14窮人課程：小學(xué)語文教材：小學(xué)語文部編版六年級上冊章節(jié)：14窮人窮人課時(shí)一教材分析《窮人》是部編版小學(xué)語文六年級上冊的一篇課文，改編自列夫·托爾斯泰的短篇小說。本文通過講述漁夫妻子桑娜在寒夜中發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙去世后，主動收養(yǎng)其兩個(gè)孤兒的故事，展現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)愛、舍己助人的高尚品質(zhì)。課文以細(xì)膩的心理描寫和環(huán)境烘托，刻畫了桑娜善良、堅(jiān)定的形象，體現(xiàn)了人性之美。本單元圍繞“體會人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)心理描寫”展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生從語言、動作、心理等角度深入理解人物形象，感受文學(xué)作品中的情感力量，提升閱讀理解與共情能力。教學(xué)目標(biāo)語言運(yùn)用會認(rèn)“洶、涌”等17個(gè)生字，會寫“洶、涌”等14個(gè)字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等17個(gè)詞語，正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)通過描寫人物心理活動的語句，體會人物的思想感情，提高語言理解能力。思維提升梳理故事情節(jié)，概括文章主要內(nèi)容。分析桑娜和漁夫的行為，體會他們內(nèi)心的矛盾與抉擇。審美創(chuàng)造體會文中環(huán)境描寫的作用，感受環(huán)境描寫營造出的氛圍美。感受桑娜和漁夫善良、富有同情心的人性美。文化自信了解列夫·托爾斯泰及其文學(xué)成就，增強(qiáng)對外國文學(xué)的興趣。感受作品中展現(xiàn)的窮人之間相互幫助的美好品質(zhì)，體會人性之美。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫在惡劣環(huán)境下的生活艱辛以及他們善良的品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境描寫、人物心理活動描寫等來塑造人物形象的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)體會桑娜復(fù)雜矛盾的心理活動，感受其善良且堅(jiān)定的內(nèi)心世界。理解文中“熬”字所體現(xiàn)出的桑娜和漁夫生活的艱難以及他們面對困難時(shí)的樂觀態(tài)度。學(xué)情分析該年級學(xué)生已具備一定閱讀理解能力，能初步把握課文主要內(nèi)容。他們處于思維發(fā)展階段，易被生動情節(jié)吸引，但對人物細(xì)膩情感及環(huán)境描寫深意體會可能不足。此前已學(xué)多種文體，有一定寫作基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)可通過朗讀讓學(xué)生感受氛圍，借助提問引導(dǎo)思考人物心理，創(chuàng)設(shè)情境幫助理解貧困生活背景，還可組織小組討論，促使學(xué)生積極參與，深入體會桑娜夫婦善良品質(zhì)。課堂導(dǎo)入情境圖導(dǎo)入。

教師出示課文插圖（桑娜抱著兩個(gè)孩子站在床前，漁夫提著漁網(wǎng)進(jìn)屋）：同學(xué)們，仔細(xì)觀察這幅圖，你看到了什么？預(yù)設(shè)：一個(gè)女人抱著小孩，男人剛從外面回來。教師引導(dǎo)：他們是誰？為什么女人懷里多了兩個(gè)孩子？屋外風(fēng)雨交加，他們會有怎樣的故事？今天我們就走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在風(fēng)暴夜的溫暖故事——《窮人》。目的：激發(fā)閱讀興趣，初步感知人物與環(huán)境，為理解人物品質(zhì)做鋪墊。探究新知初讀課文，學(xué)習(xí)生字組織學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，邊讀邊圈出不認(rèn)識或不理解的生字詞。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意“洶涌澎湃”“心驚肉跳”等詞語的連貫朗讀，鼓勵借助上下文猜字義。出示本課重點(diǎn)生字卡片（洶、澎、湃、熄、掀、唉、嘿、糟、皺），采用“小老師帶讀”形式，請幾位學(xué)生輪流當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字，其他同學(xué)跟讀，教師及時(shí)糾正發(fā)音，特別強(qiáng)調(diào)“洶（xiōng）”是第一聲，不是第二聲；“唉（āi）”讀第一聲，表示嘆息，不要誤讀為“ǎi”。聚焦難寫字“澎、湃、掀、熄”，引導(dǎo)觀察它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提問：“這幾個(gè)字有什么共同點(diǎn)？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“都有三點(diǎn)水”“右邊都是另一個(gè)字”。教師順勢講解：“‘澎、湃、掀’這三個(gè)字右半部分本身也是左右結(jié)構(gòu)，比如‘彭’‘拜’‘欣’，寫的時(shí)候要寫緊湊，不能松散?！蓖ㄟ^“火眼金睛找不同”小游戲，出示兩組書寫對比圖（一組緊湊，一組松散），讓學(xué)生判斷哪一組更美觀，強(qiáng)化書寫意識。重點(diǎn)指導(dǎo)“熄”字：拆解為“火”+“息”，提示學(xué)生“熄”就是“火滅了”，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解字義，如“熄燈”“熄火”。提問：“你在哪兒見過這個(gè)字？”預(yù)設(shè)學(xué)生答：“教室開關(guān)上有‘熄燈’。”教師表揚(yáng)并強(qiáng)調(diào)：“記字形時(shí)可以用‘意思聯(lián)想法’，記住‘熄’是火滅了的意思，就不會寫錯了?！贬槍谧峙缘摹鞍?、嘿、嘛”，組織學(xué)生做“表情模仿秀”：教師讀字，學(xué)生配上相應(yīng)的語氣和表情。例如讀“唉——”，學(xué)生做出嘆氣、難過的樣子；讀“嘿！”，表現(xiàn)驚喜或打招呼的語氣；讀“嘛”，模仿輕松解釋的語調(diào)。通過動作與聲音結(jié)合，幫助學(xué)生理解這些嘆詞的情感色彩，并提醒：“口字旁要寫得小一點(diǎn)、偏上一點(diǎn)，像小嘴巴長在臉中間?！被貧w課文語境，開展“詞語尋寶”活動：教師說出一個(gè)詞語，學(xué)生快速在文中找到它所在的句子并舉手朗讀。如：“請找到‘心驚肉跳’出現(xiàn)在哪一段？”學(xué)生定位第1段后朗讀：“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳?！苯處熥穯枺骸八秊槭裁葱捏@肉跳？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“丈夫還沒回來”“外面風(fēng)暴大”理解詞義，實(shí)現(xiàn)字不離詞、詞不離句。強(qiáng)化易錯字“糟”：提示學(xué)生注意“米”字旁，與糧食有關(guān)，“糟糕”原指食物變質(zhì)，引申為情況很壞。結(jié)合漁夫說的“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到”，讓學(xué)生體會語氣中的失望情緒。提問：“你還可以說‘很糟糕’的什么事？”預(yù)設(shè)學(xué)生答：“作業(yè)忘帶了，真糟糕！”鞏固運(yùn)用。總結(jié)識字方法，師生共同歸納：今天我們用了“結(jié)構(gòu)分析法”（看偏旁、拆部件）、“意思聯(lián)想法”（如‘熄’=火滅）、“表情模仿法”（嘆詞讀出感情）、“語境聯(lián)系法”（從文中找詞理解），鼓勵學(xué)生今后多用這些好辦法自主識字。熟讀課文，梳理脈絡(luò)活動一：整體感知(1)自由朗讀，初步感知

【教師活動】組織學(xué)生自由朗讀課文，提醒注意語速適中、聲音洪亮，并思考：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？主要人物是誰？發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？

【學(xué)生活動】自由朗讀全文，邊讀邊圈畫出描寫環(huán)境和人物行為的關(guān)鍵詞句，初步形成對故事情境的整體印象。(2)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

【教師活動】播放海浪與風(fēng)聲的音頻，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象：“你仿佛看到了怎樣的畫面？感受到了怎樣的氣氛？”隨后提問：課文第一自然段描寫了哪些場景？給你什么感覺？

【學(xué)生活動】結(jié)合聲音想象暴風(fēng)雨夜的情景，描述腦海中浮現(xiàn)的畫面。

【思考引導(dǎo)】注意屋外與屋內(nèi)的對比描寫，體會“溫暖而舒適”的小屋在惡劣天氣中的特殊意義。

【參考答案】第一自然段描寫了桑娜在火爐旁補(bǔ)帆，屋外寒風(fēng)呼嘯、海浪洶涌，屋里干凈整潔、孩子安睡。通過對比突出了漁家生活的艱辛中仍有的溫情與秩序。(3)聚焦人物心理，體會擔(dān)憂之情

【教師活動】提問：從第2自然段中，你能讀出桑娜怎樣的心情？她為什么“心驚肉跳”？她的沉思反映了怎樣的家庭狀況？

【學(xué)生活動】默讀第2自然段，找出描寫桑娜心理活動的句子，交流她的擔(dān)憂與牽掛。

【思考引導(dǎo)】關(guān)注“丈夫不顧惜身體”“勉強(qiáng)填飽肚子”“吃的是黑面包，菜只有魚”等語句，理解窮人生活的艱難。

【參考答案】桑娜心驚肉跳是因?yàn)閾?dān)心丈夫在風(fēng)暴中出事；她的沉思反映出家庭貧困、勞作繁重、生活拮據(jù)，但孩子們健康讓她感到安慰，體現(xiàn)了她善良堅(jiān)韌的性格。(4)小組合作，復(fù)述情節(jié)

【教師活動】將學(xué)生分成四人小組，要求按順序簡要復(fù)述課文前半部分內(nèi)容（第1-7自然段），重點(diǎn)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因。教師巡視指導(dǎo)，提示抓住關(guān)鍵動作和細(xì)節(jié)。

【學(xué)生活動】小組內(nèi)輪流發(fā)言，一人主述，他人補(bǔ)充，共同完成情節(jié)梳理。(5)全班匯報(bào)，歸納主要內(nèi)容

【教師活動】邀請一組代表上臺講述故事開頭部分，其他同學(xué)傾聽并補(bǔ)充。隨后引導(dǎo)全班總結(jié)：課文圍繞桑娜寫了哪幾件事？

【學(xué)生活動】傾聽匯報(bào)，積極補(bǔ)充遺漏細(xì)節(jié)，參與集體歸納。

【思考引導(dǎo)】事件發(fā)展有先后順序，注意“等待丈夫—探望鄰居—發(fā)現(xiàn)西蒙去世—抱回孩子”這一線索。

【參考答案】課文主要寫了在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜，桑娜在等待丈夫歸來時(shí)，去探望生病的女鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)去世，便把她的兩個(gè)孩子抱回家撫養(yǎng)的故事。(6)出示課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

【教師活動】板書展示課文結(jié)構(gòu)，明確三大部分內(nèi)容：

第一部分（第1-2自然段）：暴風(fēng)雨夜，桑娜焦急等待出海未歸的丈夫。

第二部分（第3-11自然段）：桑娜探望鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)其已死，毅然抱回兩個(gè)孤兒。

第三部分（第12-27自然段）：漁夫歸來，得知真相后主動提出收養(yǎng)孩子，夫妻心意相通。

強(qiáng)調(diào)這是按照“時(shí)間順序+事件發(fā)展”來組織的敘事結(jié)構(gòu)。

【學(xué)生活動】觀察板書，對照課文段落，理解文章的整體框架。活動二：理清脈絡(luò)(1)分段細(xì)讀，提取關(guān)鍵信息

【教師活動】引導(dǎo)學(xué)生逐部分細(xì)讀課文，提問：每一部分中最能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵段落是哪一段？為什么？例如，第二部分中哪一段標(biāo)志著事件轉(zhuǎn)折？

【學(xué)生活動】分組閱讀各部分，討論并選出每部分的關(guān)鍵段落。

【思考引導(dǎo)】關(guān)注人物行為的重大變化或情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

【參考答案】第二部分的關(guān)鍵段落是第6段——“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開門。這是情節(jié)由“探望”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)死亡”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。(2)找出心理描寫，體會內(nèi)心變化

【教師活動】提問：第8-11自然段集中描寫了桑娜的心理活動。請找出這些心理獨(dú)白，說說她當(dāng)時(shí)經(jīng)歷了怎樣的思想斗爭？

【學(xué)生活動】圈畫第9段中桑娜的心理獨(dú)白，朗讀體會，小組交流她的矛盾與掙扎。

【思考引導(dǎo)】注意省略號的使用，表現(xiàn)了思緒的斷續(xù)與不安?！八麜f什么呢？”“他會揍我的！”說明她既擔(dān)心丈夫反對，又覺得自己必須這么做。

【參考答案】桑娜內(nèi)心極度忐忑：一方面擔(dān)心丈夫負(fù)擔(dān)太重，怕被責(zé)罵；另一方面又覺得“非這樣做不可”，表現(xiàn)出她善良本能與責(zé)任感的沖突。(3)對話分析，把握人物形象

【教師活動】組織學(xué)生分角色朗讀第12-27自然段中漁夫與桑娜的對話。提問：漁夫回來后的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？從哪些語言可以看出他的善良？

【學(xué)生活動】兩人一組分角色朗讀，注意語氣、停頓，體會人物情緒。

【思考引導(dǎo)】關(guān)注漁夫聽到西蒙死訊后的反應(yīng)：“嗯，是個(gè)問題！”“得把他們抱來”“我們總能熬過去的！”這些話體現(xiàn)了他雖處境艱難但仍愿承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)。

【參考答案】漁夫一開始皺眉、搔頭，顯出憂慮，但很快決定收養(yǎng)孩子，說出“我們總能熬過去的”，表現(xiàn)出他樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、富有同情心的形象。(4)填寫情節(jié)發(fā)展表

【教師活動】發(fā)放表格，引導(dǎo)學(xué)生填寫以下內(nèi)容：段落范圍主要事件關(guān)鍵語句人物心理/情感第1-2自然段桑娜等待丈夫歸來“屋外寒風(fēng)呼嘯……心驚肉跳?！睋?dān)憂、焦慮第3-7自然段探望西蒙，發(fā)現(xiàn)其死亡“她一動不動……死的寧靜?！闭痼@、同情第8-11自然段抱回孩子，內(nèi)心掙扎“她的心跳得很厲害……非這樣做不可?！泵堋?jiān)定第12-27自然段漁夫歸來，同意收養(yǎng)“我們總能熬過去的！快去！”堅(jiān)定、擔(dān)當(dāng)【學(xué)生活動】獨(dú)立填寫表格，結(jié)合課文內(nèi)容準(zhǔn)確提取信息。(5)核對講解，深化理解

【教師活動】出示參考表格，逐項(xiàng)核對，重點(diǎn)講解“非這樣做不可”“總能熬過去”等句子的情感分量，強(qiáng)調(diào)這是人物高尚品格的體現(xiàn)。指出文章脈絡(luò)清晰，以“等待—發(fā)現(xiàn)—抉擇—共鳴”為主線推進(jìn)。

【學(xué)生活動】對照修正自己的表格，標(biāo)記重點(diǎn)語句，加深對人物情感與情節(jié)發(fā)展的理解。(6)情節(jié)排序游戲

【教師活動】設(shè)計(jì)卡片游戲：將課文主要事件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，請學(xué)生上臺按正確順序排列，并說明理由。

【學(xué)生活動】上臺操作，合作完成排序，如：“等待丈夫”→“探望西蒙”→“發(fā)現(xiàn)死亡”→“抱回孩子”→“漁夫歸來”→“決定收養(yǎng)”。(7)總結(jié)梳理方法

【教師活動】總結(jié)理清課文脈絡(luò)的方法：①按時(shí)間順序梳理事件；②抓住人物言行和心理變化；③找出關(guān)鍵句段判斷情節(jié)轉(zhuǎn)折；④借助段落劃分理解結(jié)構(gòu)層次。

【學(xué)生活動】復(fù)述梳理方法，記錄要點(diǎn)，為今后自主閱讀類似敘事文提供策略支持。(8)布置課后任務(wù)

【教師活動】布置作業(yè)：回家后把這個(gè)故事講給家人聽，重點(diǎn)講清楚“桑娜是怎么想的，漁夫又是怎么說的”，下節(jié)課分享感受。

【學(xué)生活動】明確任務(wù)要求，準(zhǔn)備課后完成。品讀共賞，感悟體會活動三：精讀段落，品味語言（1）聚焦心理描寫，感受人物內(nèi)心

【教師活動】引導(dǎo)學(xué)生默讀第9自然段：“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想……”提問：這段話主要寫了什么？作者用了哪些詞語讓你感受到桑娜的心情？

【學(xué)生活動】回答：“寫桑娜很緊張”“她心里很亂”；找出關(guān)鍵詞如“忐忑不安”“他會說什么呢？”“揍我一頓也好”。

【思考引導(dǎo)】為什么桑娜會這么矛盾？她明明知道家里窮，為什么還要把孩子抱回來？

【參考答案】桑娜雖然擔(dān)心丈夫責(zé)罵，但她出于善良的本能，無法眼睜睜看著兩個(gè)孤兒無人照顧，所以“覺得非這樣做不可”，這是她內(nèi)心善良的真實(shí)體現(xiàn)。（2）品析省略號的妙用

【教師活動】提問：請大家觀察第9段中出現(xiàn)了好幾個(gè)省略號（……），它們在這里起什么作用？能不能去掉？試著讀一讀，感受語氣的變化。

【學(xué)生活動】朗讀句子，發(fā)現(xiàn)語速變慢、停頓多，感覺“心里七上八下”。

【思考引導(dǎo)】省略號是不是表示說話斷斷續(xù)續(xù)？還是代表她在不斷思考、猶豫？

【參考答案】這里的省略號不是簡單的停頓，而是表現(xiàn)桑娜內(nèi)心的激烈斗爭和復(fù)雜情緒，像心跳一樣起伏不定，增強(qiáng)了心理描寫的感染力。（3）對比環(huán)境描寫，體會“溫暖”與“寒冷”

【教師活動】出示第一段兩組句子：“屋外寒風(fēng)呼嘯……外面又黑又冷”與“小屋里卻溫暖而舒適……食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！碧釂枺鹤髡邽槭裁匆@樣寫？這種寫法叫什么？

【學(xué)生活動】回答：“外面很可怕，里面很安全”“像是兩個(gè)世界”；有學(xué)生說出“對比”。

【思考引導(dǎo)】家里的“溫暖”僅僅是爐火帶來的嗎？還可能來自哪里？

【參考答案】不僅是物理上的溫暖，更是家庭整潔、孩子安睡帶來的精神上的安寧，反襯出桑娜勤勞能干、用心經(jīng)營生活的品質(zhì)。（4）圈畫動詞，體會動作背后的深情

【教師活動】聚焦第8段：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里……又連忙把帳子拉好?！碧釂枺哼@幾個(gè)動詞——“裹”“抱”“放”“拉”，你覺得哪一個(gè)最打動你？為什么？

【學(xué)生活動】有的說“裹”說明她怕孩子冷，有的說“拉好帳子”很細(xì)心。

【思考引導(dǎo)】她剛抱回孩子時(shí)心跳“很厲害”，可動作卻這么輕柔有序，這說明了什么？

【參考答案】盡管內(nèi)心緊張害怕，但她對孩子的關(guān)愛是本能的、細(xì)致入微的，體現(xiàn)了母性的溫柔與責(zé)任感。（5）角色代入，進(jìn)行情感朗讀

【教師活動】組織學(xué)生分組朗讀第9段，要求讀出“自言自語”的語氣，注意語速、停頓和情感變化。提示：可以把手放在胸口，感受“心跳得很厲害”的狀態(tài)。

【學(xué)生活動】小組練習(xí)后展示朗讀，努力表現(xiàn)出桑娜內(nèi)心的掙扎與堅(jiān)定。

【思考引導(dǎo)】你在什么時(shí)候也會“自己跟自己說話”？那種心情像不像桑娜？

【參考答案】（略）（6）學(xué)習(xí)心理描寫方法，嘗試仿寫

【教師活動】總結(jié)心理描寫的方法：可以用內(nèi)心獨(dú)白、重復(fù)疑問、省略號表達(dá)思緒紛亂。示范寫一句：“明天要考試了，我復(fù)習(xí)了嗎？要是沒考好怎么辦？媽媽會不會失望？”然后讓學(xué)生仿寫一個(gè)情境：比如“看到同學(xué)摔倒了，要不要去扶？”

【學(xué)生活動】動筆仿寫，運(yùn)用省略號或連續(xù)發(fā)問表達(dá)內(nèi)心矛盾。

【思考引導(dǎo)】寫的時(shí)候要想清楚：我在想什么？有幾個(gè)聲音在打架？

【參考答案】示例：“扶吧，萬一他賴上我怎么辦？不扶……可他看起來好疼啊……老師說過要做個(gè)好人……可是……”活動四：拓展延伸，深化理解（1）對比閱讀：同一作者的溫情筆觸

【教師活動】出示列夫·托爾斯泰另一篇短篇小說《窮人》的姊妹篇《跳水》中的一個(gè)片段（節(jié)選自部編教材五年級下冊已學(xué)內(nèi)容，確保不超綱）：“孩子走到橫木那頭拿到了帽子，很難轉(zhuǎn)身往回走。猴子坐在桅桿頂端的橫木上，撕咬著孩子的帽子。水手們在甲板上嚇得大叫起來?！碧釂枺哼@兩篇文章都寫了“危急時(shí)刻”，但一個(gè)是家庭生活，一個(gè)是海上冒險(xiǎn)，它們有什么共同點(diǎn)？

【學(xué)生活動】發(fā)現(xiàn)都有“危險(xiǎn)”“緊張氣氛”“人在關(guān)鍵時(shí)刻做出決定”。

【思考引導(dǎo)】托爾斯泰為什么總喜歡寫人在緊急關(guān)頭的選擇？這些選擇反映了什么？

【參考答案】他關(guān)注普通人面對困境時(shí)的道德抉擇，通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人性的光輝，比如桑娜收養(yǎng)孤兒、船長命令孩子跳水，都是在危難中顯現(xiàn)出責(zé)任與愛。（2）開展“小小作家”練筆活動

【教師活動】設(shè)計(jì)情境寫作任務(wù)：假如你是桑娜的大女兒，第二天早上醒來，發(fā)現(xiàn)床上多了兩個(gè)陌生的小弟弟，你會怎么想？怎么做？請你以第一人稱寫一段心理活動，用上省略號和內(nèi)心獨(dú)白。

【學(xué)生活動】動筆寫作，嘗試表達(dá)驚訝、好奇、擔(dān)憂或接納的情感。

【思考引導(dǎo)】你可以有不同的反應(yīng)，不一定馬上接受，重要的是寫出真實(shí)的想法。

【參考答案】示例：“咦？這是誰？他們怎么在這兒？媽媽什么時(shí)候帶回兩個(gè)小娃娃？……他們頭發(fā)卷卷的，睡得好香……媽媽一定是有原因的吧？我們家本來就窮……可是……他們沒有媽媽了……唉，算了，讓他們留下吧?！保?）主題升華：什么是真正的“窮人”？

【教師活動】提問：課文題目叫《窮人》，桑娜一家真的“窮”嗎？從哪里看出來他們其實(shí)很“富有”？

【學(xué)生活動】回答：“他們沒錢，但有愛心”“他們愿意幫助別人”“家里干凈，孩子健康”。

【思考引導(dǎo)】錢少就是“窮”嗎？有沒有比金錢更重要的東西？

【參考答案】物質(zhì)上他們是窮人，但精神上非常富有——擁有善良、勤勞、責(zé)任感和愛的能力，這才是最寶貴的財(cái)富。（4）布置實(shí)踐作業(yè)：尋找身邊的“桑娜”

【教師活動】鼓勵學(xué)生觀察身邊的人：有沒有誰在默默幫助別人？比如幫同學(xué)值日、照顧小動物、安慰傷心的朋友？記錄一件小事，寫下你的感受。

【學(xué)生活動】課后完成“愛心小日記”，準(zhǔn)備下節(jié)課分享。

【思考引導(dǎo)】善良不一定是驚天動地的大事，往往藏在小小的舉動里。

【參考答案】（略）課堂總結(jié)本節(jié)課，我們初讀《窮人》，感受桑娜一家生活艱辛及她善良的品質(zhì)。學(xué)習(xí)并掌握了本課重點(diǎn)生字詞（如“洶涌澎湃”“心驚肉跳”“抱怨”“糟糕”等）。通過朗讀，整體感知課文內(nèi)容，了解漁夫和桑娜在惡劣環(huán)境下，雖生活困苦，仍決定收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。下節(jié)課，我們將深入分析人物心理與對話，體會窮人的美好心靈。課后任務(wù)基礎(chǔ)鞏固抄寫文中的生字詞3遍，并給每個(gè)生字組兩個(gè)詞。用簡潔的語言概括這篇課文的主要內(nèi)容，不超過100字。拓展延伸仿照文中對環(huán)境描寫的句子，描寫一段你熟悉的場景，突出其特點(diǎn)。想象一下，當(dāng)漁夫看到西蒙的兩個(gè)孩子在自己家時(shí)，心里會想些什么，寫下來。板書設(shè)計(jì)窮人

屋內(nèi)溫暖舒適——桑娜擔(dān)憂丈夫——抱回西蒙孩子教學(xué)反思●成功之處

1.緊扣課時(shí)目標(biāo)，圍繞字詞識記與文本初步感知展開教學(xué)，通過自主朗讀、同桌互查等形式落實(shí)基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字、理解重點(diǎn)詞語在語境中的含義。

2.以“環(huán)境對比”和“人物心理”為主線引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，借助關(guān)鍵句梳理情節(jié)發(fā)展，幫助學(xué)生建立文本框架意識，初步感知人物形象，為后續(xù)深入品讀奠定基礎(chǔ)。

3.問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，注重啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會人物情感，實(shí)現(xiàn)了語言積累與思維發(fā)展的雙向促進(jìn)，較好落實(shí)了核心素養(yǎng)中“語言運(yùn)用”與“思維能力”的初步培養(yǎng)?！癫蛔阒?/p>

1.部分學(xué)生在表達(dá)人物心理活動時(shí)語言單一，反映出對情感描寫的體悟能力較弱，今后需加強(qiáng)心理描寫片段的模仿與積累。

2.課堂前半段節(jié)奏偏慢，導(dǎo)致末尾環(huán)節(jié)學(xué)生靜思時(shí)間不足，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)節(jié)銜接，提升教學(xué)實(shí)效性。窮人課時(shí)二教材分析本課是《趙州橋》的第二課時(shí)，圍繞課文主干內(nèi)容深入挖掘趙州橋在設(shè)計(jì)上的獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句理解其“雄偉、堅(jiān)固、美觀”的特點(diǎn)，并梳理文中使用的列數(shù)字、作比較等說明方法，體會語言的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)。通過整合前后內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識古代橋梁建筑的智慧，感受勞動人民的創(chuàng)造力。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際拓展古代建筑文化的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，激發(fā)對傳統(tǒng)工藝的尊重與傳承意識，完善對說明類文本的認(rèn)知體系。教學(xué)目標(biāo)語言運(yùn)用理解文中描寫環(huán)境、人物心理等語句的含義及表達(dá)效果，體會語言的生動性。能通過文中人物的對話描寫，感受不同人物的語氣特點(diǎn)，并嘗試在口語表達(dá)中有意識地運(yùn)用。思維提升分析桑娜和漁夫在面對鄰居孩子時(shí)的心理活動及行為表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與邏輯思維能力。探究桑娜抱回孩子后忐忑不安以及漁夫決定收養(yǎng)孩子時(shí)堅(jiān)定的原因，提升學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力。審美創(chuàng)造感受文中環(huán)境描寫所營造的氛圍之美，體會其對人物形象及情節(jié)發(fā)展的烘托作用。引導(dǎo)學(xué)生想象桑娜抱回孩子后的生活場景，嘗試用文字或圖畫的形式表現(xiàn)出來，激發(fā)審美創(chuàng)造能力。文化自信體會文中所展現(xiàn)的普通勞動人民善良、淳樸、樂于助人的美好品質(zhì)，傳承中華民族傳統(tǒng)美德。通過對課文的學(xué)習(xí)，感受外國文學(xué)作品中蘊(yùn)含的人性光輝，拓寬文化視野，增強(qiáng)文化包容意識。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.通過分析桑娜的心理活動，體會她的善良與矛盾心理。

2.從漁夫與桑娜的對話中，感受漁夫的善良與責(zé)任感。教學(xué)難點(diǎn)1.理解桑娜“忐忑不安”的復(fù)雜心理及她行為背后的深層原因。

2.體會文中窮苦人之間互幫互助的美好品質(zhì)及作者對這種品質(zhì)的贊美。學(xué)情分析經(jīng)過第一課時(shí)學(xué)習(xí)，該年級學(xué)生已熟悉課文主要情節(jié)及部分生字詞。但他們在體會桑娜與漁夫復(fù)雜內(nèi)心活動、感悟人物善良品質(zhì)上可能存在困難。該年級學(xué)生形象思維占優(yōu)，理解較深層情感稍顯吃力。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀去感受，還可讓學(xué)生分組討論人物抉擇的艱難，以角色扮演來呈現(xiàn)人物對話，加深對人物心理的理解，借助簡單的情境創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)，激發(fā)其主動思考與共情能力。課堂導(dǎo)入教師導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們走進(jìn)了《窮人》的世界，認(rèn)識了善良的桑娜。還記得桑娜在狂風(fēng)呼嘯的夜晚，心里都在想些什么嗎？（引導(dǎo)學(xué)生簡單回顧）對啦，她擔(dān)心出海未歸的丈夫，還記掛著生病的女鄰居。那之后又發(fā)生了什么事呢？漁夫回來后又會怎樣呢？讓我們帶著這些疑問，繼續(xù)走進(jìn)這篇課文。探究新知析讀課文，合作探究小組合作探尋人物內(nèi)心世界

【教師活動】教師組織學(xué)生四人一組，發(fā)放“心理描寫探秘卡”，卡片上摘錄課文第9自然段中桑娜的心理活動：“他會說什么呢？……揍我一頓也好！”引導(dǎo)學(xué)生聚焦這一段，提出探究問題：這段話寫了哪些想法？它們是怎么排列的？反映了桑娜怎樣的心情？

【學(xué)生活動】小組圍繞問題展開討論，嘗試梳理桑娜心理變化的順序：擔(dān)心→自責(zé)→堅(jiān)定→甘愿承受。有學(xué)生可能說：“她一會兒怕丈夫回來，一會兒又覺得自己該挨打，但還是覺得抱孩子是對的?！?/p>

【教師活動】教師適時(shí)點(diǎn)撥：“非這樣做不可”說明什么？引導(dǎo)學(xué)生理解這是出于本能的善良和母愛，不是經(jīng)過計(jì)算的選擇。強(qiáng)調(diào)這種層層推進(jìn)的心理描寫，讓桑娜的形象更真實(shí)、動人。

【學(xué)生活動】各組派代表分享發(fā)現(xiàn)，如“桑娜雖然害怕，但內(nèi)心很堅(jiān)強(qiáng)”“她寧愿自己受苦也要幫別人”。其他同學(xué)可補(bǔ)充或質(zhì)疑，形成互動交流。

【教師活動】教師給予積極反饋：“你們抓住了‘忐忑不安’這個(gè)關(guān)鍵詞，真會讀書！”并小結(jié)：心理描寫就像打開人物心靈的窗戶，讓我們看到桑娜內(nèi)心的掙扎與高尚。對話對對碰感受漁夫形象

【教師活動】教師出示課文第24段漁夫的語言：“嗯，是個(gè)問題！……我們總能熬過去的！”組織“對話對對碰”小游戲——每組抽取一張任務(wù)卡，模擬朗讀這句話，要求讀出語氣、表情和動作，體會“皺眉”“搔后腦勺”背后的深意。

【學(xué)生活動】學(xué)生分組練習(xí)朗讀，有的模仿漁夫低沉的聲音，有的做出撓頭的動作。討論：漁夫?yàn)槭裁凑f“熬過去”而不是“過得去”？“熬”字說明了什么？

【學(xué)生活動】有學(xué)生回答：“‘熬’說明日子會很難，但他們愿意堅(jiān)持?！币灿袑W(xué)生發(fā)現(xiàn)：“他先皺眉，說明他在認(rèn)真思考，不是隨便答應(yīng)?！?/p>

【教師活動】教師肯定學(xué)生的細(xì)致觀察，并引導(dǎo)聯(lián)系前文“勉強(qiáng)填飽肚子”“吃的是黑面包”，幫助學(xué)生理解“熬”字背后的生活重?fù)?dān)，突出漁夫雖窮卻有擔(dān)當(dāng)、有同情心的品質(zhì)。

【教師活動】強(qiáng)調(diào)對話描寫的作用：短短幾句話，既推動了情節(jié)發(fā)展，又展現(xiàn)了人物性格，是小說的重要表達(dá)方式。環(huán)境對比發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)密碼

【教師活動】教師提問：“同樣是漁家小屋，桑娜家和西蒙家有什么不同？請從文中找出描寫環(huán)境的句子。”引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀第1段與第7段，關(guān)注“溫暖而舒適”與“潮濕又陰冷”的差異。

【學(xué)生活動】學(xué)生快速默讀，圈畫相關(guān)語句，如“地掃得干干凈凈”“爐火沒熄”“閃閃發(fā)亮的食具”與“沒有生爐子”“稻草鋪”等。通過對比，體會到桑娜勤勞能干、用心經(jīng)營家庭。

【教師活動】追問：“為什么作者要花這么多筆墨寫屋子？”引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境描寫不只是背景，還能反映人物性格和生活狀態(tài)。提示：一個(gè)能把破帆補(bǔ)好的女人，也會把家收拾得井井有條。

【學(xué)生活動】學(xué)生領(lǐng)悟到：環(huán)境描寫就像一面鏡子，照出了桑娜的勤勞、細(xì)心和對生活的熱愛。即使貧窮，也不潦草過日子。

【教師活動】及時(shí)總結(jié)：“環(huán)境是沉默的語言”，它不動聲色地告訴我們?nèi)宋锸钦l、過著怎樣的生活，也為后面收養(yǎng)孩子的決定埋下伏筆——這樣一個(gè)有愛的人，才會在風(fēng)雨夜里想到去看鄰居。小練筆時(shí)間揭開沉默的秘密

【教師活動】教師創(chuàng)設(shè)情境：“當(dāng)漁夫說‘這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！’之后，兩人沉默了。這短短的沉默里，藏著桑娜最復(fù)雜的心思。請你走進(jìn)她的內(nèi)心，寫一段她的心理活動?！苯o出寫作支架：可以用“她想：_________”開頭，結(jié)合課文內(nèi)容，寫出她的擔(dān)憂、矛盾和決心。

【學(xué)生活動】學(xué)生動筆寫話，有的寫道：“她想：馬上就要告訴他了，可話卡在喉嚨里。五個(gè)孩子already很難了，再加上兩個(gè)……他會生氣嗎？可如果不帶回來，那兩個(gè)小家伙就要凍死了啊……”

【教師活動】巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用上省略號、問號表現(xiàn)內(nèi)心的猶豫和起伏。挑選典型片段進(jìn)行點(diǎn)評，表揚(yáng)能體現(xiàn)“矛盾中仍選擇善良”的表達(dá)。

【教師活動】總結(jié)提升：正是這些看似安靜的時(shí)刻，最能看出一個(gè)人的內(nèi)心力量。桑娜的沉默，不是退縮，而是在做人生中最勇敢的決定。歸納總結(jié)，提煉方法【教師活動】教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容，提問："通過這篇課文，你看到了一個(gè)怎樣的故事？故事中的人物給你留下了什么印象？"鼓勵學(xué)生用簡潔的語言概括故事情節(jié)和人物特點(diǎn)?！緦W(xué)生活動】回顧課文內(nèi)容，嘗試概括：漁夫一家生活貧困但充滿愛心，桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙去世后主動收養(yǎng)兩個(gè)孩子，漁夫也支持這個(gè)決定?！窘處熁顒印拷M織學(xué)生分小組討論："作者是如何通過環(huán)境描寫和人物描寫來表現(xiàn)'窮人'的高貴品質(zhì)的？"教師巡視指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥關(guān)鍵描寫段落?！緦W(xué)生活動】小組討論，找出文中環(huán)境描寫（如"寒風(fēng)呼嘯""洶涌澎湃的海浪"）和人物描寫（如桑娜的心理活動、漁夫的語言）的語句，分析其作用?！窘處熁顒印拷M織全班交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個(gè)重點(diǎn)：環(huán)境描寫對烘托人物品質(zhì)的作用心理描寫展現(xiàn)人物內(nèi)心矛盾對話描寫推動情節(jié)發(fā)展

教師板書總結(jié)：環(huán)境襯托、心理刻畫、對話推動。【學(xué)生活動】參與交流，補(bǔ)充完善對描寫方法的理解，記錄關(guān)鍵要點(diǎn)?！窘處熁顒印吭O(shè)計(jì)"寫作方法遷移"環(huán)節(jié)：出示一個(gè)生活場景（如暴雨天幫助陌生人），讓學(xué)生嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫和心理描寫的方法進(jìn)行片段練習(xí)。選取優(yōu)秀習(xí)作展示，點(diǎn)評其中運(yùn)用的描寫方法?！緦W(xué)生活動】進(jìn)行片段寫作練習(xí)，嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫和心理描寫的方法。【教師活動】總結(jié)本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)的重要作用掌握通過心理描寫展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法體會樸實(shí)語言中蘊(yùn)含的深刻情感

強(qiáng)調(diào)這些方法可以運(yùn)用到寫人記事的作文中?！緦W(xué)生活動】反思學(xué)習(xí)收獲，記錄可以運(yùn)用到今后寫作中的方法。拓展延伸，提升素養(yǎng)（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文結(jié)尾漁夫和桑娜收養(yǎng)兩個(gè)孤兒的感人場景，提問：“如果西蒙沒有去世，她醒來發(fā)現(xiàn)孩子不見了，會是什么心情？如果你是西蒙，你會怎么想？”鼓勵學(xué)生換位思考，體會人物情感的復(fù)雜性，培養(yǎng)同理心與共情能力。（2）開展“微寫作：小枕頭里的悄悄話”活動。請學(xué)生想象——那兩個(gè)被救回的孩子中，那個(gè)剛會爬的小寶寶，在睡夢中輕輕呢喃了一句夢話。他會說什么？用兩三句話寫下來，注意符合孩子的語言特點(diǎn)。例如：“媽媽……抱……暖。”預(yù)設(shè)學(xué)生可能寫出“姐姐香香”“不怕黑”等充滿童真又暗含安全感需求的句子。（3）組織“一句話續(xù)寫接龍”游戲。教師起頭：“二十年后，七個(gè)孩子長大了……”每位同學(xué)依次說一句話，共同編織一個(gè)溫暖的未來故事。提醒學(xué)生注意前后銜接、人物性格延續(xù)。如第一位說：“大兒子成了漁夫，像父親一樣勇敢。”第二位接：“二女兒開了間小學(xué)校，教村里的孩子讀書?！蓖ㄟ^合作想象，深化對“善良傳遞”的理解。（4）出示一組貼近生活的短情境題，進(jìn)行語言運(yùn)用訓(xùn)練。例如：“放學(xué)路上，你看見同學(xué)把傘給了沒帶雨具的老人，自己淋著走。你想對他/她說點(diǎn)什么？”引導(dǎo)學(xué)生用課文中“非這樣做不可”的堅(jiān)定語氣表達(dá)贊美，如：“我懂你為什么這么做，那不是選擇，是心里早就定下的事！”（5）引入低年級已學(xué)課文《小小的船》作溫和對比。不深入分析，只提問：“《小小的船》讓我們看到夜空的美好，這篇《窮人》也寫了夜晚——風(fēng)吼、浪打、鐘響。同樣是‘夜’，給你感覺一樣嗎？”幫助學(xué)生感知文學(xué)中“環(huán)境描寫服務(wù)于情感表達(dá)”的作用，建立跨文本聯(lián)系意識。（6）設(shè)計(jì)“心靈溫度計(jì)”小練習(xí)。請學(xué)生用一句話評價(jià)桑娜抱回孩子那一刻的心情：“如果這種善良有溫度，它是冷的還是熱的？為什么？”預(yù)設(shè)回答如：“是熱的，因?yàn)樗碌€是做了”“像爐火，外面冷，心里燒著?！苯璐颂嵘蜗笏季S與價(jià)值判斷融合的能力。（7）最后布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)任務(wù)——把漁夫回家后的對話講給家人聽；提升任務(wù)——以“床前的帳子拉開以后”為題，寫一段百字以內(nèi)小短文；挑戰(zhàn)任務(wù)——想一想，“窮”字背后有哪些不“窮”的東西？列出三個(gè)詞并簡單說明，如“愛”“勇氣”“責(zé)任”。兼顧不同水平，落實(shí)核心素養(yǎng)。課堂總結(jié)本節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《窮人》一課，通過品讀桑娜和漁夫的語言、神態(tài)、心理描寫，感受他們善良、淳樸的高尚品質(zhì)。重點(diǎn)分析了桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，體會她在生活艱難中依然選擇同情和幫助他人的偉大情懷。結(jié)合環(huán)境描寫，理解了故事發(fā)生的背景，進(jìn)一步感悟窮人雖貧苦卻富有愛心的主題。通過朗讀與討論，學(xué)生加深了對人物形象的理解，初步領(lǐng)悟作者通過細(xì)節(jié)刻畫人物情感的寫作方法。課后任務(wù)基礎(chǔ)鞏固抄寫文中描寫環(huán)境和人物心理的句子，體會其作用。仿照文中描寫人物心理的寫法，寫一段自己在某一情境下的內(nèi)心活動。拓展延伸以“桑娜拉開帳子后，漁夫會有怎樣的反應(yīng)”為開頭，續(xù)寫一段話，展現(xiàn)漁夫和桑娜對兩個(gè)孩子后續(xù)的安排。聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銖倪@篇課文中體會到的窮人之間的善良與關(guān)愛，寫一篇簡短的讀后感。板書設(shè)計(jì)窮人

├─桑娜：善良，忐忑

├─漁夫：勤勞，憂慮

└─人性美：抱回孩子，共渡難關(guān)教學(xué)反思●成功之處

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境描寫語句，體會其對烘托人物心情、推動情節(jié)發(fā)展的作用，提升了學(xué)生對文本的解讀能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.通過讓學(xué)生揣摩桑娜和漁夫的心理活動，培養(yǎng)了學(xué)生的同理心與共情能力，落實(shí)了核心素養(yǎng)中關(guān)于情感態(tài)度的目標(biāo)。

3.組織學(xué)生討論“抱回孩子”這一情節(jié)，鼓勵各抒己見，鍛煉了學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。●不足之處

1.課堂上留給學(xué)生自主提問的時(shí)間較少，限制了他們主動探究的積極性，今后要改進(jìn)。

2.在引導(dǎo)學(xué)生理解“熬”字所體現(xiàn)的生活艱辛?xí)r，挖掘深度還不夠，需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。課堂練習(xí)第1題【題文】閱讀空間。橋①水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。②老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。③小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。④木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。⑤水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。⑥小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！雹呃蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。⑧突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。⑨一片白茫茫的世界。⑩五天以后，洪水退了。?一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。?她來祭奠兩個(gè)人。?她丈夫和她兒子?！拘☆}1】選文兩次寫到老漢的“吼”，第一次是站在______的角度，體現(xiàn)了老漢____________，第二次是站在______的角度，體現(xiàn)了老漢____________。

【小題2】用“”畫出選文中的兩處環(huán)境描寫，說說有什么作用。

___________________

【小題3】對選文中小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上木橋的情節(jié)，理解正確的是（

）（多選）A．小伙子懼怕老漢的威嚴(yán)，不敢先走。B．表現(xiàn)了兩人之間無言的關(guān)愛。C．老漢的“推”和上文的“揪”一樣用力，說明老漢還在責(zé)怪小伙子。D．為后文揭示兩人是父子關(guān)系作鋪墊。【小題4】小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處？

_________________【答案】【小題1】

黨員

對人民群眾的大愛

父親

對兒子無私的愛

【小題2】水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

這兩句話運(yùn)用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了形勢的危急，推進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展，渲染了氣氛，更加襯托出老漢沉著無畏，不徇私情的英雄形象。

【小題3】BD

【小題4】在結(jié)尾處點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，形成了強(qiáng)烈的情感沖擊，讓讀者在震撼中深刻體悟英雄的崇高境界。第2題【題文】課內(nèi)閱讀兩莖燈草（節(jié)選）晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈。嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人都說的不相干，只有我曉得你的意思！你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今