一、教學設計背景與學情分析古詩詞是高中語文人文素養(yǎng)培育的核心載體。高一學生雖具備初步的古典詩詞閱讀能力，但對革命詩詞的時代語境、抒情邏輯及意象深層內涵的理解易浮于表面?！肚邎@春·長沙》作為部編版高一語文上冊的經典篇目，以青春視角觀照家國命運，既需夯實文言基礎，更要挖掘其精神內核。本班學生思維活躍但深度不足，對“以景抒懷”“以問明志”的藝術手法理解易停留于概念化，教學設計需兼顧工具性與人文性，搭建從文本解讀到精神共鳴的橋梁。二、教學目標確立（一）知識與能力目標1.掌握“舸、悵、寥廓、崢嶸”等字詞的讀音與含義，梳理詞的上下闋結構脈絡。2.能通過意象分析、語言品析，把握詞作的意境與情感主旨。（二）過程與方法目標1.通過分層誦讀（自由讀、配樂讀、情境讀），體會詞的節(jié)奏美與情感張力。2.借助小組合作探究，學會從意象群、抒情線索角度解讀古典詩詞的方法。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體悟青年毛澤東以天下為己任的豪情，激發(fā)自身的青春使命感。2.理解“個人理想與家國命運同頻共振”的時代內涵，培育家國情懷。三、教學重難點剖析（一）教學重點1.賞析“湘江秋景圖”中的意象組合，把握“景中藏情”的藝術特色。2.品味“問蒼茫大地，誰主沉浮”“到中流擊水，浪遏飛舟”等句的語言力量，理解抒情邏輯。（二）教學難點1.結合1925年的時代背景，理解作者由“獨立寒秋”到“浪遏飛舟”的情感升華邏輯。2.體會革命詩詞中“青春意氣”與“家國擔當”的辯證關系，避免解讀的概念化。四、教學方法與課時安排（一）教學方法1.誦讀涵泳法：通過多形式朗讀，讓學生在語音節(jié)奏中感知情感。2.問題驅動法：以“意象如何承載情感？”“追問如何深化主旨？”等問題鏈引導思維。3.情境還原法：結合歷史影像、青年毛澤東的人生經歷，還原創(chuàng)作語境。4.比較拓展法：與《沁園春·雪》《青春》（李大釗）進行主題或手法的對比閱讀。（二）課時安排本課共2課時：第1課時完成文本解讀與意象賞析；第2課時聚焦抒情邏輯與精神傳承。五、教學過程設計（第1課時）（一）情境導入：青春的追問播放紀錄片《覺醒年代》中“青年毛澤東長沙求學”的片段，提問：“1925年的秋天，22歲的毛澤東站在橘子洲頭，他看到了什么？想到了什么？”引導學生結合自身青春體驗（如校園的秋日、成長的困惑），初步感知“青春與時代”的關聯(lián)，自然導入課題。（二）初讀感知：音形義與脈絡1.字詞正音：出示“舸（gě）、悵（chàng）寥廓、崢嶸（zhēngróng）、遏（è）”等易錯字，學生齊讀并標注，教師強調“悵寥廓”中“悵”的深沉感、“遏”的力度感。2.分層朗讀：自由讀：讀準節(jié)奏，圈出陌生意象（如“百舸”“鷹擊”“魚翔”）。配樂讀（播放《湘江秋夜》純音樂）：要求讀出上闋的“雄渾”與下闋的“激昂”，同桌互評節(jié)奏與情感的契合度。教師范讀：重點示范“看/萬山/紅遍，層林/盡染；漫江/碧透，百舸/爭流”的停頓，引導學生體會四字短語的鏗鏘感。3.結構梳理：學生默讀后，用“上闋______，下闋______”的句式概括內容。明確：上闋繪秋景，下闋憶往昔、抒壯志。（三）精讀賞析：意象與情感的對話環(huán)節(jié)1：解碼“湘江秋景圖”的意象群呈現(xiàn)“萬山、層林、漫江、百舸、鷹、魚”等意象，小組合作完成任務：給每個意象添加修飾詞（如“______的萬山”“______的鷹”），并說明依據（從詞中找動詞、形容詞）。思考：這些意象是靜態(tài)還是動態(tài)？組合在一起營造了怎樣的意境？示例引導：“萬山紅遍”的“紅”是熱烈的，“層林盡染”的“染”讓山林有了人的動作，靜態(tài)的山因“紅”“染”有了動態(tài)感；“百舸爭流”的“爭”、“鷹擊長空”的“擊”、“魚翔淺底”的“翔”，讓動態(tài)的船、鷹、魚充滿力量。師生總結：意象群動靜相襯，既展現(xiàn)湘江秋景的生機勃勃，又暗含作者對“生命力量”的禮贊。環(huán)節(jié)2：追問“誰主沉浮”的情感深度聚焦“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊彼伎迹骸皭潯笔恰般皭潯眴?？結合“獨立寒秋”的背景（1925年，革命處于低潮），“悵”更多是“沉思、感慨”。小組辯論：“誰主沉浮”的追問，是迷茫的嘆息還是堅定的叩問？（提示：聯(lián)系下闋“攜來百侶曾游”的青春群像，以及作者后來的革命實踐）教師點撥：“問”的背后，是青年對國家命運的主動思考，是“以天下為己任”的擔當意識的覺醒，為下闋的抒情埋下伏筆。（四）課堂小結與作業(yè)1.小結：本節(jié)課我們通過誦讀把握了詞的節(jié)奏，通過意象分析讀懂了“景語中的情語”，下節(jié)課將深入探究“往昔歲月”與“今日擔當”的精神傳承。2.作業(yè)：背誦上闋，用自己的話描繪“湘江秋景圖”（200字左右）。查閱資料：了解1925年的中國社會背景，思考“沉浮”的時代內涵。六、教學評價設計（一）過程性評價1.課堂參與度：觀察學生在誦讀、小組討論中的表現(xiàn)，記錄主動發(fā)言、質疑的次數(shù)。2.合作探究質量：查看小組任務單的完成情況，評價意象分析的深度、辯論的邏輯性。（二）成果性評價1.作業(yè)評價：背誦抽查：關注節(jié)奏、情感的表達是否到位。寫景短文：評價意象運用的準確性、意境營造的感染力。2.拓展任務：比較《沁園春·雪》與本文的意象差異，撰寫300字的賞析短文，評價學生對“以景抒懷”手法的遷移能力。七、教學反思與改進（一）亮點反思1.情境導入貼合學生認知，將歷史人物的青春與學生的現(xiàn)實體驗勾連，降低了革命詩詞的距離感。2.意象分析采用“修飾詞添加+動靜歸類”的方法，將抽象的“意境”轉化為具象的語言實踐，符合高一學生的思維特點。（二）不足與改進1.對“時代背景”的滲透稍顯生硬，可在導入后增加“時空對話”環(huán)節(jié)：讓學生假設自己是1925年的進步青年，給毛澤東寫一封信，表達對“誰主沉浮”的思考，增強代入感。2.小組辯論的深度不足，需提前提供更多史料（如當時的社會矛盾、青年運動的案例），支撐學生的觀點，避免空泛議論。結語《沁園春·長沙》