小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)發(fā)展重點(diǎn)。有效的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)需兼顧趣味性與語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，讓學(xué)生在真實(shí)或擬真的語(yǔ)言環(huán)境中感知、模仿、運(yùn)用語(yǔ)言。本文結(jié)合三個(gè)不同課型的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)案例，從設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程到效果反思展開(kāi)分析，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。案例一：情境模擬類(lèi)活動(dòng)——“餐廳小管家”聽(tīng)說(shuō)任務(wù)（以PEP三年級(jí)下冊(cè)《Unit5Let'seat!》為例）教學(xué)對(duì)象與背景三年級(jí)學(xué)生接觸英語(yǔ)半年，聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)薄弱但對(duì)生活化場(chǎng)景興趣濃厚。本單元圍繞“食物與點(diǎn)餐”展開(kāi)，需讓學(xué)生在真實(shí)情境中掌握食物類(lèi)詞匯及點(diǎn)餐句型?；顒?dòng)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)：掌握`rice,fish,juice`等食物單詞及句型“I'dlike...CanIhave...?”的聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用；語(yǔ)言技能：能在餐廳情境中準(zhǔn)確聽(tīng)辨食物詞匯，用目標(biāo)句型進(jìn)行點(diǎn)餐、回應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)；情感態(tài)度：增強(qiáng)生活英語(yǔ)運(yùn)用意識(shí)，培養(yǎng)禮貌交際習(xí)慣。活動(dòng)準(zhǔn)備教具：自制餐廳場(chǎng)景海報(bào)（含餐桌、菜單、食物圖片）、單詞卡片、紙質(zhì)點(diǎn)餐單（含食物選項(xiàng)勾選欄）；分組：4人一組，設(shè)“服務(wù)員”“顧客”“收銀員”“記錄員”角色?；顒?dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：播放餐廳點(diǎn)餐英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)視頻（無(wú)字幕，突出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)），提問(wèn)：“Whatdoyouhear?Whatdotheywanttoeat?”引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞，激活舊知（如已學(xué)的“bread”“milk”）。2.新知呈現(xiàn)：結(jié)合動(dòng)畫(huà)食物新授單詞，通過(guò)“看口型猜單詞”游戲強(qiáng)化發(fā)音（教師夸張口型，學(xué)生快速反應(yīng)單詞）；再用“句型接龍”：教師說(shuō)“I'dlikerice.”，學(xué)生A接“I'dlikericeandfish.”，學(xué)生B接更長(zhǎng)的句子，自然引出句型結(jié)構(gòu)。3.情境實(shí)踐：分組開(kāi)展“餐廳營(yíng)業(yè)”任務(wù)。每組先討論角色分工，“服務(wù)員”熟悉菜單（含新授+舊知食物），“顧客”根據(jù)點(diǎn)餐單勾選食物，用目標(biāo)句型點(diǎn)餐；“服務(wù)員”禮貌回應(yīng)“Sure!Hereyouare.”等；“收銀員”計(jì)算“總價(jià)”（數(shù)字1-5），“記錄員”記錄小組對(duì)話中的錯(cuò)誤與亮點(diǎn)。4.展示與反饋：邀請(qǐng)2組上臺(tái)表演，其他小組用“星星貼紙”評(píng)價(jià)“語(yǔ)音準(zhǔn)確”“句型正確”“禮貌用語(yǔ)”三個(gè)維度；教師總結(jié)常見(jiàn)錯(cuò)誤（如“juice”的發(fā)音、句型語(yǔ)序錯(cuò)誤），用糾錯(cuò)性操練（教師說(shuō)錯(cuò)誤句子，學(xué)生舉手糾正）鞏固。效果分析參與度：90%學(xué)生積極參與角色任務(wù)，低段學(xué)生對(duì)情境扮演興趣濃厚，肢體語(yǔ)言豐富；語(yǔ)言運(yùn)用：80%學(xué)生能準(zhǔn)確使用目標(biāo)句型點(diǎn)餐，但“juice”“fish”的尾音易被忽略，需后續(xù)強(qiáng)化辨音；改進(jìn)方向：部分小組因角色分工不明確導(dǎo)致混亂，后續(xù)可提前培訓(xùn)“小組長(zhǎng)”，明確任務(wù)卡上的角色職責(zé)；點(diǎn)餐單可增加“特殊要求”欄（如“nosugar”），拓展語(yǔ)言運(yùn)用。案例二：游戲化聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)——“聲音偵探+單詞列車(chē)”（以PEP四年級(jí)上冊(cè)《Unit2Myschoolbag》為例）教學(xué)對(duì)象與背景四年級(jí)學(xué)生具備一定單詞基礎(chǔ)，但需提升聽(tīng)力辨音與口語(yǔ)流暢度。本單元圍繞“文具與書(shū)包”展開(kāi)，需通過(guò)游戲化活動(dòng)強(qiáng)化詞匯聽(tīng)辨與句型運(yùn)用?；顒?dòng)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)：精準(zhǔn)聽(tīng)辨`schoolbag,notebook,candy`等文具單詞及句型“What'sinyourschoolbag?Ihave...”；語(yǔ)言技能：通過(guò)聽(tīng)力游戲提升細(xì)節(jié)捕捉能力，通過(guò)口語(yǔ)接龍?zhí)嵘渥舆B貫性；學(xué)習(xí)策略：學(xué)會(huì)用“關(guān)鍵詞記錄法”（如聽(tīng)到文具單詞時(shí)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）輔助聽(tīng)力理解。活動(dòng)準(zhǔn)備教具：?jiǎn)卧~卡片（正面單詞，背面簡(jiǎn)筆畫(huà)）、聽(tīng)力材料（含5個(gè)文具單詞的對(duì)話，語(yǔ)速適中，含干擾項(xiàng)）、小火車(chē)頭飾（每組一個(gè)）；分組：6人一組，按座位自然分組?；顒?dòng)過(guò)程1.熱身游戲：“單詞大風(fēng)吹”——教師說(shuō)“大風(fēng)吹”，學(xué)生問(wèn)“吹什么？”，教師答“吹有‘oo’的單詞（如schoolbag）”，學(xué)生快速找出對(duì)應(yīng)單詞卡片，鞏固詞匯拼寫(xiě)與發(fā)音關(guān)聯(lián)。2.聽(tīng)力偵探：播放第一段聽(tīng)力材料（內(nèi)容：“Lisa:Ilostmyschoolbag.Tom:What'sinit?Lisa:Anotebook,acandyandakey.”），要求學(xué)生用“簡(jiǎn)筆畫(huà)+單詞首字母”記錄聽(tīng)到的物品；播放第二遍后，小組內(nèi)核對(duì)答案，教師展示正確答案，講解“notebook”的重音位置（not-book），對(duì)比“candy”（can-dy）的音節(jié)劃分，提升辨音準(zhǔn)確性。3.單詞列車(chē)：每組為一列“小火車(chē)”，車(chē)頭學(xué)生說(shuō)：“Myschoolbaghasanotebook.”，第二位學(xué)生接：“Myschoolbaghasanotebookandacandy.”，依次疊加單詞，不能重復(fù)且需包含新授詞匯；若出錯(cuò)，“火車(chē)”暫停，小組討論糾正，教師給予“燃料卡”（貼紙）鼓勵(lì)堅(jiān)持。4.拓展任務(wù)：設(shè)計(jì)“神秘書(shū)包”游戲，每組派代表抽取一個(gè)書(shū)包卡片（背面有3個(gè)文具單詞），用句型“What'sinmyschoolbag?Guess!”讓其他小組猜，猜對(duì)可獲得“偵探勛章”。效果分析聽(tīng)力提升：75%學(xué)生能通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄關(guān)鍵詞，干擾項(xiàng)（如“toy”）的混淆率從40%降至20%；口語(yǔ)流暢度：接龍游戲中，85%學(xué)生能自然疊加詞匯，句子連貫性增強(qiáng)，但“candy”的發(fā)音易受母語(yǔ)影響（如讀成“kandi”），需結(jié)合音標(biāo)圖強(qiáng)化；策略運(yùn)用：“關(guān)鍵詞記錄法”被60%學(xué)生主動(dòng)使用，后續(xù)可在聽(tīng)力活動(dòng)中常態(tài)化訓(xùn)練該策略。案例三：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)——“校園小記者”采訪任務(wù)（以PEP五年級(jí)上冊(cè)《Unit1What'shelike?》為例）教學(xué)對(duì)象與背景五年級(jí)學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，但需提升語(yǔ)用靈活性與文化意識(shí)。本單元圍繞“人物特征描述”展開(kāi)，需通過(guò)真實(shí)任務(wù)深化語(yǔ)言理解與表達(dá)?；顒?dòng)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)：熟練運(yùn)用`polite,hard-working,funny`等描述人物特征的詞匯及句型“What's...like?He/Sheis...”；語(yǔ)言技能：能在真實(shí)采訪中準(zhǔn)確提問(wèn)、記錄回答，并總結(jié)人物特點(diǎn)；文化意識(shí)：了解中西方描述人物的文化差異（如西方更注重個(gè)性特質(zhì)，中方兼顧品質(zhì)與外貌）?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：采訪表（含被采訪者姓名、3個(gè)問(wèn)題欄、總結(jié)欄）、錄音筆（每組1個(gè)，用于記錄采訪）、文化對(duì)比卡片（中西方人物描述例句）；分組：5人一組，含“小記者”“攝影師”“記錄員”“總結(jié)員”“發(fā)言人”?；顒?dòng)過(guò)程1.文化導(dǎo)入：展示中西方人物描述的句子（如中國(guó)：“他很孝順，學(xué)習(xí)好”；西方：“He'sfunnyandcreative.”），討論差異，引出“描述人物可從性格、能力、愛(ài)好等角度”，新授“hard-working,polite”等詞匯，用“表情符號(hào)匹配”游戲（如微笑+幫助同學(xué)=polite）強(qiáng)化理解。2.任務(wù)講解：明確“校園小記者”任務(wù)——采訪3位不同年級(jí)的同學(xué)/老師，了解他們眼中的“最佳榜樣”，用目標(biāo)句型提問(wèn)并記錄；小組需分工協(xié)作，采訪后總結(jié)榜樣的3個(gè)特點(diǎn)，準(zhǔn)備匯報(bào)。3.采訪實(shí)施：各小組領(lǐng)取采訪表和錄音筆，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行校園采訪（提前聯(lián)系采訪對(duì)象，確保配合）。小記者需禮貌開(kāi)場(chǎng)（“Excuseme,mayIaskyousomequestions?”），記錄員用關(guān)鍵詞填寫(xiě)采訪表，攝影師拍攝互動(dòng)瞬間，總結(jié)員整理信息。4.匯報(bào)與反思：各小組用PPT或海報(bào)展示采訪成果，如“Our榜樣是Mr.Li.Heishard-workingbecauseheprepareslessonscarefully.Heisalsofunny—hetellsjokesinclass!”；其他小組用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富性、文化體現(xiàn)）打分；教師引導(dǎo)反思：“采訪中遇到的最大挑戰(zhàn)？如何用英語(yǔ)禮貌解決？”效果分析語(yǔ)用靈活性：90%學(xué)生能靈活運(yùn)用目標(biāo)句型提問(wèn)，80%能結(jié)合舊知（如“tall,thin”）拓展描述，體現(xiàn)語(yǔ)言遷移；文化理解：75%學(xué)生在匯報(bào)中提到“西方更強(qiáng)調(diào)個(gè)人特質(zhì)”，能有意識(shí)區(qū)分描述角度；改進(jìn)方向：部分學(xué)生因緊張出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤（如“Heisworkhard.”），后續(xù)可提供“語(yǔ)言支架卡”（含正確句型示例）；采訪對(duì)象范圍可擴(kuò)大到外教，深化文化對(duì)比。小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則1.情境真實(shí)性原則活動(dòng)情境應(yīng)貼近學(xué)生生活（如餐廳、校園）或符合認(rèn)知邏輯（如文具整理、人物描述），減少“假語(yǔ)境”，讓語(yǔ)言運(yùn)用有真實(shí)目的。如案例一的“餐廳點(diǎn)餐”還原生活場(chǎng)景，學(xué)生能直觀感知語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。2.梯度性原則活動(dòng)難度需符合“i+1”理論，從輸入（聽(tīng)力辨音、詞匯積累）到輸出（模仿表達(dá)、創(chuàng)造性表達(dá)）層層遞進(jìn)。如案例二從“聽(tīng)力記錄”到“口語(yǔ)接龍”，體現(xiàn)由易到難的能力進(jìn)階。3.趣味性與知識(shí)性融合通過(guò)游戲（如單詞列車(chē)）、角色扮演（如餐廳管家）、任務(wù)挑戰(zhàn)（如小記者）激發(fā)興趣，但需緊扣語(yǔ)言目標(biāo)，避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”。如案例二的“聲音偵探”既訓(xùn)練聽(tīng)力，又滲透“關(guān)鍵詞記錄”策略。4.評(píng)價(jià)多元化原則評(píng)價(jià)需兼顧過(guò)程與結(jié)果，采用學(xué)生自評(píng)（如記錄員的錯(cuò)誤反思）、同伴互評(píng)（如星星貼紙、星級(jí)打分）、教師點(diǎn)評(píng)（如糾錯(cuò)性操練），并結(jié)合語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流利度、策略運(yùn)用等維度。如案例三的“錄音筆記錄”可作為學(xué)生自評(píng)的素材。反思與建議1.活動(dòng)難度“分層化”不同學(xué)生聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)差異大，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)。如案例一的點(diǎn)餐單可設(shè)“基礎(chǔ)版”（僅勾選食物）和“進(jìn)階版”（添加特殊要求），滿足不同水平學(xué)生需求。2.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練“平衡化”部分活動(dòng)重“說(shuō)”輕“聽(tīng)”，或反之。需采用“聽(tīng)-說(shuō)-聽(tīng)-說(shuō)”循環(huán)模式，如案例二先聽(tīng)后說(shuō)，再聽(tīng)（拓展聽(tīng)力材料）再說(shuō)（接龍游戲），確保輸入輸出平衡。3.評(píng)價(jià)形式“多元化”多依賴教師評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的作用?？山ⅰ奥?tīng)說(shuō)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的錄音、采訪視頻、反思日記，定期回顧進(jìn)步。4.文化滲透“深度化”聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)易局限于