PEP版小學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)引言：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)生長”的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向PEP版小學(xué)英語教材以主題式單元結(jié)構(gòu)、生活化語用場景和梯度化語言編排，為小學(xué)英語教學(xué)提供了系統(tǒng)的內(nèi)容框架。在新課標(biāo)“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求下，教學(xué)設(shè)計(jì)需突破“單詞+句型”的機(jī)械訓(xùn)練模式，轉(zhuǎn)向“語言運(yùn)用+文化浸潤+思維發(fā)展”的綜合育人路徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)情適配、目標(biāo)錨定、活動(dòng)建構(gòu)、評(píng)價(jià)創(chuàng)新四個(gè)維度，探討PEP版小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)范式與實(shí)用策略。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯：錨定素養(yǎng)，適配學(xué)情（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)重構(gòu)英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。教學(xué)設(shè)計(jì)需將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可達(dá)成的素養(yǎng)目標(biāo)。例如，PEP四年級(jí)上冊(cè)“Unit1MyClassroom”單元，傳統(tǒng)目標(biāo)側(cè)重“認(rèn)讀教室物品單詞”，素養(yǎng)目標(biāo)可升級(jí)為：語言能力：通過“教室探秘”情境，用“Whereis...?It’sin/on...”結(jié)構(gòu)描述物品位置；文化意識(shí)：對(duì)比中西方教室布局差異（如“中國教室的黑板報(bào)”與“西方教室的展示墻”）；思維品質(zhì)：通過“失物招領(lǐng)”任務(wù)（根據(jù)線索推理物品歸屬）訓(xùn)練邏輯思維；學(xué)習(xí)能力：借助“小組整理教室”活動(dòng)培養(yǎng)合作與問題解決能力。（二）學(xué)情分析的動(dòng)態(tài)把握小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)呈明顯梯度：低段（3-4年級(jí)）：以形象思維為主，依賴直觀體驗(yàn)（如“顏色蹲”游戲?qū)Wcolors）；中段（5年級(jí)）：邏輯思維萌芽，渴望自主探究（如“為筆友設(shè)計(jì)房間”項(xiàng)目）；高段（6年級(jí)）：具備抽象思維，追求任務(wù)挑戰(zhàn)（如“校園英語角策劃”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）。教學(xué)設(shè)計(jì)需據(jù)此調(diào)整活動(dòng)形式：低段多用TPR（全身反應(yīng)法）、兒歌律動(dòng)；中段引入任務(wù)型學(xué)習(xí)；高段開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—用—?jiǎng)?chuàng)”的進(jìn)階。二、教材內(nèi)容的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化：從文本到情境的跨越（一）單元主題的情境化重構(gòu)PEP教材以“主題—語篇—語言知識(shí)—文化知識(shí)”為單元脈絡(luò)，教學(xué)設(shè)計(jì)需將主題轉(zhuǎn)化為真實(shí)或擬真的生活情境。以五年級(jí)下冊(cè)“Unit3MySchoolCalendar”為例，可創(chuàng)設(shè)“校園活動(dòng)策劃師”情境：學(xué)生需結(jié)合單元語篇（節(jié)日、活動(dòng)安排）與本地文化（如傳統(tǒng)節(jié)日），設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)日歷，并向“國際交流生”用英語介紹，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)（月份、活動(dòng)詞匯）向語用能力的轉(zhuǎn)化。（二）語篇教學(xué)的深度加工教材中的對(duì)話、短文是語言輸入的核心載體。教學(xué)設(shè)計(jì)需超越“跟讀模仿”，采用“解構(gòu)—重構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)生”策略：解構(gòu)：通過“信息提取”活動(dòng)（如“找關(guān)鍵時(shí)間”）理解語篇結(jié)構(gòu)；重構(gòu)：通過“角色代入”（如“采訪對(duì)話中的人物”）深化情感體驗(yàn)；創(chuàng)生：引導(dǎo)學(xué)生“改編語篇”（如“為對(duì)話添加新情節(jié)”），實(shí)現(xiàn)語言輸出的個(gè)性化。三、課堂活動(dòng)的分層建構(gòu)：從基礎(chǔ)到創(chuàng)新的進(jìn)階（一）基礎(chǔ)層：語言形式的內(nèi)化針對(duì)詞匯、句型等語言知識(shí)，設(shè)計(jì)“感知—模仿—鞏固”活動(dòng)。例如教“動(dòng)詞過去式”時(shí)，可設(shè)計(jì)“時(shí)光機(jī)”游戲：教師展示舊照片（如“我去年的旅行”），學(xué)生用“Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.”提問，在互動(dòng)中強(qiáng)化語法感知。活動(dòng)需遵循“i+1”原則（略高于現(xiàn)有水平），避免機(jī)械重復(fù)。（二）發(fā)展層：語用能力的遷移圍繞單元主題設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，如“餐廳服務(wù)員”情境：學(xué)生用“CanIhelpyou?I’dlike...”等句型完成點(diǎn)餐、結(jié)賬任務(wù)，將“食物”單元的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)場景中的交際能力。任務(wù)需明確“目的、角色、成果”（如要求學(xué)生用英語制作“家庭菜單”并向同伴推薦）。（三）創(chuàng)新層：思維品質(zhì)的提升設(shè)計(jì)開放性活動(dòng)，如“文化對(duì)比海報(bào)”：學(xué)生對(duì)比中西方節(jié)日（如春節(jié)與圣誕節(jié)），用英語描述習(xí)俗差異，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。此類活動(dòng)需引導(dǎo)學(xué)生從“描述”到“分析”（如“為什么春節(jié)要貼春聯(lián)？”），再到“評(píng)價(jià)”（如“你更喜歡哪種慶祝方式？”），培養(yǎng)批判性思維。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元嵌入：從結(jié)果到過程的轉(zhuǎn)向（一）過程性評(píng)價(jià)的日?；瘜⒃u(píng)價(jià)融入課堂活動(dòng)，如“小組合作評(píng)分表”：從“語言準(zhǔn)確性”“合作參與度”“創(chuàng)意表現(xiàn)”三個(gè)維度，由師生、同伴共同打分。針對(duì)低段學(xué)生，可設(shè)計(jì)“星星收集冊(cè)”：學(xué)生每完成一項(xiàng)語言任務(wù)（如正確朗讀對(duì)話），獲得一顆“語言星”，積累后兌換“英語小達(dá)人”勛章，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)的情境化摒棄傳統(tǒng)筆試，設(shè)計(jì)“英語實(shí)踐闖關(guān)”：如六年級(jí)“畢業(yè)季”主題，設(shè)置“校園導(dǎo)游”（用英語介紹校園）、“給母校的信”（英語寫作）、“英語短劇表演”（綜合語言運(yùn)用）三個(gè)關(guān)卡，學(xué)生需在真實(shí)情境中完成任務(wù)，教師根據(jù)“語言流暢度”“內(nèi)容創(chuàng)意”“文化理解”等維度評(píng)價(jià)，全面考查核心素養(yǎng)。五、教學(xué)反思與優(yōu)化：從經(jīng)驗(yàn)到專業(yè)的迭代教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值在于“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的循環(huán)。課后需從三個(gè)維度反思：學(xué)生參與度：哪些活動(dòng)學(xué)生興趣低？為何？（如“文化對(duì)比活動(dòng)”若學(xué)生對(duì)西方節(jié)日了解不足，可后續(xù)設(shè)計(jì)“國際文化周”項(xiàng)目，邀請(qǐng)外教分享）；目標(biāo)達(dá)成度：語言知識(shí)是否轉(zhuǎn)化為能力？（如“餐廳服務(wù)員”任務(wù)后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生正確使用句型的比例）；文化浸潤度：是否傳遞了正確的文化價(jià)值觀？（如對(duì)比節(jié)日時(shí)，需強(qiáng)調(diào)“文化平等”，避免偏見）。結(jié)語：讓教材成為素養(yǎng)生長的“土壤”PEP版小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，在于以教材為載體，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)情為根基，構(gòu)建“情境—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”三位一體的課堂生態(tài)。教師需成為“課程設(shè)計(jì)師”，將靜態(tài)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐場，讓學(xué)生在“用英語做事情”的過程中，實(shí)現(xiàn)語言能力與綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展