2023年江蘇省中考語(yǔ)文試題匯編一、試題匯編的價(jià)值定位：從“真題研究”到“教學(xué)賦能”中考語(yǔ)文試題是區(qū)域教育質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”。2023年江蘇省13地市（南京、蘇州、無(wú)錫、常州等）的語(yǔ)文試題，既延續(xù)“立德樹(shù)人”的命題宗旨，又在核心素養(yǎng)考查與地域文化滲透上呈現(xiàn)新探索。匯編全省試題，可幫助師生從“單點(diǎn)解題”升級(jí)為“系統(tǒng)認(rèn)知”——既把握“思辨性閱讀”“真實(shí)寫作”等共性規(guī)律，又捕捉“蘇州園林文化”“南京古都底蘊(yùn)”等地方特色，為教學(xué)與備考提供“全景式參照”。二、命題特征全景掃描：核心素養(yǎng)視域下的三大突破（一）閱讀考查：從“文本解讀”到“素養(yǎng)整合”1.文體考查的梯度性文言文閱讀延續(xù)“經(jīng)典文本+文化內(nèi)涵”思路。如南通卷選用《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》，考查“因（）其戲”中“因”的釋義（語(yǔ)境義“于是”），既回歸教材文言現(xiàn)象（如《陳太丘與友期》的虛詞遷移），又滲透魏晉風(fēng)度的文化理解?，F(xiàn)代文閱讀強(qiáng)化文體特質(zhì)：記敘文側(cè)重“細(xì)節(jié)描寫的情感邏輯”（如鹽城卷《父親的油菜花》對(duì)“父親侍弄油菜”場(chǎng)景的賞析）；議論文聚焦“論證結(jié)構(gòu)的思辨性”（如揚(yáng)州卷《在質(zhì)疑中成長(zhǎng)》的分論點(diǎn)邏輯）；非連續(xù)性文本（如淮安卷“非遺數(shù)字化傳播”材料）則考查“信息整合+現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”能力，呼應(yīng)新課標(biāo)“實(shí)用性閱讀”要求。2.跨學(xué)科融合的情境性常州卷綜合性學(xué)習(xí)以“運(yùn)河文化研學(xué)”為情境，整合地理（運(yùn)河路線圖）、歷史（漕運(yùn)史料）、語(yǔ)文（撰寫解說(shuō)詞）等學(xué)科要素，要求學(xué)生“為運(yùn)河博物館設(shè)計(jì)互動(dòng)展項(xiàng)”。將“文化傳承”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐任務(wù)”，體現(xiàn)“做中學(xué)”的素養(yǎng)導(dǎo)向。（二）寫作命題：從“命題作文”到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”2023年江蘇寫作題呈現(xiàn)“雙軌并行”特征：傳統(tǒng)命題/半命題作文注重“生活體驗(yàn)”，如泰州卷《那一刻，我讀懂了你》（親情/師恩類）、宿遷卷《______的味道》（感官體驗(yàn)+情感升華）；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作更具創(chuàng)新，如南京卷“給2049年的自己寫一封信”，要求“結(jié)合初中生活經(jīng)歷，展望未來(lái)”，既考查“自我認(rèn)知”，又滲透“家國(guó)情懷”，呼應(yīng)“青春與使命”的時(shí)代主題。寫作評(píng)價(jià)維度從“文采優(yōu)劣”轉(zhuǎn)向“思維深度+生活真實(shí)”。如蘇州卷《我的“說(shuō)明書”》要求用“說(shuō)明書”格式介紹自己，既考查文體創(chuàng)新能力，又引導(dǎo)學(xué)生反思自我成長(zhǎng)。（三）文化考查：從“知識(shí)記憶”到“傳承創(chuàng)新”古詩(shī)詞鑒賞突破“名句默寫”的機(jī)械考查。如鎮(zhèn)江卷分析《使至塞上》“大漠孤煙直”的“煉字藝術(shù)”，要求結(jié)合“邊塞詩(shī)的蒼涼美學(xué)”談感悟；名著閱讀則從“情節(jié)復(fù)述”升級(jí)為“思辨探究”，如連云港卷探究《西游記》“緊箍咒的象征意義”，引導(dǎo)學(xué)生思考“規(guī)則與自由”的哲學(xué)命題。三、區(qū)域試題亮點(diǎn)擷英：地域文化與命題創(chuàng)新的共振（一）蘇州卷：園林美學(xué)的詩(shī)意表達(dá)蘇州卷以“蘇州園林”為命題線索：文言文選用《園冶》選段，考查“園林造景的意境營(yíng)造”；現(xiàn)代文閱讀《拙政園的雪》將“雪景描寫”與“文人雅趣”結(jié)合；寫作題《我的園林筆記》要求“以初中生視角記錄園林之美”，將地方文化轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文實(shí)踐，體現(xiàn)“文化自信”的考查導(dǎo)向。（二）南京卷：古都文脈的當(dāng)代解碼南京卷緊扣“歷史名城”特色：綜合性學(xué)習(xí)以“明城墻保護(hù)”為主題，要求“撰寫倡議書+設(shè)計(jì)文化IP”；文言文《六朝事跡編類》選段考查“南京城的歷史變遷”；寫作題“給2049年的自己寫信”中，不少學(xué)生結(jié)合“南京作為現(xiàn)代化都市的發(fā)展”（如紫金山實(shí)驗(yàn)室、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)）談理想，實(shí)現(xiàn)“個(gè)人成長(zhǎng)”與“城市發(fā)展”的精神共鳴。（三）徐州卷：鄉(xiāng)土文化的深度挖掘徐州卷聚焦“兩漢文化+鄉(xiāng)村振興”：現(xiàn)代文閱讀《家鄉(xiāng)的手藝人》記錄“面塑、剪紙”等非遺傳承；寫作題《鄉(xiāng)村新畫卷》引導(dǎo)學(xué)生觀察“家鄉(xiāng)的生態(tài)、產(chǎn)業(yè)變化”，將“鄉(xiāng)土情懷”與“時(shí)代發(fā)展”結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系。四、備考啟示：從“試題研究”到“能力生長(zhǎng)”（一）學(xué)生層面：構(gòu)建“三維能力體系”1.基礎(chǔ)能力：精準(zhǔn)化積累文言字詞需“語(yǔ)境遷移”（如教材《岳陽(yáng)樓記》“屬予作文以記之”的“屬”與試題“屬吏”的“屬”對(duì)比）；古詩(shī)詞鑒賞要“知人論世+意象分析”（如結(jié)合作者生平解讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》的情感）。2.閱讀能力：文體化突破記敘文抓“情感脈絡(luò)+細(xì)節(jié)作用”（如分析“景物描寫的烘托效果”）；議論文練“論點(diǎn)提煉+論證邏輯”（如區(qū)分“舉例論證”與“對(duì)比論證”的作用）；非連續(xù)性文本強(qiáng)化“信息篩選+圖表轉(zhuǎn)化”能力。3.寫作能力：真實(shí)化表達(dá)避免“假大空”，從“生活切片”入手（如《那一刻，我讀懂了你》可寫“父親修理舊物的專注瞬間”）；嘗試“文體創(chuàng)新”（如用“日記”“書信”等形式增強(qiáng)代入感），但需保證“文體規(guī)范”（如說(shuō)明書的“條款清晰”）。（二）教師層面：踐行“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)”1.課堂轉(zhuǎn)型：從“講題”到“育人”文言文教學(xué)可拓展“文化專題”（如“唐宋八大家的家國(guó)情懷”）；閱讀課設(shè)計(jì)“思辨任務(wù)”（如“辯論賽：科技發(fā)展是否削弱了傳統(tǒng)文化魅力”）；寫作課開(kāi)展“生活觀察計(jì)劃”（如“每周記錄一個(gè)‘觸動(dòng)瞬間’”）。2.資源整合：從“教材”到“生活”結(jié)合地方文化開(kāi)發(fā)課程（如蘇州教師可設(shè)計(jì)“園林文學(xué)研讀”校本課）；利用“博物館、非遺館”開(kāi)展實(shí)地研學(xué)，將“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”延伸至“文化傳承”的實(shí)踐場(chǎng)域。結(jié)語(yǔ)：試題是“鏡子”，更是“階梯”2023年江蘇中考語(yǔ)文試題匯編的價(jià)值，不僅在于“真題資料庫(kù)