復習任務一梳理并賞析情節(jié)——梳理尋“道”，賞析覓“徑”高頻考點一PART01第一部分【考情微觀】高考設題考查實質(zhì)命題解讀1.(2023·新課標卷Ⅰ)“下田去吧，兒子”這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。(4分)2．(2022·新高考卷Ⅰ)舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請結合文中相關部分簡要分析。(6分)“暗考型”梳理情節(jié)(題干中有“心理變化”“情感思緒”“心理歷程”和“梳理”“概括”“分析”等字眼)小說情節(jié)梳理題要求考生能按照一定的順序梳理情節(jié)，并用簡潔的語言加以概括。主要有兩種形式：1.明考型，直接要求概括文章的情節(jié)或者梳理文章脈絡等；2.暗考型，要求概括某個人物的心理變化、情感變化和態(tài)度變化等，近幾年側重“暗考型”(2013·重慶卷)請圍繞主人公貝爾蒂梳理文章的基本情節(jié)。(4分)“明考型”梳理情節(jié)(題干中往往有“概括”“梳理”等作答動詞和“情節(jié)”“脈絡”等字眼)高頻考點一梳理情節(jié)【必備知識】一、情節(jié)結構模式情節(jié)是小說中用以刻畫人物、表現(xiàn)主題的一系列有組織的生活事件。小說要用一定的結構模式把這些生活事件組織起來，常用的有：1．傳統(tǒng)小說模式常見模式內(nèi)涵解讀單線結構基本模式為“開端—發(fā)展—高潮—結局”，完整模式前面還會有序幕，后面還會有尾聲。目前高考選文多為單線結構?；貧w教材：《紅樓夢》第三回“林黛玉進賈府”采用單線結構——以林黛玉的活動為線索常見模式內(nèi)涵解讀雙線結構由兩條線索組成，或一明一暗，或一主一次?；貧w教材：必修下冊《林教頭風雪山神廟》采用雙線結構——明線是林沖的活動(酒店遇故交—市場買刀尋仇—看管草料場—山神廟復仇)，暗線是陸虞候等人謀害林沖的活動常見模式內(nèi)涵解讀搖擺式(一波三折式)結構大多數(shù)小說的情節(jié)發(fā)展軌跡并不呈現(xiàn)為一條直線，不會很順利地循著開端、發(fā)展、高潮、結局的順序進行，而往往會在發(fā)展或高潮處橫生枝節(jié)，使情節(jié)發(fā)生變化，經(jīng)歷一定的波折后，再回到正軌。這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。情節(jié)的搖擺往往賦予小說更攝人心魄的魅力。回歸教材：必修下冊《祝?！返那楣?jié)結構模式是搖擺式2.外國小說模式常見模式內(nèi)涵解讀“延遲”式結構作者竭力給故事、人物心理的緊張設置障礙，又不使讀者覺得希望完全破滅，在這種捉迷藏式的游戲中，一環(huán)扣一環(huán)，實現(xiàn)小說的結構張力。如《牲畜林》“突轉”式(歐·亨利式)結構在結尾處情節(jié)突然向相反的方向轉變，揭示真相，而這個真相通常出人意料，但由于前面的情節(jié)早已埋下伏筆，因而一切又都在情理之中，從而增加了小說情節(jié)的生動性。如《警察和贊美詩》常見模式內(nèi)涵解讀“橫截面”式結構將時空濃縮到一個小小的點上，橫向地展示人物的性格特征或事件的某一片段。如《半張紙》意識流式結構打破時間這一恒常的維度，讓人物的意識在超時間的空間里按照心理時序任意往來。如《墻上的斑點》二、線索小說的線索是貫穿整個作品情節(jié)發(fā)展的脈絡，也是結構全文的脈絡。(一)單線索類型1．人物線索“我”：串聯(lián)故事，映襯主要人物?；貧w教材：必修下冊《祝福》以“我”的所見所聞所感為線索，展現(xiàn)了舊中國勞動婦女祥林嫂生存的社會環(huán)境及其悲劇的一生。2．事物線索：便于組織材料，串聯(lián)故事?；貧w教材：《項鏈》以“借項鏈→丟項鏈→還項鏈→識項鏈”結構全文。3．時空線索：結構清晰，有條理，利于敘事。4．以中心事件為線索：事件集中，便于刻畫人物?；貧w教材：契訶夫的《變色龍》以警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人事件”為中心來展開故事情節(jié)。(二)雙線一般分明線、暗線兩種1．明線：由人物活動或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來的線索。小說明線所敘述的故事更集中、突出。2．暗線：未直接描繪的人物活動或事件所間接呈現(xiàn)出來的線索。多為感情線索或心理活動線索。暗線能夠在更深、更廣的層面上揭示當時社會的各種矛盾或斗爭的焦點，使故事情節(jié)安排更加巧妙，使小說矛盾和主題更加突出。明暗雙線的好處：一明一暗(一顯一隱)兩條線索，交織在一起(交叉推進，平行展開，相互呼應，彼此映照)，形成懸念，使故事情節(jié)生動，跌宕有致；更好地塑造人物形象；突出小說的主題。回歸教材：魯迅的《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)為明線：回故鄉(xiāng)→在故鄉(xiāng)→離故鄉(xiāng)。以“我”對故鄉(xiāng)的情感為暗線：見故鄉(xiāng)，悲涼→在故鄉(xiāng)，悲哀→離故鄉(xiāng)，悲憫。教材復習思維啟示(1)怕：現(xiàn)在她害怕這陌生的西山口、大山、寂靜、小樹林發(fā)出的窸窸窣窣的聲音(2)不怕：忽然感到心里很滿意，風也柔和了許多……她不再害怕了，在枕木上跨著大步，一直朝前走去(3)猶豫：她環(huán)視群山，群山沉默著……并不真心告訴她應該怎么做(4)堅定：小溪的歌唱高昂起來了……又用沾著水的手抿光被風吹亂的頭發(fā)心理變化的梳理，要比情節(jié)梳理更深一層，需要挖掘文本中的事件、現(xiàn)象、問題、環(huán)境等背后隱含的人物心理狀況1．(2022·新高考卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。江上[注]馮至子胥望著昭關以外的山水，世界好像換了一件新的衣裳，他自己卻真實地獲得了真實的生命。時節(jié)正是晚秋，眼前還是一片綠色，夏天仿佛還沒有結束。向南望去，是一片人煙稀少的平原。他在這荒涼的原野里走了三四天，后來原野漸漸變成田疇，村落也隨著出現(xiàn)了，子胥穿過幾個村落，最后到了江邊。太陽已經(jīng)西斜，岸上三三兩兩集聚了十來個人：有的操著吳音，有的說著楚語。有人在抱怨，二十年來，這一帶總是打過來打過去，弄得田也不好耕，買賣也不好做。一個上了年紀的人說：“前幾年吳王余昧死了，本應該傳位給季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵耕田去了。一個這樣賢明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高潔。”“他只自己保持高潔，而一般人都還在水火里過日子，——我恨這樣的人，我們都是吃了他高潔的苦?！币粋€年輕人憤恨地說。那老年人卻諒解季札：“士各有志。他用行為感動我們，不是比做國王有意義得多嗎？——就以他在徐君墓旁掛劍的那件事而論，對于友情是怎樣好的一幅畫圖！”季札在死友墓旁掛劍的事，子胥從前也若有所聞，他再低下頭看一看自己佩著的劍，不覺起了一個愿望：“我這時若有一個朋友，我也愿意把我的劍，當作一個友情的贈品，——而我永久只是一個人。”子胥這樣想時，也就和那些人的談話隔遠了，江水里的云影在變幻，他又回到他自己身上。這時江水的上游忽然浮下一只漁船，船上回環(huán)不斷地唱著歌：日月昭昭乎侵已馳，與子期乎蘆之漪。面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已馳，是怎樣感動子胥的心！他聽著歌聲，身不由己地向蘆葦叢中走去。西沉的太陽把蘆花染成金色，半圓的月也顯露在天空，映入江心，是江里邊永久捉不到的一塊寶石。漁夫的歌聲又起了：日已夕兮予心憂悲，月已馳兮何不渡為？歌聲越唱越近，漁舟在蘆葦旁停住了。子胥身不由己地上了船。多少天的風塵仆仆，一走上船，呼吸著水上清新的空氣，立即感到水的溫柔。子胥無言，漁夫無語，耳邊只有和諧的櫓聲，以及水上的泡沫隨起隨滅的聲音。船到江中央，水流變得急驟了，世界回到原始一般地寧靜。子胥對著這滔滔不斷的流水，他想這是從郢城那里流來的。他立在船頭，身影映在水里，好像又回到郢城，因為那里的樓臺也曾照映在這同一的水里。他望著江水發(fā)呆，不知這里邊含有多少故鄉(xiāng)流離失所的人的眼淚。父親的、哥哥的尸體無人埋葬，也許早已被人拋入江心；他們得不到祭享的魂靈，想必正在這月夜的江上出沒。郢城里的王公們都還在享受眼前的升平，誰知道這時正有一個人在遙遠的江上，想把那污穢的城市洗刷一次呢。子胥的心隨著月光膨脹起來……他再看那漁夫有時抬起頭望望遠方，有時低下頭看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎樣一個人呢？一個不知從何處來，又不知向哪里去的遠方的行人罷了。但是子胥，卻覺得這漁夫是他流亡以來所遇到的唯一的恩人，這引渡的恩惠有多么博大，尤其是那兩首歌，是如何正恰中子胥的運命，怕只有最親密的朋友才唱得出這樣深切感人的歌詞，而這歌詞卻又吐自一個異鄉(xiāng)的、素不相識的人的口里。船緩緩地前進著。兩人在兩個完全不同的世界，一個整日整夜浸在血的仇恨里，一個疏散于清淡的云水之鄉(xiāng)。他看那漁夫搖櫓的姿態(tài)，他享受到一些從來不曾體驗過的柔情。往日的心總是箭一般地急，這時卻唯恐把這段江水渡完，希望能多么久便多么久，與漁夫共同領會這美好的時刻。船靠岸了，子胥口里有些囁嚅，但他最后不得不開口：“朋友。我把什么留給你作紀念呢？”漁夫倒有些驚奇了。這時子胥已經(jīng)解下他的劍，捧在漁夫的面前。漁夫嚇得倒退了兩步，他說：“我，江上的人，要這有什么用呢？”“這是我家傳的寶物，我佩帶它將及十年了?！薄澳阋眠@當作報酬嗎？”漁夫的生活是有限的，他常常看見有些行人，不知為什么離鄉(xiāng)背井要走得那么遠。既然遠行，山水就成為他們的阻礙；他看慣了走到江邊過不來的行人，是多么苦惱！他于是立下志愿，只要一有閑暇，就把那樣的人順便渡過來。因為他引渡的時候多半在晚間，所以就即景生情，唱出那樣的歌曲?！斑@值得什么報酬呢？”子胥半吞半吐地說：“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨。將來說不定會有那么一天，你再渡我回去?！睗O夫聽了這句話，一點也不懂，他只撥轉船頭，向下游駛去。子胥獨自立在江邊，望著那只船越走越遠了，最后他才自言自語地說：“你這無名的朋友，我現(xiàn)在空空地讓你在我的面前消逝了，將來我卻還要尋找你，不管是找到你的船，或是你的墳墓?！彼僖豢此种械膭?，覺得這劍已經(jīng)不是他自己的了：他好像是在替一個永久難忘的朋友保留著這支劍。(有刪改)【注】歷史小說《伍子胥》寫于1942～1943年，取材于春秋時期伍子胥的復仇故事，敘述他由楚至吳的輾轉逃亡。小說共九節(jié)，《江上》為第六節(jié)，伍子胥過了昭關，繼續(xù)跋涉，前往吳國。(1)舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請結合文中相關部分簡要分析。(6分)[思維提示]

借鑒《哦，香雪》中香雪深夜歸途中的心理變化歷程分析思路。答：____________________________________________________________答案：①江上清新的空氣、和諧的櫓聲，使伍子胥心態(tài)平和寧靜；②船到江心，水流急驟，子胥想到父親和哥哥被殺的家仇，他的心又膨脹起來；③漁夫平坦豁達的心境，紓解了伍子胥心中的仇恨，他體會到了不曾體驗過的柔情。(2)(原創(chuàng)題)本文的情節(jié)并不復雜，請試著加以梳理。(6分)[思維提示]

借鑒《林教頭風雪山神廟》梳理情節(jié)的思路。答：_____________________________________________________________答案：①序幕：劫后余生，關外晚秋一片綠。②開端：季札贈劍，重情輕利節(jié)義高。③發(fā)展：漁舟唱晚，忽聞江上踏歌聲。④高潮：子胥贈劍，漁夫拒收逝江海。⑤結局：各奔東西，余韻悠長情未了?！绢愵}拓展】

(2023·新高考卷Ⅰ)“下田去吧，兒子”這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。(4分)參考答案：①體驗下田勞動的辛苦；②意識到自我的局限；③認識到有些事物如工具、糧食是最根本也最恒久的；④休憩時感受田園生活的美好；⑤體會大地的仁慈和生命的延續(xù)。一、“明考型”情節(jié)梳理“三字訣”方法回歸教材具體操作答題模式理(時間)《祝?！沸蚰唬鹤８＞跋笈c魯四老爺結局：祥林嫂凄然死去開端：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)發(fā)展：祥林嫂被迫改嫁高潮：祥林嫂再到魯鎮(zhèn)，淪為乞丐尾聲：祝福的歡樂景象與“我”的感受按情節(jié)發(fā)展的順序梳理?？梢韵冉o文章各段落標上序號，然后按照情節(jié)開端、發(fā)展、高潮和結局的結構來劃分文章層次，進而梳理情節(jié)，把握小說的矛盾沖突按照“何人何時何地做何事”(文中沒有涉及的除外，但“何人”“做何事”不能省略)的格式加以概括，應有的要素不能缺失?！昂问隆币画h(huán)中一般要包括“原因、經(jīng)過、結果”方法回歸教材具體操作答題模式抓(場面)《林教頭風雪山神廟》可按照林沖活動的場所概括情節(jié)(見“必備知識”)抓住場面進行梳理。一般一個場面可以梳理為一個情節(jié)。小說中的場面就是不同時間里人物活動的場所按照“何人何時何地做何事”(文中沒有涉及的除外，但“何人”“做何事”不能省略)的格式加以概括，應有的要素不能缺失。“何事”一環(huán)中一般要包括“原因、經(jīng)過、結果”尋(線索)《紅樓夢》第三回“林黛玉進賈府”可以按“事”線概括情節(jié)(初進榮國府→拜見賈母及眾人→初見鳳姐→拜見兩位舅父→陪賈母吃晚餐→寶黛會面→安排起居)尋找小說的線索，梳理情節(jié)。線索是貫穿整個作品情節(jié)發(fā)展的脈絡，它可以是某人、某物、某種情感、某個事件，還可以是時間、空間二、“暗考型”梳理心理活動(變化)歷程——深層次“情節(jié)題”第一步：劃分文章的層次，抓住文中表明情節(jié)變化的標志性詞語，梳理小說情節(jié)。(運用上面梳理情節(jié)的方法)第二步：挖掘每個情節(jié)或環(huán)境或人物語言、動作等背后隱含的人物心理活動。挖掘須“三注意”：1.注意抓住文中直接表現(xiàn)人物心理變化的詞語；2.注意側面的烘托，尤其是次要人物或環(huán)境的烘托等；3.注意分析語言、動作、神態(tài)等描寫背后隱含的心理活動。高頻考點二PART02第二部分高頻考點二賞析情節(jié)技巧(含敘述特征)

【考情微觀】高考設題考查實質(zhì)命題解讀(2024·新課標卷Ⅱ)文本中頻頻出現(xiàn)“一年以后”“現(xiàn)在想來”“他知道這情況時”之類標示時間線索的語句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請簡要分析。(6分)情節(jié)技巧之線索作用(題干中有“線索”“作用”“效果”“為什么”等字眼)——單一考查1.小說敘述藝術分析是近幾年高考的命題熱點2．高考考查有單一與綜合兩個角度，以前者為主。單一考查主要放在文本的某一敘述方式及特征上3．命題者一般先給出敘述方式，重在分析“作用”“效果”高考設題考查實質(zhì)命題解讀(2021·新高考卷Ⅰ)王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？(4分)情節(jié)技巧之技巧作用(題干中有具體的某一技巧)——單一考查1.小說敘述藝術分析是近幾年高考的命題熱點2．高考考查有單一與綜合兩個角度，以前者為主。單一考查主要放在文本的某一敘述方式及特征上3．命題者一般先給出敘述方式，重在分析“作用”“效果”(2020·浙江卷)作者用了哪些手法使小說結構緊湊？(6分)情節(jié)技巧之結構技巧(題干中有“結構”“布局”“手法”等字眼)——綜合考查高考設題考查實質(zhì)命題解讀(2019·浙江卷)分析本文敘述上的特征。(6分)

敘述技巧之敘述特征的判斷分析(題干中有“敘事”“敘述”“特征”等字眼)——綜合考查1.小說敘述藝術分析是近幾年高考的命題熱點2．高考考查有單一與綜合兩個角度，以前者為主。單一考查主要放在文本的某一敘述方式及特征上3．命題者一般先給出敘述方式，重在分析“作用”“效果”(2018·全國卷Ⅰ)小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析。(6分)

敘述技巧之敘述作用(題干中有“敘述”“敘事”“特色”“好處”等字眼)——綜合考查【必備知識】一、情節(jié)敘述特征(一)敘述視角1．敘述視角的類型及內(nèi)涵視角是作品中對故事內(nèi)容進行觀察和講述的角度。小說的敘述視角就是作家根據(jù)主觀意圖所確定的敘述主體及所選擇的反映生活的觀察點和立足點。視角類型內(nèi)涵全知視角(零視角、零聚焦)在全知視角敘述中，敘述者凌駕于整個故事之上，洞悉一切，所以這種視角又被稱為“全知全能敘述視角”有限視角內(nèi)聚焦視角：敘述者＝人物，即敘述者所知道的同故事中某一人物知道的一樣多，敘述者只是借助某個人物的感覺和意識，從他的視覺、聽覺及感受的角度去傳達一切。這種視角包括主人公視角和見證人視角兩種外聚焦視角：敘述者<人物，即敘述者對其所敘述的一切不僅不全知，反而比所有人物知道的還要少兒童視角借助兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維特征動物視角借助動物的眼光或口吻來講述故事女性視角借助女性的眼光或口吻來講述故事老人視角借助老人的眼光或口吻來講述故事2.“五方面”分析敘述視角的作用對“敘述視角”的作用可從以下五個方面思考：(1)這個“視角”人物的身份、性別、年齡、地位如何，他將怎樣影響(決定)整個故事的敘述，以及為小說帶來了怎樣的氛圍或情調(diào)。(2)這個“視角”人物有無自身的形象特點，他又對其他人物和主題起著怎樣的作用。(3)這個“視角”人物在整個小說的人物關系網(wǎng)中處于怎樣的地位，是中心人物還是次要人物。如是次要人物，那他對主要人物起著怎樣的作用。(4)這個“視角”人物在敘事中的地位如何，他是講述者(觀察者)，還是親歷者(見證者)，或者是情節(jié)的推動者。(5)這個“視角”人物聽到了什么，看到了什么，以及他內(nèi)心是如何想的，這些內(nèi)容又將對小說的情節(jié)、人物、主題等起到怎樣的作用。(二)敘述人稱類別內(nèi)涵及作用第一人稱以第一人稱“我”的視角來觀察和感受，并以“我”的口吻來敘述所見所聞所感。作用：使小說顯得真實親切，拉近與讀者的距離，同時便于抒發(fā)感情第二人稱敘述者以與人物直接對話的方式，與作品中的“你”進行交流。作用：第二人稱拉近了敘述者與人物之間的距離，增強了文章的抒情性和親切感，便于感情交流類別內(nèi)涵及作用第三人稱以“他”“她”“他們”等視角講述故事，不受敘述者的見聞和感覺的約束，相對自由。作用：敘述不受時空限制，敘述自由靈活客觀；還可以展示不同人物在不同地點同時發(fā)生的事情?；貧w教材：高中階段所學小說大多以“第三人稱”進行敘述[知識拓展]敘述人稱與敘述視角的區(qū)別與特點敘述人稱與敘述視角不可簡單對應。第三人稱可以是全知視角，也可以是有限視角。第二人稱算不上敘述視角，雖然“你”是小說中的人物，但故事的敘述者卻不是“你”，而是從“我”或“他”的角度看“你”，是從“我”或“他”的視角來講故事。(三)敘述方法類別內(nèi)涵及作用順敘按照時間(空間)的先后順序來寫。作用：使情節(jié)發(fā)展脈絡分明，層次清晰倒敘不按時間先后順序來寫，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結局先行提出，然后再按順敘的方法敘述下去。作用：可以制造懸念，引人入勝類別內(nèi)涵及作用插敘在敘述主要事件的過程中，根據(jù)表達的需要，暫時中斷主線而插入另外一些與中心事件有關的內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事件后再接著敘述原來的主要事件。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達。作用：插敘對主要情節(jié)或中心事件作必要的鋪墊、照應、補充、說明，使情節(jié)更完整，結構更嚴密，內(nèi)容更充實類別內(nèi)涵及作用補敘也叫追敘，在行文中用一小段話對前面說的人或事作一些補充交代，使事件的整個過程更加清晰完整。作用：對上文的內(nèi)容作補充交代，有助于更好地表達主題，使文章結構完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果類別內(nèi)涵及作用平敘就是平行敘述，即敘述同一時間內(nèi)不同地點所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，常稱為“花開兩朵，各表一枝”，因此又叫“分敘”。作用：使文章條理清楚，便于讀者了解事情的來龍去脈回歸教材：1.《水滸傳》整本書采用平敘手法，其中《林教頭風雪山神廟》一文采用順敘手法，“李小二自述經(jīng)歷”情節(jié)屬于插敘。2．必修下冊《祝?！凡捎玫箶⑹址ǎ合葘懴榱稚┑乃?，然后再寫祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教逼向死亡之地的，起到了制造懸念的作用。[知識拓展]補敘與插敘的區(qū)別在于：插敘插入的是基本事件之外的有關情況，去掉它并不影響事件本身的完整性；補敘補入的則是基本事件發(fā)展之中的有機環(huán)節(jié)，去掉它會影響事件本身的完整性。此外，補敘可以在篇中，也可以在篇末；插敘只能在篇中，不能在篇末。(四)敘述方式敘述方式是作者在整體安排結構的過程中所采用的組織方式。1．真實與幻覺交織真實與幻覺交織，就是真實與虛構的交織，根據(jù)藝術創(chuàng)作的需要虛構一些情節(jié)，能更好地塑造人物，曲折地反映社會現(xiàn)實?；貧w教材：《紅樓夢》第五回賈寶玉在秦可卿臥室所做的“太虛幻境”夢就屬于真實與幻覺的交織。2．對話與心理對話體小說是以人物對話為基本結構方式和表現(xiàn)形式而寫成的一種小說類型。這類小說主要是通過人物之間的對話敘述事件、展開情節(jié)、交代環(huán)境、刻畫人物性格。對話的內(nèi)容可以是對話人的親身經(jīng)歷和心理感受，也可以是對別人的生活見聞的轉述?？梢詢扇藢υ?，也可以是一人自白或多人從不同角度對同一事件的敘述和評價。心理描寫便于表達人物的多重情感，敘寫人物復雜的內(nèi)心世界，能夠使復雜的故事和情感變得條理有序，也便于讀者理解文意。3．歷史和現(xiàn)實穿插小說文本歷史敘述與現(xiàn)實敘述相穿插，營造歷史氛圍，增加文章的厚重感，讀起來更加沉凝有力；同時，歷史內(nèi)容與現(xiàn)實內(nèi)容相呼應，使文章要素齊備、情節(jié)完整，結構緊湊、層次分明；從歷史與現(xiàn)實不同的角度對人物進行襯托，使人物更為立體可感；在變換的時光中表達不變的主旨，多層次地表現(xiàn)中心思想；補足對應事件的相應背景，使讀者易于理解文章的內(nèi)容與對應的情節(jié)；借時空變換給讀者以啟示。對接高考：2018年全國卷Ⅰ《趙一曼女士》運用歷史與現(xiàn)實交織穿插的方式敘述故事。4．場景集中與轉換場景集中指故事情節(jié)集中在一個場景發(fā)生，使故事結構緊湊；場景轉換就是空間場面的轉換。場景是小說的環(huán)境，場景描寫的作用可緊扣環(huán)境描寫的作用回答?；貧w教材：必修下冊《林教頭風雪山神廟》有場景轉換——李小二酒店、草料場；有場景集中——山神廟。5．故事新編故事新編就是以文學名著、歷史傳說、寓言故事為藍本，重新編造一個故事，賦予其新的內(nèi)容和意義。它是小說的一種特殊形式。作用（1）小說敘述的故事“于史有據(jù)”，作者查考典籍、博采文獻，使文章富有歷史韻味；（2）“新編”表現(xiàn)為新的歷史講述方式，如細節(jié)虛構、現(xiàn)代詞語摻入、雜文(幽默)筆法使用，使作品充滿想象力和創(chuàng)造性；（3）對“故事”進行“新編”，即對歷史和現(xiàn)實均作出觀照，使作品具有深刻的思想性。對接高考：2019年全國卷Ⅰ《理水(節(jié)選)》就屬于故事新編。6．穿插新聞報道、地方志、談話等在敘述的過程中，穿插與主旨有關的新聞、地方志、談話等內(nèi)容，使故事情節(jié)更加完整和真實，人物形象更加豐滿。對接高考：2018年全國卷Ⅰ《趙一曼女士》中穿插了報告與遺書。(五)敘述節(jié)奏小說里的時間與現(xiàn)實生活中的時間是不對應的，小說有自己的節(jié)奏。當小說要加快敘述速度時，一般采用簡練的概括性敘述；而當小說要放慢敘述速度時，常采用以下方法：1．在敘述的過程中穿插大量的詳盡的描寫，如場景描寫、環(huán)境描寫。作用：起過渡和調(diào)節(jié)節(jié)奏的作用，在舒緩節(jié)奏的同時又推動情節(jié)發(fā)展。這是控制小說速度、營造敘述波瀾的法寶，它能讓小說呈現(xiàn)出一種有張有弛的敘述節(jié)奏。2．在講述故事的過程中插入抒情、議論性語句，或插入回憶、敘說歷史、展開聯(lián)想(如插入與故事有關聯(lián)的或類似的神話、童話、民間傳說)等。作用：這些手法的運用，能舒緩原本緊張的節(jié)奏，更充分地抒發(fā)情感、表達觀點，豐富小說內(nèi)容，更好地引發(fā)讀者的思考與共鳴。3．運用搖擺、延遲等手法。搖擺是適度偏離，延遲則是在層層推進的情節(jié)中設置障礙。作用：起到調(diào)節(jié)敘述速度、調(diào)整情節(jié)的作用?；貧w教材：必修下冊《林教頭風雪山神廟》中對林教頭接管草料場的描寫就收到了放緩敘述速度的效果。(六)敘述腔調(diào)敘述腔調(diào)，是指敘述人流露出的情感態(tài)度、身份、立場、年齡、性別等個性特征，如魯迅的冷峻、巴金的激情等。敘述腔調(diào)包括“講述”與“顯示”。1．講述敘述者的敘述中有敘述者的情感、判斷的稱為“講述”，傳統(tǒng)小說慣用“講述”，如《林黛玉進賈府》《裝在套子里的人》。2．顯示客觀展現(xiàn)畫面和場景，而是非曲直交由讀者判斷的敘述稱為“顯示”，現(xiàn)代主義小說注重客觀“顯示”。小說在敘述中往往是“敘述”和“顯示”交叉使用。二、情節(jié)安排技巧(一)情節(jié)安排波瀾技巧手法內(nèi)涵及作用懸念指在小說的敘述中先設置一個謎面，藏起謎底，在適當?shù)臅r候再予以點破，使讀者的期待心理得到滿足。懸念的主要作用是吸引讀者，引人入勝?；貧w教材：《驛路梨花》通過多次誤會層層加深懸念——小茅屋主人到底是誰，并在結尾解開了懸念手法內(nèi)涵及作用抑揚對寫作對象或欲揚先抑，或欲抑先揚，然后陡然一轉，出乎讀者所料，從而使文勢曲折多變，使文章產(chǎn)生峰回路轉、跌宕起伏的效果，增強作品的可讀性?；貧w教材：《紅樓夢》中，賈寶玉正式出場之前，作者先通過王夫人之口對他進行了貶抑，說他是“孽根禍胎”“混世魔王”，后又通過外貌描寫、神態(tài)描寫等展示了寶玉俊逸多情的公子哥兒形象。這樣寫引起了讀者的閱讀興趣，使人物形象更加立體手法內(nèi)涵及作用對比把兩種對立的人物、事物或同一事物的兩個不同方面放在一起相互比較。對比的作用一般是表現(xiàn)人物或突出主題?；貧w教材：《紅樓夢》中的林黛玉與薛寶釵，同為大家閨秀，但性格迥異，形成對比手法內(nèi)涵及作用襯托指通過描繪某一人(事物)來表現(xiàn)另一人(事物)的藝術手法，它分為正襯和反襯兩種。襯托可以使人物、事物形象更突出，主題更鮮明?；貧w教材：必修下冊《祝福》中，祝福的歡樂氣氛反襯了祥林嫂的悲劇命運手法內(nèi)涵及作用反復指根據(jù)表達的需要，有意讓詞語、句子或語段重復出現(xiàn)的一種手法。其作用需要根據(jù)反復的內(nèi)容具體分析，或突出人物形象，或突出某種氛圍，或突出某種情感，或突出中心主旨?；貧w教材：必修下冊《祝?！分邢榱稚┓磸驮V說的“我真傻”，形象刻畫了祥林嫂的精神狀態(tài)手法內(nèi)涵及作用突轉在小說結尾部分，作者常常采用突轉的方法形成情節(jié)上意料之外的反轉，或形成人物性格的“急劇改變”。這種突轉常收到意料之外、情理之中的效果，對表現(xiàn)小說主旨起到畫龍點睛的作用?；貧w教材：《我的叔叔于勒》前文寫于勒發(fā)了財，是全家唯一的希望，最后寫他竟是船上那個又老又臟的賣牡蠣的老頭，情節(jié)發(fā)生突轉，這時主要寫了母親的態(tài)度——她突然暴怒起來手法內(nèi)涵及作用誤會小說通過種種“誤會”推動故事情節(jié)的發(fā)展，展現(xiàn)人物的心靈世界，使情節(jié)引人入勝?；貧w教材：《紅樓夢》中，林黛玉夜訪寶玉，丫鬟惡語相對，拒不開門，黛玉自然對寶玉產(chǎn)生了誤會，接著又在墻角看到寶玉送寶釵出門，誤會更加深一層。這樣便引出了后文黛玉葬花及桃花坡上寶黛二人和解的情節(jié)，引起了讀者的心理期待及對寶黛命運歸宿的揣測手法內(nèi)涵及作用巧合利用偶然發(fā)生的事件，讓故事情節(jié)更有吸引力?；貧w教材：必修下冊《林教頭風雪山神廟》中林沖被發(fā)配到滄州，他救過的李小二恰巧就到了滄州安家；滄州城那么多飯店，陸虞候偏巧就到了李小二的飯店和管營、差撥密謀；林沖被發(fā)配到草料場，大雪偏巧就壓倒了草料場的茅屋；林沖到山神廟避雪，陸虞候等人偏巧也來歇腳(二)情節(jié)安排嚴謹技巧手法內(nèi)涵及作用鋪墊也稱鋪敘襯墊，即為了突出后面的主要人物或事物而在前面先鋪敘另外的人物、事物、事件或環(huán)境。運用鋪墊手法可以蓄積氣勢，突出文章主旨?；貧w教材：必修下冊《裝在套子里的人》中前面用了極為豐富的筆墨鋪陳敘述別里科夫的性格手法內(nèi)涵及作用伏筆(草蛇灰線)指作者對將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預先作的提示或暗示。伏筆用得好，可使全文前后呼應，結構更嚴謹，情節(jié)發(fā)展更合理，前因后果更分明?；貧w教材：必修下冊《林教頭風雪山神廟》中大石頭的伏筆(靠了門→推不開門→聽清楚事情的真相)照應即對前文內(nèi)容或伏筆的呼應。照應能使情節(jié)連貫，脈絡清晰，結構緊湊。回歸教材：必修上冊《百合花》中，小通訊員衣服上的破洞這個細節(jié)在文中出現(xiàn)了四次，此處使用了伏筆與照應教材復習思維啟示1.敘述節(jié)奏有緩有急，使情節(jié)波瀾起伏。在戀愛事件、騎自行車事件和漫畫事件中，敘述時間大于事實時間，敘述節(jié)奏放緩，小說情節(jié)推進緩慢。但談判結束后，僅用兩句話“然后他上了床，從此再也沒起過床。過了一個月，別里科夫死了”交代了別里科夫的結局，敘述時間明顯短于事實時間，敘事節(jié)奏明顯加快2.鋪墊手法的運用。(見“必備知識”)3.第一人稱與第三人稱的交叉運用，增強了文章的表現(xiàn)力。同時用全知視角使荒誕的故事更有現(xiàn)實意味。敘述者作為知識分子的代表，布爾金(即文中的“我”)作為醒悟并打算反抗的人們的代表，增加了作品的廣度與深度4.采用了倒敘的手法，先寫別里科夫的死亡，然后再敘述其故事，這樣寫能制造懸念，引人入勝5.含蓄的對比。如別里科夫轄制著全城，人們都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反過來他自己又是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不能入睡。暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂“敘述藝術”可以從小說的敘述人稱、敘述視角、敘述節(jié)奏等敘述技巧和鋪墊、懸念、突轉等情節(jié)安排技巧方面思考2．(2021·新高考卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。石

門

陣卞之琳“諸葛孔明擺下了八陣圖，叫陸遜那小子，得意揚揚，跨馬而來的，只見左一塊石頭，右一塊石頭，石頭，石頭，石頭，直弄得頭都昏了。他一看來勢不妙，就勒轉了馬頭，橫沖直撞，焦頭爛額，逃回了原路。——這《三國》里的故事，你們還記得嗎？”說到了這里，干咳了一聲，木匠王生枝抬起了眼睛，打量了一番列在他面前的許多面孔。男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。帶胡子的有，麻的有，長雀斑的有，帶酒窩的有，一共十來張，在中秋前兩天的月光里，有明有暗，可是全一眼不眨，只是點點頭，意思要王木匠盡管講下去得了。王木匠手巧。譬如，現(xiàn)在鄰近各村常用的由煤油箱改造的水桶子，確是王木匠的發(fā)明。他的手藝不止見長于他的本行?！皩?，我正要給你們擺一個和八陣圖差不多的石門陣。不過幾句話，一點新聞，石門陣擺退鬼子兵。”老王撿去才落到頸脖子上的一片枯棗樹葉子，隨即干咳了一聲?！皝砹??！贝蠹乙黄鹣?。果然——“來了！來了，一群鬼子兵！”王木匠轉過頭來望望山坡下轉進村子里來的白路，仿佛日本兵當真從那邊來了，把聽眾給嚇了一跳?！八麄兿仍谶h處山頭上向鎮(zhèn)上望，用望遠鏡，看得清清楚楚的?！澳菞l小街上有人嗎？沒有?！澳莻€院子里有人嗎？沒有?！澳嵌研鋮脖澈笥腥藛?？沒有。“八路軍走光了。好，那個頭兒，吩咐先下去五十個膽子最大的‘皇軍’。“‘開步走！’他們下來了，那五十個鬼子，騎了馬。”“這條鎮(zhèn)不是就完了嗎？”宋長發(fā)很擔心地插上了一句。王木匠沒有理他，干咳了一聲，接下去：“騎了馬，得意揚揚！瞧，第一個麻子，腰板挺得多直啊。瞧，第二個是八字胡子，第三個是小耳朵。小耳朵回過頭來，看后面跟來的都很威風，就把頭昂得高些?！靶《涞男氖窃谝患依习傩盏拈|閣房里。“八字胡子的心是在一家老百姓的鐵柜里?！奥樽拥男氖窃谝患依习傩盏呢i圈里?！薄罢娌皇呛脰|西！”誰的聲音？李矮子？因為隔壁李矮子院里的驢忽然叫起來了，仿佛怕給日本兵抓去呢。“說話間，不知不覺，已經(jīng)走進了村子?！奥樽雍鋈辉谝患议T口勒住了馬。八字胡子、小耳朵和后邊四十七個人都勒住了馬。滿街上鴉雀無聲。“麻子盯住了一家的屋門，不作聲?！靶《湟捕⒆×四羌业拈T，不作聲?！薄八麄兛匆娏耸裁囱?？奇怪?！毙∶纷硬迳蟻硪痪?，仿佛代表了全場聽眾?！八麄兛匆娏耸裁囱?？奇怪——后邊那四十七個‘皇軍’也這樣問哪，可是沒有出聲。他們不作一聲在那邊發(fā)愣，那五十個‘皇軍’?！八麄兛匆娏耸裁茨?？奇怪。“他們什么也沒有看見，只看見門里堵滿了石頭——石頭門。“他們索性向前跑，沿街向左向右轉了兩個彎?！耙宦飞稀跋蜃罂矗菏^門?！跋蛴铱矗菏^門。“石頭門。石頭門。石頭門?！薄案纱嗾f吧，別那么別扭的！”宋長發(fā)老婆著急了，也仿佛代表了全場聽眾?！八麄兊哪樁及琢恕Ｂ?，四面山頭上一片喊殺的聲音！打槍的聲音！八路吧？看，山頭上那么多人呢，糟了！糟了！”“好了！好了！”誰的聲音？仿佛大家的聲音?！八麄兝辙D了馬頭，死命踢著馬肚皮，向左，向右，轉了兩個彎。他們就橫沖直撞，連奔帶躥地逃命了?！疤映隽随?zhèn)口，心里跳得像馬蹄一樣急呢?！奥樽舆€在想：我這一身肥肉不至于喂他們的麥田吧?！鞍俗趾舆€在想：我搶來的鈔票不至于被他們撿回去吧?！靶《溥€在想：我懷里的相片不至于被他們拿去上報吧?！薄袄贤?，你活像鉆進了他們的心里了?！崩畎诱f，意思是兩重的，表示不相信，也表示驚嘆他叫人不能不相信。“胡老三，”王生枝說，把眼睛對準了一個銜著旱煙管的男子，“昨天你也在南教場聽過政治指導員的報告的，你說我可曾說謊。那條鎮(zhèn)叫洪子店，在太行山那邊?！薄按笾逻€不錯，”胡老三說了，“部隊在鎮(zhèn)東十五里地方，和敵人打了一晝夜。農(nóng)民救國會集了五百會員，三個鐘頭內(nèi)把全鎮(zhèn)上能搬的都搬走了，五百會員就拿起了槍，躲在圍山上等了。不過，老王，門是用磚頭堵的?！薄澳怯惺裁搓P系，石頭門說起來好聽一點。只要不是木頭門就行了。木頭門燒得開。上次蘇家峪不是給門板都燒光了。洪子店也燒去了許多。可是我老王一年來明白了一個道理：守住了大門，不用關二門。對，把我們的門板燒掉呢，我們就夜不閉戶。”“那你就少了生意了，人家以后還要你做門板嗎？”大家笑了，同情王生枝。王生枝在月光里走回家去的時候，倒認真地想起當真到了處處夜不閉戶的時代。他常常想做一張極精致的衣櫥，已經(jīng)設計了多年，總可以有做成的一天了。不過他知道大家還得先擺多少次真正的石門陣，不是用口，“也得用手”。王木匠看看自己結實的突起了老繭的掌心，說不出由于哪一種情感，不由得感嘆了一下：“我這雙手呵！”延安，1938年秋(有刪改)(1)(高考真題·單一考查)王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？(4分)[思維提示]

題干已經(jīng)明確“反復手法”“效果”，說明本題屬于“單一考查”；可聯(lián)系《祝福》中祥林嫂反復哭訴“我真傻”的答題角度——情節(jié)發(fā)展、背景烘托渲染、人物形象塑造、主旨深化等角度。答：_____________________________________________________________答案：①具有渲染效果，把故事描述得更充分；②具有情節(jié)延宕效果，遲遲不講下文，引發(fā)聽眾的好奇與追問。(2)(原創(chuàng)題·單一考查)八路軍擺石門陣打退日本兵是小說的高潮部分。一般而言，越是高潮部分，敘述者越需要適當?shù)胤啪彅⑹龉?jié)奏。對此，作者是如何放緩小說高潮部分的敘述節(jié)奏的？(4分)[思維提示]

“如何放緩小說高潮部分的敘述節(jié)奏”，已經(jīng)明確答題方向，可借鑒“銜接教材”《裝在套子里的人》中第1個答案要點的思維方式。答：_____________________________________________________________答案：①較多使用反復手法，延宕敘述。②敘述中穿插聽眾的互動，延緩故事敘述節(jié)奏。(3)(原創(chuàng)題·綜合考查)請分析本文敘述上的特征。(6分)[思維提示]

“敘述上的特征”，可以從敘述順序、敘述節(jié)奏、敘述腔調(diào)、敘述方式與情節(jié)安排等方面思考?？山梃b“銜接教材”《裝在套子里的人》“‘講故事’的藝術”的思維方式。答：_____________________________________________________________答案：①從王木匠視角敘述，線索清晰，敘述視角靈活。②使用反復手法敘述，渲染氣氛，延宕節(jié)奏。③使用“嵌套”結構，使結構復雜、主題彰顯。(如從雙線結構等方面回答也可)【類題拓展】

1.(2019·浙江卷)分析本文敘述上的特征。(6分)參考答案：①用第一人稱，顯得真實、自然、親切。②通過孩子的視角，呈現(xiàn)天真有趣、溫暖美好的一面。③按照時間順序自然展開，敘述散文化，節(jié)奏舒緩。④注重場景的細節(jié)描繪，細膩、生動、傳神。2．(2020·浙江卷)作者用了哪些手法使小說結構緊湊？(6分)參考答案：①情節(jié)前后照應。小說開頭以懸念的方式提到女主人公覺得和對方似曾相識，結尾進行呼應。②利用書信來加快小說的敘述節(jié)奏。通過書信，將男女主人公的心靈迅速拉近。③利用景物進行前后勾連。雪、鋼琴、蠟燭等景物反復出現(xiàn)并前后勾連、照應。④場景相對集中。通過壓縮空間的方式，將場景集中到波塔波夫老人的花園、小屋。一、單一角度考查——“三步驟”第一步，明確指出運用了哪種技巧(若題干中已明確技巧，此步可以省略)；第二步，結合文本，分析該技巧在文本中是如何具體運用的；第三步，指出該技巧在人物刻畫、情節(jié)結構、環(huán)境特點、小說主題、讀者感受等方面的藝術效果。二、綜合角度考查——“兩追問”找到答題切入角度一追問，誰在講故事——人稱、視角、身份，根據(jù)追問去文本中尋找答案。二追問，怎么講故事——敘述方法、敘述節(jié)奏、敘述方式與情節(jié)安排等，根據(jù)追問去文本中尋找答案。其中，“敘述方式”往往是命題者最看重的，也是賦分最高的。要判斷其獨特的敘述方式，除參照前面“必備知識”外，還要對文本進行深入理解。閱讀時要善于捕捉關鍵詞句，尤其是點明敘述特點的詞語、句子。如文中若有回憶性文字，可以聯(lián)想到回憶與現(xiàn)實的交織；文中若有不真實的情節(jié)發(fā)生，可能運用了魔幻(科幻)式寫法；文中若有一個中心象征物，可能采用了隱喻手法；等等?？傊?，圈點出關鍵性詞句，勾連起平時的積累，就能判斷出其獨特的敘述方式。判斷出具體答題點后，每一答題點再結合“單一角度考查”的“三步驟”答題即可。高頻考點三PART03第三部分高頻考點三賞析情節(jié)作用高考設題考查實質(zhì)命題解讀1.(2019·全國卷Ⅲ)兩個乘客為什么沉默？小說為什么首尾均有這一細節(jié)？請結合全文分析。(6分)——開頭與結尾的作用2．(2017·山東卷)本文以“我”與特吉的沖突開篇，這樣寫有什么作用？請簡要分析。(4分)——開篇的作用3．(2017·全國卷Ⅰ)小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合作品進行分析。(6分)——結尾的作用情節(jié)作用(題干中提到某一情節(jié)或某一段落，并有“作用”“效果”“意圖”“為什么”等字眼)1.情節(jié)作用考點屬于輪考點2．考查角度有開篇、中間與結尾三種形式3．無論考查哪種角度，都重在對作用、效果的答題角度與分析教材復習答案呈現(xiàn)1.《林教頭風雪山神廟》中作者安排李小二店里來了東京人陸謙、富安這一情節(jié)的作用是什么？(開篇設題)①制造懸念，使情節(jié)有波瀾。②引出李小二報信、林沖尋敵復仇的情節(jié)，推動情節(jié)發(fā)展。③陸謙、富安從東京追至滄州，只為結果了林沖的性命，也有表現(xiàn)“官逼民反”的主題的作用2.《祝福》中，柳媽提出捐門檻的情節(jié)可不可以刪掉？為什么？(中間段設題)不可以。原因：①該事件進一步推動了情節(jié)的發(fā)展，致使祥林嫂走向末路。

②表現(xiàn)了民眾的愚昧迷信。③祥林嫂雖然捐了門檻，但仍不被允許參與祭祀，表現(xiàn)了作者對封建禮教的批判。④同前文與“我”相遇問“魂靈”的事相照應，“我”不能回答，表現(xiàn)了對思想啟蒙運動與啟蒙者自身問題的思考教材復習答案呈現(xiàn)3.《促織》中寫“求神問卜得佳蟲”(第三、四段)與“成子魂化促織”(第六～八段)皆屬幻想。作者借神鬼之力完成構思，推動情節(jié)發(fā)展，這樣寫會不會削弱故事的批判力量？(中間段設題)不會。①設計這兩個情節(jié)，意在推動情節(jié)的發(fā)展。②求神問卜與人化促織，其現(xiàn)實的不可能性盡人皆知，故而故事雖以喜劇結束，其中卻蘊含著深沉的悲哀。③虛構的情節(jié)本身也具有特定的諷刺意義4.《裝在套子里的人》結尾有些“另類”，請問：結尾的主要作用是什么？(結尾段設題)①敘述中插入大量議論，采用對比手法，揭露斗爭的長期性、艱巨性，突出了文章主旨。②這樣的結尾令人深思，給人啟發(fā)思維啟示四個題目，代表了情節(jié)作用題的三大命題角度——開頭情節(jié)、中間情節(jié)、結尾情節(jié)，情節(jié)(事件)在文本中的位置不同，思考角度也略有差異。這三個題目還代表了兩種考查形式：一、具體考查，如第3題，重點從文章的主旨方面思考；二、綜合考查，如第1、2、4題，需要從情節(jié)本身的作用、對人物的作用、對環(huán)境(往往是社會環(huán)境)的作用、對主題的表現(xiàn)力以及讀者的感受等角度思考小說的“突發(fā)事件”小說中的“突發(fā)事件”是偶然發(fā)生的事件，某種程度上是情節(jié)邏輯運行之外的，其發(fā)生進一步推動了情節(jié)發(fā)展，或促成情節(jié)轉折。典型的“突發(fā)事件”：祥林嫂第二任丈夫去世和阿毛被狼吃掉；林沖草料場的房子被雪壓塌；別里科夫將要結婚、漫畫事件、騎車事件；促織暴斃；等等。不是所有的偶然事件都可以稱作小說中的“突發(fā)事件”。如祥林嫂被迫改嫁時撞破了頭，雖然這一事件是突發(fā)的，但它沒有使情節(jié)發(fā)生任何變化，祥林嫂還是改嫁了，所以不能稱作小說中的“突發(fā)事件”。小說中的“突發(fā)事件”是在小說語境下(考慮情節(jié)之間的關系)的突發(fā)事件，而不是廣義的偶然事件?！巴话l(fā)事件”也是小說情節(jié)的一部分，因此分析其作用的思考角度與分析情節(jié)作用是相同的。3．(2019·全國卷Ⅲ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。到梨花屯去何士光這故事開場時是頗為平淡的，只是后來，馬車快要進梨花屯，而兩個乘客也沉默時，回過頭來看一看，興許才有一點故事的意味……一輛馬車從白楊壩出來，車夫是個老人家。在一座石橋旁，他把一個中年人讓到車上來?？吹贸?，這是位下鄉(xiāng)干部。天色好晴朗。水田還沒有栽上秧子，但苞谷已長得十分青蔥，初夏的山野，透露著旺盛的生命力，叫人沉醉不已。碎石的馬路拐彎了，爬坡了，又拐彎了，又爬坡了。不時有布谷在啼叫，車上的人似乎打起盹來了。不知過了多久，馬車停住。打盹的干部猛地抬頭，看見有人正上到車上來?！鞍?，謝主任？”來人猶豫地打招呼，似乎有些意外?！笆恰馅w同志？”謝主任囁嚅了一下，也有些突然。車抖了一下，從橫過路面的小小水溝上駛過。謝主任把香煙掏出來，遞一支給老趙：“去梨花屯？”語氣中有和解的意味。老趙謹慎地回答：“是?！薄叭グ爢?？”“是。勝利大隊?！薄拔乙彩牵　敝x主任和藹地笑起來，“我們都是十回下鄉(xiāng)九回在，老走梨花這一方！”笑顏使氣氛松動起來。三只白鶴高高飛過，不慌不忙扇動著長長的翅膀，在藍天里顯得又白又亮……“老趙，”謝主任開誠布公地談起來，“我一直想找機會和你談談呢！為七六年秋天在梨花挖那條溝，你怕還對我有些意見吶！”“謝主任，你說到哪里去了！”“實事求是嘛！當時我是工作隊的負責人，瞎指揮是我搞的，該由我負責！有人把責任歸到你頭上，當然不應當！”“我……”

“我也明知那條溝不該挖，一氣就占了四十畝良田。但當時壓力大??；上邊決定要挖，社員不同意挖，是我硬表了態(tài)：我叫挖的，我負責！”“這種表態(tài)，”老趙想了一想，“我也表過……”“那是因為我先表嘛！”謝主任接過話頭，“老趙，去年報上有篇報道，你讀過沒有？”“哪一篇？”“談得真好！”謝主任不勝感慨地說，“是基層干部座談?？偨Y說：上面是‘嘴巴硬’，基層干部是‘肩膀硬’！基層干部負責任。像是報道的安徽……”路轉了一個大彎——在一座杉樹土崗前好像到了盡頭，接著又一下子在馬車前重新展現(xiàn)出來，一直延伸到老遠的山埡口……“正是這樣嘛！”謝主任點頭，“那條溝，責任由我負！”“我也有責任！那是分派給我的任務。如果不是我催得緊，態(tài)度那樣硬，說不定就挖不成！責任歸我負！”雙方都有誠懇的態(tài)度，氣氛十分親切了，甚至到了甜蜜的地步。路旁出現(xiàn)了一條水溝，水歡快地流淌著，發(fā)出叫人喜悅的響聲……他們無拘無束地談下去了。談形勢，談這次去梨花屯糾正“定產(chǎn)到組”中出現(xiàn)的種種偏差，等等。后來，拉起家常來了……越近梨花屯，地勢就越平坦，心里也越舒暢。突然，謝主任拍了拍趕車老漢的肩膀：“停一停！”老人家把韁收住了?！皟赡甓鄾]到梨花，看看那條溝怎樣了！”壩子上水田一塊接著一塊，已經(jīng)犁過了。帶著鏵印的泥土靜靜地橫陳著，吸收著陽光，像剛切開的梨子一樣新鮮，透著沁人心脾的氣息……看不見那條溝。謝主任問車夫：“老同志，那條溝是不是在這一帶？”“唵？”老人家聽不清。老趙大聲說：“溝——挖過一條溝??！”“嗯，”老人家聽懂了，點點頭，“是挖過一條溝。唔，大前年的事嘍，立冬后開挖的。分給我們六個生產(chǎn)隊，每個勞力攤一截。我都有一截呢！頂上頭一段，是紅星隊……”看來老人家說起話來是絮絮不休的。老趙終于打斷了他：“現(xiàn)在溝在哪里？”“哪里？”老人家搖著頭，“后來填了嘛，去年，開春過后……”謝主任問：“哪個喊填的？”“哪個？”老人家認真地想了一會兒，“沒有哪個。是我們六個隊的人商量的?？偛怀删妥屗鼣[在那里，溝不溝坎不坎的！唔，先是抬那些石頭。論挑抬活路，這一帶的人都是好手，肩膀最硬……”像我們在鄉(xiāng)下會碰到的許多老人家一樣，這位老人也有著對往事的驚人記憶。也許平時不大有機會說話，一旦有人聽，他們就會把點點滴滴說得詳詳細細，有幾分像自言自語，牽連不斷地說下去。說下去，平平靜靜的，像是在敘述別人的而不是自身的事情，多少波瀾都化為了涓涓細流，想當初雖未必如此簡單，而今卻盡掩在老人家略帶沙啞的嗓音里了。后來，老趙提醒他：“老人家，我們走吧！”老趙的聲音，柔和得有些異樣。而且不知為什么，這以后不論是老趙還是謝主任，都沒再說一句話。啊，前面，雜樹的碧綠和磚瓦的青灰看得見了。是的，梨花屯就要到了！1979年5月(有刪改)(1)兩個乘客為什么沉默？小說為什么首尾均有這一細節(jié)？請結合全文分析。(6分)[思維提示]

可借鑒《林教頭風雪山神廟》開頭情節(jié)、《裝在套子里的人》結尾情節(jié)的作用的思維方式。答：_____________________________________________________________答案：第一問：兩個乘客之所以沉默，是因為趕車老人