小學(xué)低年級綜合實踐活動指導(dǎo)手冊一、綜合實踐活動的價值與實施理念小學(xué)低年級（1-2年級）的綜合實踐活動，旨在以生活化、趣味化的實踐體驗，喚醒兒童對世界的感知力、動手能力與合作意識?；顒有杈o扣“玩中學(xué)、做中悟”的核心，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為可觸摸、可參與的實踐場景，助力學(xué)生在真實情境中發(fā)展觀察力、表達力與問題解決能力。二、活動設(shè)計的核心原則（一）趣味性優(yōu)先，激活參與內(nèi)驅(qū)力低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，活動需嵌入游戲化、情境化元素。例如將“垃圾分類”設(shè)計為“環(huán)保小衛(wèi)士闖關(guān)賽”，用卡通貼紙獎勵、角色扮演（如“垃圾王國探險”）激發(fā)興趣，讓規(guī)則學(xué)習(xí)變得生動有趣。（二）生活化選題，建立經(jīng)驗聯(lián)結(jié)活動主題應(yīng)源于學(xué)生日常：觀察“豆芽的生長”、整理“我的小書包”、繪制“家庭路線圖”等。從熟悉的生活場景切入，降低參與門檻，同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“平凡事物中的新秘密”——比如“為什么媽媽的圍裙總有不同的污漬？”可延伸出“污漬小偵探”實踐活動。（三）安全性兜底，細(xì)化防護細(xì)節(jié)活動材料需避免尖銳、易碎、有毒物品（如用塑料鑷子代替金屬工具，選水溶性顏料）；戶外活動需提前勘察場地（如避開陡坡、積水區(qū)），并以“1名成人監(jiān)護3-4名學(xué)生”的比例配置人員，確保全程可視可控。（四）層次性推進，適配認(rèn)知水平活動目標(biāo)需拆解為“可感知、可操作、可表達”的小任務(wù)。例如“秋天的樹葉”活動，一年級可聚焦“收集不同形狀的葉子”，二年級則進階為“給葉子分類并編兒歌”，逐步提升觀察與思維深度。三、典型活動類型與實施路徑（一）自然觀察類：小生命的成長日記活動案例：“綠豆寶寶變形記”準(zhǔn)備階段：和學(xué)生一起準(zhǔn)備透明塑料杯、濕紙巾、綠豆（提前浸泡一夜），制作“觀察記錄表”（畫太陽、雨滴、小芽的簡筆畫，讓學(xué)生涂色記錄每日變化）。實踐階段：每日清晨觀察綠豆的形態(tài)（“今天綠豆的衣服裂開了嗎？小芽長到幾厘米啦？”），用放大鏡看根須，鼓勵學(xué)生用短句描述（“綠豆寶寶喝飽水，肚子變胖了”）。拓展環(huán)節(jié)：對比“陽光組”和“黑暗組”綠豆的生長差異，引導(dǎo)思考“植物生長需要什么？”，最后將發(fā)芽的綠豆移栽到花盆，觀察“土里的綠豆和水里的有什么不同？”（二）生活實踐類：我的生活小管家活動案例：“書包整理大作戰(zhàn)”情境創(chuàng)設(shè)：播放“亂糟糟的書包找不到作業(yè)本”的小動畫，引發(fā)學(xué)生共鳴，提出任務(wù)“幫動畫里的小主人公整理書包”。分步訓(xùn)練：分類游戲：將書本、文具、水杯等物品用不同顏色的收納盒歸類，用“紅綠燈”規(guī)則（紅色放危險物品，綠色放常用品）強化記憶；空間規(guī)劃：用“分層法”整理書包（大書放最下，小本放中層，文具袋放最上），通過“計時整理賽”（3分鐘內(nèi)整理好并說出物品位置）提升熟練度；家庭延伸：設(shè)計“周末物品清單”，讓學(xué)生自主整理出游背包，家長拍照記錄過程。（三）藝術(shù)創(chuàng)作類：自然與生活的創(chuàng)意表達活動案例：“落葉魔法屋”材料收集：深秋時帶學(xué)生在校園或小區(qū)收集不同形狀、顏色的落葉（提前告知“只撿地上的，不搖樹”），搭配枯枝、松果、彩泥等輔助材料。創(chuàng)作過程：靈感啟發(fā)：展示“樹葉變成小魚、蝴蝶”的創(chuàng)意圖片，鼓勵學(xué)生聯(lián)想“這片銀杏葉像小扇子，能給小熊扇風(fēng)嗎？”；分組協(xié)作：2-3人一組，用膠水、彩泥將落葉組合成“森林里的小房子”“會跳舞的樹葉精靈”等場景，教師巡回指導(dǎo)（如“怎么讓樹葉粘得更牢？試試把彩泥當(dāng)?shù)鬃保蛔髌贩窒恚好總€小組用一句話介紹作品（“我們的樹葉屋有三層，屋頂是楓葉，墻壁是柳樹葉”），張貼在教室“自然畫廊”。（四）社會體驗類：我是社區(qū)小訪客活動案例：“快遞站的秘密”前期準(zhǔn)備：聯(lián)系社區(qū)快遞驛站，提前溝通參觀流程（避開高峰時段，強調(diào)“輕聲、不觸碰包裹”的規(guī)則），制作“問題小卡片”（如“快遞叔叔怎么知道包裹要送到哪？”“包裹上的數(shù)字有什么用？”）。實地體驗：觀察環(huán)節(jié)：看快遞員掃碼、分揀、裝車，用“找不同”游戲（“紅色包裹和藍色包裹的目的地一樣嗎？”）引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)；模擬操作：在工作人員指導(dǎo)下，嘗試給包裹貼“虛擬地址標(biāo)簽”（用卡通貼紙代替真實地址），體驗“分揀員”的工作；總結(jié)延伸：回校后畫“快遞旅行圖”，用箭頭標(biāo)出“從商店到我家”的路線，討論“怎么感謝快遞叔叔？”（如制作感謝卡、幫忙整理驛站小角落）。四、資源整合與安全保障策略（一）校內(nèi)校外資源聯(lián)動校內(nèi)：利用教室角落打造“植物角”“自然博物館”（陳列學(xué)生收集的石頭、貝殼），操場可開展“定向?qū)殹保ú仄饦淙~、種子等自然物，讓學(xué)生按線索尋找）；校外：與社區(qū)合作開展“職業(yè)體驗日”（超市理貨員、圖書館管理員），聯(lián)系植物園、消防局等機構(gòu)預(yù)約研學(xué)（提前溝通“適合低年級的簡化版講解”）；家長資源：邀請家長擔(dān)任“實踐導(dǎo)師”（如護士家長講“七步洗手法”，廚師家長教“水果拼盤”），或組建“安全監(jiān)護小隊”協(xié)助戶外活動。（二）全流程安全管理活動前：做“風(fēng)險預(yù)演”，如戶外觀察需檢查場地是否有碎石、毒蟲，提前準(zhǔn)備創(chuàng)可貼、驅(qū)蚊液；活動中：用“安全口令”（如“停！”表示危險，“圍個圈”表示集合）強化紀(jì)律，低年級學(xué)生需“手拉手”行動，避免單獨離隊；活動后：開展“安全小復(fù)盤”，讓學(xué)生說一說“今天哪里需要注意安全？”（如“不能碰快遞驛站的掃描儀，會夾手”），形成安全意識的內(nèi)化。五、多元評價與反思改進（一）過程性評價：成長檔案袋的秘密為每個學(xué)生建立“實踐成長袋”，收錄：觀察記錄（如綠豆生長的繪畫、日記）；作品照片（樹葉畫、整理書包的視頻）；同伴互評卡（“我覺得XX在整理書包時很認(rèn)真，因為他的書本擺得很整齊”）；自我反思畫（“我畫了一個哭臉，因為我把彩泥弄到桌子上了；畫了笑臉，因為我學(xué)會了系鞋帶”）。（二）教師/家長反思：從“做了什么”到“學(xué)到了什么”活動后可從三個維度反思：學(xué)生參與度：哪些孩子主動提問？哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了畏難情緒？（如整理書包時，動手能力弱的孩子需要更多示范）；目標(biāo)達成度：學(xué)生是否掌握了核心技能？（如“垃圾分類”活動后，能否在生活中準(zhǔn)確投放三類垃圾）；改進方向：下次活動如何優(yōu)化？（如“快遞站參觀”可增加“給快遞打包”的模擬環(huán)節(jié)，讓體驗更深入）。結(jié)語小學(xué)低年級的綜合實踐活動，是一場“以兒童為中心”的探索