作為本校初中數(shù)學(xué)教研組長，過去一學(xué)年里，我始終以“深耕教研促教學(xué)，凝心聚力共成長”為工作核心，立足新課標(biāo)要求，圍繞教學(xué)質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)培育三大目標(biāo)，統(tǒng)籌開展數(shù)學(xué)教研工作。現(xiàn)將一年來的工作梳理總結(jié)如下：一、教研活動(dòng)：從“形式化”到“實(shí)效化”的深耕教研活動(dòng)是學(xué)科發(fā)展的核心引擎。本學(xué)年我們打破“任務(wù)式”教研的慣性，以“問題導(dǎo)向+主題聚焦”重構(gòu)活動(dòng)模式：（一）集體備課：從“教案共享”到“思維碰撞”我們以“單元整體教學(xué)”為突破口，將七至九年級(jí)數(shù)學(xué)教材按“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”三大領(lǐng)域拆解為12個(gè)核心單元，每個(gè)單元由骨干教師牽頭，組建3-4人備課組。例如“一次函數(shù)單元”備課中，我們圍繞“如何通過真實(shí)情境滲透函數(shù)建模思想”展開研討，最終設(shè)計(jì)出“打車計(jì)費(fèi)”“手機(jī)套餐選擇”等8個(gè)生活情境課例，既落實(shí)了新課標(biāo)“三會(huì)”核心素養(yǎng)要求，又解決了傳統(tǒng)備課中“重知識(shí)輕思維”的問題。（二）專題研討：從“泛泛而談”到“精準(zhǔn)破局”針對(duì)教學(xué)中的痛點(diǎn)問題，我們開展了“雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)”“中考?jí)狠S題解題策略”“幾何直觀能力培養(yǎng)”等6場(chǎng)專題研討。以作業(yè)設(shè)計(jì)為例，我們通過“基礎(chǔ)分層+實(shí)踐拓展+跨學(xué)科融合”的三維設(shè)計(jì)，將七年級(jí)《數(shù)據(jù)的收集》作業(yè)改為“調(diào)查班級(jí)同學(xué)的課余活動(dòng)時(shí)間，繪制統(tǒng)計(jì)圖并提出合理化建議”，既減輕了機(jī)械訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了數(shù)據(jù)分析能力。（三）聽課評(píng)課：從“經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)”到“證據(jù)分析”我們推行“課堂觀察量表”評(píng)課法，從“學(xué)生參與度”“思維可視化”“目標(biāo)達(dá)成度”三個(gè)維度量化分析課堂。上學(xué)期聽評(píng)青年教師李老師的《勾股定理》公開課時(shí)，我們通過觀察“學(xué)生用拼圖驗(yàn)證定理的時(shí)間占比”“不同層次學(xué)生的發(fā)言次數(shù)”，提出“增加開放性拼圖任務(wù)，分層設(shè)計(jì)驗(yàn)證要求”的改進(jìn)建議，使課堂的思維含金量顯著提升。二、課堂教學(xué)：從“教知識(shí)”到“育素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型新課標(biāo)背景下，我們以“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地”為目標(biāo)，推動(dòng)課堂教學(xué)從“知識(shí)傳授型”向“思維發(fā)展型”轉(zhuǎn)變：（一）分層教學(xué)：讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳夠得著”我們依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將班級(jí)分為“基礎(chǔ)層”“進(jìn)階層”“創(chuàng)新層”，實(shí)施“目標(biāo)分層、任務(wù)分層、評(píng)價(jià)分層”。例如在《一元二次方程》教學(xué)中，基礎(chǔ)層側(cè)重“掌握公式法解方程”，進(jìn)階層要求“用因式分解法解實(shí)際問題”，創(chuàng)新層則挑戰(zhàn)“根與系數(shù)的關(guān)系在幾何中的應(yīng)用”。學(xué)期末數(shù)據(jù)顯示，分層教學(xué)使各層次學(xué)生的課堂參與度提升30%，學(xué)困生的及格率提高22%。（二）情境教學(xué)：讓數(shù)學(xué)“活”在生活里我們開發(fā)了“校園中的數(shù)學(xué)”“家庭理財(cái)中的數(shù)學(xué)”等系列情境課程。八年級(jí)《圖形的相似》單元，我們組織學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)旗桿高度、繪制校園建筑的比例圖，學(xué)生在“用標(biāo)桿測(cè)量法”“利用陽光下的影子”等實(shí)踐中，不僅掌握了相似三角形的應(yīng)用，更體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。（三）技術(shù)賦能：讓抽象知識(shí)“可視化”我們鼓勵(lì)教師運(yùn)用希沃白板、幾何畫板等工具突破教學(xué)難點(diǎn)。例如在《圓的對(duì)稱性》教學(xué)中，教師通過動(dòng)態(tài)演示“垂徑定理的形成過程”，讓學(xué)生直觀看到“垂直于弦的直徑平分弦”的幾何本質(zhì)，原本抽象的定理變得可感可悟，學(xué)生的課堂提問量減少40%，課后作業(yè)的正確率提升18%。三、師資成長：從“單兵作戰(zhàn)”到“團(tuán)隊(duì)共進(jìn)”的跨越教師是教研的核心力量。我們以“梯隊(duì)培養(yǎng)”為策略，構(gòu)建“新手—骨干—名師”成長路徑：（一）青藍(lán)工程：讓新手“站穩(wěn)講臺(tái)”我們?yōu)?名新入職教師配備“雙導(dǎo)師”（教學(xué)導(dǎo)師+教研導(dǎo)師），通過“每周一課一研”“每月一賽一評(píng)”加速成長。新教師王老師在導(dǎo)師指導(dǎo)下，將《有理數(shù)的運(yùn)算》設(shè)計(jì)為“超市購物中的有理數(shù)計(jì)算”情境課，在區(qū)青年教師賽課中榮獲一等獎(jiǎng)，其課例被收錄為區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。（二）骨干引領(lǐng)：讓經(jīng)驗(yàn)“流動(dòng)起來”5名骨干教師通過“示范課+微講座”的形式，分享“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練策略”等經(jīng)驗(yàn)。例如特級(jí)教師張老師的《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》示范課，以“猜想—驗(yàn)證—應(yīng)用”的思維鏈設(shè)計(jì)，帶動(dòng)全組教師反思“如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力”，形成了12篇高質(zhì)量教學(xué)反思。（三）專業(yè)提升：讓視野“走出校園”我們組織教師參加“新課標(biāo)解讀”“中考命題趨勢(shì)分析”等區(qū)級(jí)培訓(xùn)12次，選派6人次赴外校交流學(xué)習(xí)。教師們結(jié)合培訓(xùn)收獲，撰寫的《雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)》《基于幾何直觀的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略》等5篇論文在省市級(jí)刊物發(fā)表，2項(xiàng)區(qū)級(jí)課題順利結(jié)題。四、學(xué)生發(fā)展：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的升級(jí)我們跳出“唯分?jǐn)?shù)論”的局限，從“學(xué)業(yè)成績+思維品質(zhì)+學(xué)習(xí)習(xí)慣”三維度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量：用數(shù)據(jù)“精準(zhǔn)施策”我們建立“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案”，跟蹤分析月考、期中期末數(shù)據(jù)，針對(duì)“函數(shù)應(yīng)用”“幾何證明”等薄弱板塊，設(shè)計(jì)“專項(xiàng)突破微課程”。例如九年級(jí)針對(duì)“二次函數(shù)與幾何綜合題”，錄制10節(jié)微課，配套分層訓(xùn)練題，使該題型的得分率從58%提升至76%。（二）數(shù)學(xué)活動(dòng)：讓興趣“生根發(fā)芽”我們舉辦“數(shù)學(xué)文化節(jié)”“解題達(dá)人賽”“思維導(dǎo)圖創(chuàng)作賽”等活動(dòng)。在“數(shù)學(xué)文化節(jié)”中，學(xué)生通過“π的歷史探究”“數(shù)學(xué)史劇表演”“數(shù)學(xué)魔術(shù)展示”，感受到數(shù)學(xué)的文化魅力，參與活動(dòng)的學(xué)生中，85%表示“對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更濃了”。（三）培優(yōu)輔差：讓成長“一個(gè)不落”我們實(shí)施“1+1”結(jié)對(duì)幫扶（1名教師+1名學(xué)困生/1名學(xué)優(yōu)生），學(xué)困生側(cè)重“補(bǔ)基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣”，學(xué)優(yōu)生側(cè)重“拓思維、促創(chuàng)新”。學(xué)困生小陳在教師的“錯(cuò)題歸因+小目標(biāo)激勵(lì)”策略下，數(shù)學(xué)成績從45分提升至78分；學(xué)優(yōu)生小林在“數(shù)學(xué)建?！闭n題指導(dǎo)下，榮獲市數(shù)學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。五、反思與展望：在“破局”中向“卓越”邁進(jìn)（一）現(xiàn)存問題1.教研活動(dòng)的“深度”不足：部分專題研討停留在“經(jīng)驗(yàn)分享”層面，缺乏理論支撐和實(shí)證研究；2.教師成長的“均衡性”待優(yōu)化：青年教師成長速度差異較大，個(gè)別教師的課堂仍存在“重講授輕互動(dòng)”的問題；3.作業(yè)設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新性”不夠：實(shí)踐類、跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)比例偏低，難以充分滿足學(xué)生多樣化需求。（二）改進(jìn)方向1.深化“科研型教研”：下學(xué)期將以“數(shù)學(xué)思維可視化”為主題，開展行動(dòng)研究，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，形成可推廣的教學(xué)策略；2.定制“個(gè)性化成長計(jì)劃”：為每位教師建立“成長檔案”，根據(jù)其優(yōu)勢(shì)與不足，設(shè)計(jì)“課堂打磨+課題研究+論文寫作”的個(gè)性化發(fā)展路徑；3.創(chuàng)新“作業(yè)設(shè)計(jì)體系”：聯(lián)合語文、科學(xué)學(xué)科，開發(fā)“數(shù)學(xué)+”跨學(xué)科作業(yè)，如“設(shè)計(jì)校園節(jié)水方案（數(shù)學(xué)+科學(xué)）”“撰寫數(shù)學(xué)文化