破壞原真性？”這一問題正是“旅游開發(fā)中的文化原真性”的典型矛盾，比抽象講解更有針對性。時代性：反映行業(yè)趨勢的“前沿案例”01旅游行業(yè)發(fā)展迅速，案例需緊跟政策與市場變化。例如：02“兩山理論”實踐案例：安吉余村從“挖石礦”到“賣生態(tài)”的轉(zhuǎn)型，完美契合“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)目標(biāo)；03“微度假”模式案例：杭州周邊“鄉(xiāng)村露營地”的興起，可用于分析“城市周邊旅游需求變化”“短途旅游開發(fā)條件”；04“智慧旅游”案例：故宮“數(shù)字文物庫”與“線上虛擬游”，能講解“科技對旅游體驗與資源保護(hù)的雙重影響”。03如何分析案例：結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)路徑如何分析案例：結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)路徑案例分析不是簡單的“描述現(xiàn)象”，而是通過“觀察-提問-歸因-驗證-建議”的科學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。我將其拆解為“五維分析法”，并以“余村生態(tài)旅游轉(zhuǎn)型”為例示范。維度一：區(qū)域背景認(rèn)知——“在哪里？有什么？”自然條件：低山丘陵地貌，植被覆蓋率90%以上，有竹林、溪流等生態(tài)資源；歷史背景：20世紀(jì)80年代起依賴石灰?guī)r開采，曾是“污染村”，2003年因生態(tài)破壞被關(guān)停礦山。地理位置：浙江省湖州市安吉縣天荒坪鎮(zhèn)，距杭州100公里，屬長三角核心城市群輻射范圍；首先需明確案例的空間定位與基礎(chǔ)條件，這是分析的起點。以余村為例：維度二：旅游資源評價——“有什么價值？”1從“美學(xué)價值、科學(xué)價值、歷史文化價值、經(jīng)濟(jì)價值”四方面評價，需結(jié)合具體指標(biāo)。余村的旅游資源評價如下：2美學(xué)價值：竹林景觀（季相變化豐富）、溪流瀑布（動態(tài)美）、鄉(xiāng)村田園（農(nóng)耕文化景觀）；5經(jīng)濟(jì)價值：2023年旅游收入超8000萬元，占村集體收入的65%。4歷史文化價值：礦山遺址（工業(yè)文明記憶）、農(nóng)耕習(xí)俗（傳統(tǒng)竹編、茶俗）；3科學(xué)價值：亞熱帶丘陵生態(tài)系統(tǒng)（生物多樣性研究）、“兩山理論”實踐樣本（人地關(guān)系研究）；維度三：開發(fā)模式解析——“怎么開發(fā)的？”開發(fā)模式需結(jié)合“資源特點、市場需求、政策支持”綜合分析。余村的轉(zhuǎn)型路徑可總結(jié)為“三步走”：生態(tài)修復(fù)（2005-2010）：關(guān)停礦山、治理污染，實施“坡地復(fù)綠”“河道清淤”，恢復(fù)自然景觀；業(yè)態(tài)培育（2011-2018）：依托“兩山理論”發(fā)源地IP，發(fā)展“生態(tài)觀光（竹林步道）+文化體驗（礦山遺址館）+農(nóng)旅融合（采摘園、民宿）”；品牌升級（2019至今）：打造“全球可持續(xù)發(fā)展鄉(xiāng)村”品牌，引入研學(xué)基地（與高校合作開設(shè)生態(tài)課程）、數(shù)字旅游（VR體驗礦山歷史），年均接待研學(xué)團(tuán)隊超200個。維度四：問題診斷——“存在什么矛盾？”任何旅游開發(fā)都伴隨矛盾，需引導(dǎo)學(xué)生用“辯證思維”分析。余村當(dāng)前的主要問題包括：1生態(tài)壓力：旅游旺季（春秋季）日均游客量超5000人，超出村莊環(huán)境承載力（測算值為3000人/日），部分步道出現(xiàn)植被踩踏；2文化空心化：年輕村民多從事旅游服務(wù)（如民宿經(jīng)營），傳統(tǒng)竹編技藝僅有2位70歲以上傳承人；3同質(zhì)化競爭：周邊鄉(xiāng)村（如高家堂、蔓塘里）均推出“生態(tài)+文化”旅游，余村的獨特性優(yōu)勢被稀釋。4維度五：優(yōu)化建議——“如何可持續(xù)發(fā)展？”建議需基于“人地協(xié)調(diào)”原則，兼顧生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會效益。針對余村問題，可提出：1生態(tài)層面：實施“流量管控”（分時預(yù)約、旺季限流），建設(shè)生態(tài)緩沖區(qū)（擴(kuò)大竹林步道寬度、增設(shè)觀景平臺）；2文化層面：設(shè)立“非遺傳承工坊”（政府補(bǔ)貼+旅游收入反哺），開發(fā)“竹編體驗課程”（納入研學(xué)項目）；3品牌層面：深化“兩山理論”IP，聯(lián)合周邊鄉(xiāng)村打造“安吉生態(tài)旅游共同體”（統(tǒng)一線路設(shè)計、差異化業(yè)態(tài)），避免惡性競爭。404如何用案例教學(xué)：從知識傳遞到能力提升如何用案例教學(xué)：從知識傳遞到能力提升案例研究的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“會用方法”。在教學(xué)實踐中，我總結(jié)了“三階教學(xué)法”，逐步提升學(xué)生的分析能力。一階：教師示范——“跟著學(xué)”選擇結(jié)構(gòu)清晰的案例（如余村），通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步分析。例如：“余村為什么要轉(zhuǎn)型發(fā)展旅游？”（聯(lián)系“人地關(guān)系矛盾”）→“轉(zhuǎn)型過程中利用了哪些資源？”（對應(yīng)“旅游資源評價”）→“當(dāng)前遇到的問題反映了旅游開發(fā)的什么規(guī)律？”（指向“可持續(xù)發(fā)展”）二階：小組探究——“自己探”提供“半開放案例”（如“敦煌莫高窟旅游開發(fā)”），給出基礎(chǔ)資料（地理位置、資源類型、游客數(shù)據(jù)），讓學(xué)生分組完成“資源評價-模式分析-問題診斷-建議提出”的全流程。我曾讓學(xué)生對比“莫高窟（文物保護(hù)優(yōu)先）”與“余村（生態(tài)優(yōu)先）”的開發(fā)差異，學(xué)生得出“資源類型決定開發(fā)約束”的結(jié)論，這比直接講解更深刻。三階：實踐應(yīng)用——“實地做”組織“地理實踐周”，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研本地旅游景點（如杭州宋城、紹興魯迅故里）。要求學(xué)生完成“實地觀察記錄→數(shù)據(jù)收集（游客量、滿意度問卷）→分析報告”。去年學(xué)生對宋城的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：“夜間演出雖提升了旅游收入，但周邊交通擁堵導(dǎo)致游客滿意度下降”，并提出“錯峰演出+接駁公交”的建議，被景區(qū)部分采納。這種“真問題解決”的體驗，是課堂無法替代的。結(jié)語：案例研究的核心是“用地理思維看世界”回顧今天的課程，我們從“為何選案例”的邏輯起點，到“選什么案例”的實踐原則，再到“如何分析案例”的方法路徑，最終落腳于“如何用案例教學(xué)”的能力培養(yǎng)。案例研究的本質(zhì)，是讓學(xué)生學(xué)會用“區(qū)域