一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位《花之歌》是部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的散文詩(shī)，紀(jì)伯倫以花的視角展開(kāi)詩(shī)意傾訴，字里行間蘊(yùn)含對(duì)自然的熱愛(ài)與生命禮贊。本單元聚焦“借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)情感”“了解借物抒情方法”，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，確立三維目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.會(huì)寫“蕾、苞”等生字，正確讀寫“蒼穹、孕育”等詞，積累擬人、比喻句。2.有感情朗讀課文，把握散文詩(shī)節(jié)奏韻律，體會(huì)語(yǔ)言詩(shī)意美。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.抓關(guān)鍵語(yǔ)句、品讀賞析，體會(huì)花的形象與精神內(nèi)涵。2.學(xué)習(xí)借物抒情手法，嘗試仿寫擬人化片段。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感悟花的奉獻(xiàn)精神與生命哲思，激發(fā)對(duì)自然、生命的熱愛(ài)敬畏。二、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.品味詩(shī)意語(yǔ)言，體會(huì)擬人、比喻等修辭的表達(dá)效果。2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句，理解花的象征意義與生命思考。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.深入理解“花是大自然的話語(yǔ)、星星、諸元素之女”等意象內(nèi)涵，把握借物抒情手法。2.引導(dǎo)學(xué)生將文本情感遷移生活，形成對(duì)生命價(jià)值的個(gè)性化思考。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入，喚醒審美體驗(yàn)1.視覺(jué)喚醒：播放《花的世界》短視頻（櫻花、牡丹、雛菊等），伴隨輕音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察花的姿態(tài)、色彩，說(shuō)說(shuō)聯(lián)想。2.詩(shī)意提問(wèn)：“花是大自然最靈動(dòng)的筆觸。若花會(huì)說(shuō)話，會(huì)傾訴怎樣的故事？走進(jìn)紀(jì)伯倫的《花之歌》，聽(tīng)花的‘內(nèi)心獨(dú)白’。”（二）初讀課文，搭建認(rèn)知框架1.字詞通關(guān)：出示“蕾（lěi）、苞（bāo）、蒼穹（qióng）”等字詞，用“形聲字猜義”“語(yǔ)境組詞”掌握字形字義（如“冠冕”聯(lián)系帝王禮帽，理解“尊貴”意味）。開(kāi)展“小組朗讀擂臺(tái)賽”，強(qiáng)化“搖曳、馥郁”等易讀錯(cuò)詞的讀音記憶。2.整體感知：學(xué)生默讀，思考“文中的‘花’自認(rèn)為是怎樣的存在？用句子概括?！苯涣鞣答?，梳理“我是大自然的話語(yǔ)”“我是星星”等關(guān)鍵句，初步感知花的多重身份。（三）精讀品悟，觸摸詩(shī)意靈魂板塊一：解碼“花的身份”，體會(huì)修辭之美1.聚焦句子：“我是大自然的話語(yǔ)，大自然說(shuō)出來(lái)，又收回去，把它藏在心間，然后又說(shuō)一遍……”引導(dǎo)思考：“‘說(shuō)出來(lái)’‘收回去’‘又說(shuō)一遍’如何理解？”（聯(lián)系花的開(kāi)放、凋謝、再開(kāi)放的生命循環(huán)，體會(huì)擬人表達(dá)的生動(dòng)性）。朗讀指導(dǎo)：用輕柔語(yǔ)調(diào)讀“說(shuō)出來(lái)”，停頓后以舒緩節(jié)奏讀“收回去，把它藏在心間”，最后以希望的語(yǔ)氣讀“又說(shuō)一遍”，感受花與自然的默契。2.小組合作探究“星星、諸元素之女、禮品/冠冕/祭獻(xiàn)”：每組選一句，結(jié)合生活或文本語(yǔ)境，討論“花為何這樣比喻自己？”（如“星星”聯(lián)系夜空花影、花的璀璨；“諸元素之女”聯(lián)系四季花的生長(zhǎng)）。小組代表分享，教師點(diǎn)撥：“禮品、冠冕、祭獻(xiàn)”體現(xiàn)花在人類情感、儀式中的奉獻(xiàn)價(jià)值。板塊二：追尋“花的精神”，感悟生命哲思1.出示句子：“我總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞?！弊穯?wèn)：“‘仰望高空’‘心馳神往’指向什么？‘不顧影自憐’‘不孤芳自賞’體現(xiàn)怎樣的生命態(tài)度？”（聯(lián)系追光的人、謙遜奉獻(xiàn)的人，理解花對(duì)光明的追求與豁達(dá)生命觀）。2.配樂(lè)朗讀全文（班得瑞《安妮的仙境》），要求邊讀邊想象花的一生，深化情感體驗(yàn)。（四）拓展延伸，遷移表達(dá)方法1.生活聯(lián)結(jié)：“生活中，許多事物像花一樣奉獻(xiàn)、追光。比如路燈是城市的眼睛，老師是知識(shí)的播種者……請(qǐng)用‘我是……’的句式，仿寫擬人化文字?！?.片段創(chuàng)作：學(xué)生動(dòng)筆，教師巡視指導(dǎo)，選取典型片段交流，點(diǎn)評(píng)修辭與情感表達(dá)。（五）總結(jié)升華，布置分層作業(yè)1.課堂總結(jié)：“花是自然的信使、光明的追慕者、奉獻(xiàn)的踐行者。愿我們?nèi)邕@朵花，生命旅程中，心懷熱愛(ài)，向陽(yáng)而生?！?.作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：摘抄5句喜歡的擬人/比喻句，批注賞析。提升層：以“____之歌”為題（如“葉之歌”），模仿課文寫短散文詩(shī)。四、教學(xué)反思：思行并進(jìn)，以悟促教（一）教學(xué)亮點(diǎn)：靈動(dòng)設(shè)計(jì)，激活語(yǔ)文思維1.情境創(chuàng)設(shè)自然融入：花之視頻與音樂(lè)營(yíng)造詩(shī)意氛圍，學(xué)生聯(lián)想到“花像春天的信箋”，思維火花自然迸發(fā)。2.文本解讀層層深入：從“花的身份”到“花的精神”，遵循“形—神”邏輯。分析“諸元素之女”時(shí)，學(xué)生聯(lián)系“冬孕春開(kāi)”，感悟花與四季共生，體現(xiàn)深度理解。3.表達(dá)遷移注重實(shí)踐：仿寫緊扣擬人手法，學(xué)生創(chuàng)作“我是路燈，是城市的守望者……”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。（二）教學(xué)不足：細(xì)節(jié)雕琢，仍需精進(jìn)1.象征手法解讀單?。翰糠謱W(xué)生對(duì)“花象征人類精神追求”理解模糊，討論“花的生命態(tài)度”時(shí)，少數(shù)學(xué)生僅停留在“花很漂亮”的表層認(rèn)知。2.朗讀指導(dǎo)梯度不足：朗讀多停留在“有感情讀”，缺乏對(duì)“節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣”的具體指導(dǎo)，情感表達(dá)不夠精準(zhǔn)。3.學(xué)生差異關(guān)注欠缺：小組合作中，少數(shù)內(nèi)向?qū)W生觀點(diǎn)未充分表達(dá)；仿寫環(huán)節(jié)，能力較弱學(xué)生存在“仿句生硬”問(wèn)題，個(gè)別化指導(dǎo)未及時(shí)跟進(jìn)。（三）改進(jìn)策略：靶向施策，優(yōu)化教學(xué)1.深化象征理解，搭建生活橋梁：補(bǔ)充紀(jì)伯倫創(chuàng)作背景，結(jié)合“抗疫逆行者”“山區(qū)教師”等案例，引導(dǎo)學(xué)生建立“物—人—精神”的聯(lián)想鏈條。2.細(xì)化朗讀指導(dǎo)，提升語(yǔ)感素養(yǎng)：設(shè)計(jì)“朗讀階梯訓(xùn)練”：讀準(zhǔn)節(jié)奏（劃分停頓）→讀透情感（標(biāo)注重音、語(yǔ)氣）→讀出畫面（閉眼想象），讓朗讀成為理解文本的途徑。3.關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層指導(dǎo)：小組合作明確角色分工，確保全員參與；仿寫提供“句式支架”（如