一、為什么要開展高中旅游地理實(shí)習(xí)體驗(yàn)？——價值定位與目標(biāo)設(shè)定演講人01為什么要開展高中旅游地理實(shí)習(xí)體驗(yàn)？——價值定位與目標(biāo)設(shè)定02如何設(shè)計(jì)旅游實(shí)習(xí)體驗(yàn)？——從籌備到實(shí)施的全流程把控03實(shí)習(xí)體驗(yàn)的成效與反思——從學(xué)生成長看旅游地理教學(xué)的未來目錄2025高中旅游地理之旅游實(shí)習(xí)體驗(yàn)課件作為一名深耕中學(xué)地理教育15年的一線教師，同時也是學(xué)?！暗乩韺?shí)踐育人”項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，我始終堅(jiān)信：旅游地理的課堂不應(yīng)局限于課本上的山水圖與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)的旅游場景中觸摸地理的溫度。2023年起，我們學(xué)校與本地5A級景區(qū)、文旅局及旅行社建立合作，將“旅游實(shí)習(xí)體驗(yàn)”納入高中地理必修模塊的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。今天，我將以第一視角，結(jié)合近三年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)探索的全過程。01為什么要開展高中旅游地理實(shí)習(xí)體驗(yàn)？——價值定位與目標(biāo)設(shè)定1回應(yīng)新課標(biāo)要求：從“知識記憶”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型2022版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“地理實(shí)踐力”是四大核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生“能夠在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及人類活動的關(guān)系”。旅游地理作為人文地理的重要分支，其核心知識（如旅游資源評價、旅游規(guī)劃、旅游與區(qū)域發(fā)展）天然需要實(shí)踐支撐。以“旅游資源開發(fā)條件評價”為例，若僅通過教材中的“黃山案例”講解，學(xué)生很難理解“市場距離”“交通可達(dá)性”等抽象概念；而當(dāng)他們站在景區(qū)入口統(tǒng)計(jì)不同時段的游客來源地，或跟隨導(dǎo)游調(diào)研周邊民宿的淡旺季定價時，這些知識便會具象為手機(jī)里的定位數(shù)據(jù)、筆記本上的訪談記錄。2破解教學(xué)痛點(diǎn)：傳統(tǒng)課堂的局限性與學(xué)生需求的契合過去三年的教學(xué)調(diào)研顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為“旅游地理課有趣但不夠‘解渴’”，具體表現(xiàn)為：①對“旅游服務(wù)”“景區(qū)管理”等實(shí)操環(huán)節(jié)缺乏認(rèn)知，誤以為“旅游就是玩”；②面對“旅游環(huán)境容量”“旅游文化保護(hù)”等爭議性問題時，因缺乏真實(shí)情境體驗(yàn)而難以形成辯證思考；③職業(yè)認(rèn)知模糊，超60%的學(xué)生將“導(dǎo)游”等同于“帶游客拍照”，對“旅游規(guī)劃師”“文旅策劃”等新興職業(yè)幾乎無了解。實(shí)習(xí)體驗(yàn)恰好能填補(bǔ)這些認(rèn)知空白——當(dāng)學(xué)生以“景區(qū)志愿者”“實(shí)習(xí)導(dǎo)游”“文旅調(diào)研員”等身份深度參與時，課堂上的“旅游”才真正轉(zhuǎn)化為可感知、可操作、可反思的“生活地理”。3明確三維目標(biāo)：認(rèn)知、能力與情感的協(xié)同發(fā)展基于課標(biāo)要求與學(xué)生需求，我們將實(shí)習(xí)體驗(yàn)的目標(biāo)拆解為三個維度：01認(rèn)知目標(biāo)：掌握旅游資源調(diào)查、游客行為觀察、旅游服務(wù)規(guī)范等基礎(chǔ)方法，理解旅游活動與地理環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動機(jī)制；02能力目標(biāo)：提升地理觀測、數(shù)據(jù)采集與分析、跨群體溝通（如與游客、景區(qū)工作人員交流）、問題解決（如處理游客投訴）等實(shí)踐能力；03情感目標(biāo)：培養(yǎng)對旅游地理的專業(yè)興趣，樹立“負(fù)責(zé)任的旅游者”意識，增強(qiáng)文化傳承與生態(tài)保護(hù)的責(zé)任感。0402如何設(shè)計(jì)旅游實(shí)習(xí)體驗(yàn)？——從籌備到實(shí)施的全流程把控1前期籌備：“三維協(xié)同”構(gòu)建安全與專業(yè)的實(shí)踐場域?qū)嵙?xí)體驗(yàn)的質(zhì)量，70%取決于前期籌備的細(xì)致程度。我們總結(jié)出“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)生”三方協(xié)同的籌備模式：1前期籌備：“三維協(xié)同”構(gòu)建安全與專業(yè)的實(shí)踐場域1.1校企聯(lián)動：精選與課程匹配的實(shí)習(xí)基地我們篩選實(shí)習(xí)基地的標(biāo)準(zhǔn)包括：①資源類型多樣性（涵蓋自然景觀、人文景區(qū)、鄉(xiāng)村旅游點(diǎn)等，對應(yīng)教材“旅游資源分類”內(nèi)容）；②管理規(guī)范性（具備完善的安全預(yù)案與接待經(jīng)驗(yàn)，如5A級景區(qū)、星級旅行社）；③教育適配性（愿意為學(xué)生開放“觀察-參與-輔助管理”的梯度體驗(yàn)，而非僅“參觀打卡”）。以2024年實(shí)習(xí)為例，我們選擇了：自然類：丹霞地貌景區(qū)（對應(yīng)“地質(zhì)與旅游”“生態(tài)保護(hù)”）；人文類：歷史文化街區(qū)（對應(yīng)“文化遺產(chǎn)保護(hù)”“旅游與社區(qū)發(fā)展”）；綜合類：大型文旅綜合體（對應(yīng)“旅游規(guī)劃”“智慧旅游”）。1前期籌備：“三維協(xié)同”構(gòu)建安全與專業(yè)的實(shí)踐場域1.2學(xué)生預(yù)培：從“知識儲備”到“心理建設(shè)”的雙重準(zhǔn)備實(shí)習(xí)前一個月，我們通過3次專題課完成學(xué)生培訓(xùn)：知識鋪墊：重點(diǎn)講解《旅游安全規(guī)范》《導(dǎo)游服務(wù)國家標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合案例分析“游客沖突處理”“突發(fā)天氣應(yīng)對”等場景；技能訓(xùn)練：開展“模擬帶團(tuán)”“景區(qū)導(dǎo)覽詞撰寫”“游客行為觀察記錄表設(shè)計(jì)”等實(shí)操演練，例如要求學(xué)生用“5W1H”（何時、何地、何人、何事、為何、如何）框架設(shè)計(jì)觀察表；心理調(diào)適：邀請往屆實(shí)習(xí)生分享“第一次被游客質(zhì)疑時的緊張”“解決游客需求后的成就感”，幫助學(xué)生建立“實(shí)習(xí)是試錯機(jī)會，而非考核”的認(rèn)知。1前期籌備：“三維協(xié)同”構(gòu)建安全與專業(yè)的實(shí)踐場域1.3安全保障：“1+1+N”防護(hù)網(wǎng)的搭建安全是實(shí)踐教學(xué)的底線。我們建立了“1名帶隊(duì)教師+1名企業(yè)導(dǎo)師+N項(xiàng)預(yù)案”的保障機(jī)制：01針對可能的突發(fā)情況（如游客沖突、學(xué)生受傷），與景區(qū)醫(yī)務(wù)室、附近醫(yī)院建立綠色通道。04教師與企業(yè)導(dǎo)師提前踩點(diǎn)，標(biāo)注危險區(qū)域（如山地景區(qū)的陡崖、水域的親水平臺）；02為學(xué)生配備定位手環(huán)、急救包，明確“每2小時報平安”制度；032實(shí)施過程：“三階遞進(jìn)”實(shí)現(xiàn)從觀察到創(chuàng)造的深度參與實(shí)習(xí)周期為5天（含1天總結(jié)），我們將其劃分為“觀察-參與-創(chuàng)造”三個階段，確保學(xué)生體驗(yàn)由淺入深、由被動到主動。2.2.1第一階段：沉浸式觀察——用地理視角“解碼”旅游場景（第1-2天）此階段學(xué)生以“觀察者”身份進(jìn)入景區(qū)，任務(wù)是用地理工具記錄、分析旅游現(xiàn)象。例如：自然旅游資源組：攜帶地質(zhì)錘、羅盤、溫濕度計(jì)，記錄丹霞地貌的巖層走向、植被垂直分布，同時統(tǒng)計(jì)不同時段的游客密度（對應(yīng)“旅游環(huán)境容量”教學(xué)）；人文旅游資源組：跟隨非遺傳承人（如木雕師傅、傳統(tǒng)戲曲演員），記錄游客對文化體驗(yàn)項(xiàng)目的參與度（如“愿意付費(fèi)學(xué)習(xí)木雕的游客占比”），并訪談商戶“旅游對收入與生活方式的影響”（對應(yīng)“旅游與區(qū)域發(fā)展”教學(xué)）；2實(shí)施過程：“三階遞進(jìn)”實(shí)現(xiàn)從觀察到創(chuàng)造的深度參與旅游服務(wù)組：在景區(qū)游客中心“影子實(shí)習(xí)”，觀察工作人員如何處理咨詢（如“最近的衛(wèi)生間在哪”）、投訴（如“門票價格疑問”），并記錄高頻問題清單。我曾在丹霞景區(qū)看到學(xué)生小周蹲在棧道旁，用手機(jī)連拍功能記錄游客步速——他說：“課本上說‘游覽線路設(shè)計(jì)要考慮游客體力’，但只有自己數(shù)了100個游客的步行時間，才明白為什么這條路線要每隔500米設(shè)休息區(qū)。”這種“用數(shù)據(jù)說話”的意識，正是地理實(shí)踐力的核心。2.2.2第二階段：角色化參與——在真實(shí)任務(wù)中提升服務(wù)與管理能力（第3-4天）當(dāng)學(xué)生對旅游場景有了基本認(rèn)知后，我們安排其“上崗”承擔(dān)具體工作，角色包括：實(shí)習(xí)導(dǎo)游：負(fù)責(zé)5-8人的小團(tuán)導(dǎo)覽，需結(jié)合教材“旅游景觀欣賞方法”（如“天時、地利、人和”）設(shè)計(jì)講解詞，例如在丹霞景區(qū)，學(xué)生需根據(jù)日出、正午、日落的光線變化調(diào)整講解重點(diǎn)；2實(shí)施過程：“三階遞進(jìn)”實(shí)現(xiàn)從觀察到創(chuàng)造的深度參與景區(qū)運(yùn)營輔助員：參與“客流疏導(dǎo)”（如在狹窄步道引導(dǎo)游客單向通行）、“環(huán)境監(jiān)測”（如統(tǒng)計(jì)垃圾種類與數(shù)量，分析游客行為對環(huán)境的影響）；文旅策劃實(shí)習(xí)生：針對景區(qū)“年輕客群占比低”的問題，結(jié)合“Z世代旅游偏好”（如打卡點(diǎn)、沉浸式體驗(yàn)）設(shè)計(jì)1個微改造方案（如在歷史街區(qū)增加AR互動裝置，讓古建筑“講歷史”）。這一階段最能暴露學(xué)生的真實(shí)能力短板。例如，有學(xué)生設(shè)計(jì)的講解詞過于學(xué)術(shù)化（大談“丹霞地貌形成的地質(zhì)年代”），導(dǎo)致小朋友們昏昏欲睡；也有學(xué)生在疏導(dǎo)客流時因語氣生硬引發(fā)游客不滿。但正是這些“挫折”，讓他們真正理解了“旅游服務(wù)需要換位思考”“知識傳遞要符合受眾特征”等課堂上難以領(lǐng)悟的道理。2實(shí)施過程：“三階遞進(jìn)”實(shí)現(xiàn)從觀察到創(chuàng)造的深度參與2.2.3第三階段：反思性創(chuàng)造——用地理思維提出解決方案（第5天上午）實(shí)習(xí)的最后一天，學(xué)生需完成“三個一”成果：一份實(shí)習(xí)報告（含數(shù)據(jù)、案例與分析）、一個改進(jìn)建議（針對實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題）、一次成果展示（面向師生與企業(yè)代表）。例如：自然組基于游客密度數(shù)據(jù)，提出“將日最大承載量從5000人下調(diào)至4200人”的建議，并繪制了“分時段限流方案圖”；人文組發(fā)現(xiàn)非遺體驗(yàn)項(xiàng)目“參與門檻高”（如木雕需要2小時才能完成小作品），于是設(shè)計(jì)了“15分鐘微體驗(yàn)包”（雕刻鑰匙扣），既降低時間成本，又保留文化內(nèi)核；服務(wù)組整理了游客高頻問題清單（如“WiFi覆蓋范圍”“母嬰室位置”），建議景區(qū)制作“二維碼導(dǎo)覽卡”，掃碼即可查看詳細(xì)信息。2實(shí)施過程：“三階遞進(jìn)”實(shí)現(xiàn)從觀察到創(chuàng)造的深度參與企業(yè)代表在點(diǎn)評時感慨：“這些建議很有落地價值，尤其是‘微體驗(yàn)包’，我們計(jì)劃在下個月的非遺文化節(jié)中試點(diǎn)?！边@種“被看見、被需要”的成就感，成為學(xué)生持續(xù)探索旅游地理的源動力。03實(shí)習(xí)體驗(yàn)的成效與反思——從學(xué)生成長看旅游地理教學(xué)的未來1可量化的成長：能力提升與認(rèn)知轉(zhuǎn)變1通過對比實(shí)習(xí)前后的問卷調(diào)查（樣本量200），我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化顯著：2實(shí)踐能力：能獨(dú)立完成地理觀測與數(shù)據(jù)整理的學(xué)生比例從32%提升至89%；3職業(yè)認(rèn)知：對“旅游規(guī)劃師”“文旅運(yùn)營”等職業(yè)的了解度從15%提升至78%，且63%的學(xué)生表示“愿意進(jìn)一步關(guān)注旅游相關(guān)專業(yè)”；4責(zé)任意識：認(rèn)為“旅游應(yīng)兼顧經(jīng)濟(jì)與生態(tài)”的學(xué)生比例從51%提升至92%，在后續(xù)的“校園環(huán)?；顒印敝?，學(xué)生主動提出“設(shè)計(jì)低碳旅游路線”的創(chuàng)意。2不可量化的收獲：情感聯(lián)結(jié)與終身學(xué)習(xí)種子的播種更讓我感動的是那些“看不見的成長”：學(xué)生小薇在實(shí)習(xí)報告中寫道：“當(dāng)我?guī)鸵晃焕先苏业阶呱⒌膶O子時，他拉著我的手說‘小姑娘，你比地圖管用’——那一刻，我突然明白旅游服務(wù)的意義不僅是‘完成任務(wù)’，更是傳遞溫暖。”學(xué)生小林原本認(rèn)為“旅游開發(fā)會破壞文化”，但在歷史街區(qū)訪談中，他發(fā)現(xiàn)老匠人們因旅游收入得以傳承技藝，甚至收了年輕學(xué)徒。他在展示時說：“原來旅游可以是文化的‘保護(hù)盾’，關(guān)鍵是怎么平衡?！边@些真實(shí)的情感體驗(yàn)，比任何說教都更能滋養(yǎng)學(xué)生的價值觀。3待改進(jìn)的方向：從“單次實(shí)習(xí)”到“長效實(shí)踐”的延伸1盡管成效顯著，我們也意識到不足：2時間限制：5天的實(shí)習(xí)難以覆蓋所有旅游類型（如紅色旅游、研學(xué)旅游），未來計(jì)劃與學(xué)期內(nèi)的“周末微實(shí)習(xí)”結(jié)合；5結(jié)語：讓旅游地理成為連接世界的橋梁4資源聯(lián)動：需加強(qiáng)與高校旅游專業(yè)的合作，邀請專家開設(shè)“旅游地理前沿”講座，拓寬學(xué)生視野。3評價體系：目前以“報告+展示”為主，后續(xù)可引入企業(yè)導(dǎo)師評分、游客滿意度調(diào)查等多元評價；3待改進(jìn)的方向：從“單次實(shí)習(xí)”到“長效實(shí)踐”的延伸站在2025年的教育節(jié)點(diǎn)回望，我更深切地體會到：旅游實(shí)習(xí)體驗(yàn)不是課堂的“點(diǎn)綴”，而是旅游