中小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容開發(fā)勞動(dòng)教育作為新時(shí)代立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其課程內(nèi)容開發(fā)需立足學(xué)生發(fā)展規(guī)律、社會(huì)需求與文化傳承，構(gòu)建學(xué)段銜接、知行合一、資源整合的內(nèi)容體系。本文結(jié)合政策要求與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從開發(fā)原則、學(xué)段設(shè)計(jì)、資源整合、評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度，探討勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的專業(yè)化建構(gòu)路徑。一、課程內(nèi)容開發(fā)的核心原則（一）學(xué)段銜接性原則：遵循能力發(fā)展梯度勞動(dòng)教育內(nèi)容需與學(xué)生認(rèn)知水平、身心特點(diǎn)相適配，形成“生活自理—家務(wù)實(shí)踐—生產(chǎn)探索—職業(yè)啟蒙”的能力進(jìn)階。例如：小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)）聚焦個(gè)人生活勞動(dòng)，如整理書包、系鞋帶、分類收納；初中階段拓展至技術(shù)勞動(dòng)與職業(yè)體驗(yàn)，如木工制作、電工基礎(chǔ)、職業(yè)角色模擬；高中則深化職業(yè)探索與創(chuàng)新勞動(dòng)，如參與企業(yè)見習(xí)、開展創(chuàng)客項(xiàng)目。通過(guò)階梯式內(nèi)容設(shè)計(jì)，避免“一刀切”，確保勞動(dòng)技能與認(rèn)知水平同步發(fā)展。（二）知行合一原則：強(qiáng)化實(shí)踐與認(rèn)知共生課程內(nèi)容需突破“理論講授”的局限，構(gòu)建“做中學(xué)、學(xué)中悟”的實(shí)踐體系。例如：種植課程不僅教授植物生長(zhǎng)知識(shí)，更需學(xué)生親歷“播種—養(yǎng)護(hù)—收獲”全過(guò)程，記錄生長(zhǎng)日志并分析問(wèn)題；家務(wù)勞動(dòng)結(jié)合“家庭收支”情境，讓學(xué)生通過(guò)買菜、記賬理解“勞動(dòng)價(jià)值與家庭責(zé)任”。將勞動(dòng)實(shí)踐與學(xué)科知識(shí)（如科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文）深度融合，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)育能”與“文化育人”的統(tǒng)一。（三）文化浸潤(rùn)原則：激活勞動(dòng)精神傳承課程內(nèi)容需嵌入勞動(dòng)文化基因，從傳統(tǒng)工藝、職業(yè)精神、本土資源中挖掘育人素材：傳統(tǒng)技藝類：開設(shè)剪紙、陶藝、榫卯制作等課程，傳承非遺文化；職業(yè)精神類：邀請(qǐng)工匠、消防員、醫(yī)護(hù)人員進(jìn)校園，通過(guò)“勞動(dòng)故事分享+技能體驗(yàn)”傳遞敬業(yè)精神；本土資源類：結(jié)合地域特色開發(fā)課程，如鄉(xiāng)村學(xué)校的“稻田種植”、城市學(xué)校的“社區(qū)微治理”。以文化為紐帶，讓學(xué)生在勞動(dòng)中理解“勞動(dòng)創(chuàng)造文明”的深刻內(nèi)涵。（四）安全適配原則：平衡探索與風(fēng)險(xiǎn)防控課程內(nèi)容需在“挑戰(zhàn)性”與“安全性”間找到平衡點(diǎn)：低學(xué)段避免使用尖銳工具，可通過(guò)“模擬廚房”“折紙木工”等游戲化方式體驗(yàn)勞動(dòng)；中高學(xué)段開展電工、機(jī)械操作等內(nèi)容時(shí)，需配備專業(yè)防護(hù)裝備與教師，設(shè)置“安全操作流程”必修課；校外勞動(dòng)實(shí)踐（如農(nóng)田勞作、企業(yè)參觀）需提前評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，制定應(yīng)急預(yù)案。二、分學(xué)段課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐（一）小學(xué)階段：從“自理”到“服務(wù)”的能力奠基低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以個(gè)人生活勞動(dòng)為核心，內(nèi)容包括：生活技能：整理書桌、疊衣分類、餐具擺放；校園服務(wù)：擦拭窗臺(tái)、分發(fā)餐具、照顧班級(jí)植物角；游戲化勞動(dòng)：通過(guò)“整理小能手”“植物成長(zhǎng)日記”等活動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)興趣。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：拓展至家務(wù)與校園服務(wù)，內(nèi)容包括：家務(wù)勞動(dòng)：洗碗、掃地、簡(jiǎn)單烹飪（如煮面條、拌涼菜）；校園勞動(dòng)：參與圖書館整理、操場(chǎng)垃圾分類、種植園養(yǎng)護(hù)；社會(huì)體驗(yàn)：走進(jìn)社區(qū)養(yǎng)老院，開展“愛心整理”“節(jié)日手工”服務(wù)。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：初探生產(chǎn)勞動(dòng)與公益實(shí)踐，內(nèi)容包括：生產(chǎn)勞動(dòng)：參與校園農(nóng)場(chǎng)種植（如蔬菜育苗、施肥）、手工藝品制作（如布藝、木工）；公益勞動(dòng)：策劃“舊物改造義賣”“社區(qū)環(huán)境調(diào)研”等項(xiàng)目，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。（二）初中階段：技術(shù)勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙的深度拓展技術(shù)勞動(dòng)：開設(shè)工具使用與工藝制作課程，如：木工：制作小板凳、書架，理解“結(jié)構(gòu)力學(xué)”與“材料特性”；電子技術(shù)：組裝簡(jiǎn)易電路、維修小家電，掌握“安全用電”與“邏輯思維”；編程與機(jī)器人：通過(guò)編程控制機(jī)械臂完成分揀任務(wù)，融合“算法思維”與“工程實(shí)踐”。職業(yè)啟蒙：開展職業(yè)體驗(yàn)與社會(huì)調(diào)研，如：職業(yè)角色模擬：扮演醫(yī)生、記者、快遞員，完成“問(wèn)診流程設(shè)計(jì)”“新聞采訪策劃”等任務(wù)；行業(yè)調(diào)研：分組調(diào)研本地特色產(chǎn)業(yè)（如農(nóng)業(yè)合作社、文創(chuàng)企業(yè)），撰寫《勞動(dòng)崗位需求報(bào)告》。（三）高中階段：職業(yè)探索與創(chuàng)新勞動(dòng)的高階建構(gòu)職業(yè)體驗(yàn)：與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作，開展沉浸式職業(yè)實(shí)踐：理工科方向：參與實(shí)驗(yàn)室輔助研究（如植物組培、數(shù)據(jù)標(biāo)注）；文科方向：在媒體、律所、社區(qū)開展“文案撰寫”“案件整理”“社區(qū)規(guī)劃”等實(shí)踐；藝術(shù)方向：參與非遺工坊、廣告公司的“文創(chuàng)設(shè)計(jì)”“活動(dòng)策劃”項(xiàng)目。創(chuàng)新勞動(dòng)：聚焦問(wèn)題解決與成果轉(zhuǎn)化，如：校園創(chuàng)客：針對(duì)“校園垃圾回收”“教室采光優(yōu)化”等問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案并申請(qǐng)專利；社會(huì)創(chuàng)新：結(jié)合鄉(xiāng)村振興，開展“農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)”“直播助農(nóng)”等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)成果的社會(huì)價(jià)值。三、資源整合與實(shí)施策略（一）校內(nèi)資源：構(gòu)建“三維勞動(dòng)空間”物理空間：建設(shè)“勞動(dòng)實(shí)踐基地”，如校園農(nóng)場(chǎng)、木工坊、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室；課程空間：推進(jìn)跨學(xué)科融合，如：語(yǔ)文：撰寫“勞動(dòng)敘事散文”“職業(yè)人物訪談錄”；科學(xué)：探究“植物光合作用與種植策略”“機(jī)械原理與工具改進(jìn)”；美術(shù)：以“勞動(dòng)場(chǎng)景”為主題創(chuàng)作油畫、海報(bào)。師資空間：組建“勞動(dòng)教育導(dǎo)師團(tuán)”，包括學(xué)科教師、校外工匠、家長(zhǎng)志愿者，通過(guò)“師徒制”傳授技能。（二）校外資源：搭建“社會(huì)協(xié)同網(wǎng)絡(luò)”家庭層面：制定《家庭勞動(dòng)清單》，明確各學(xué)段家務(wù)任務(wù)（如小學(xué)高年級(jí)每周“家庭烹飪?nèi)铡?、初中每月“家庭?cái)務(wù)規(guī)劃”），通過(guò)“勞動(dòng)打卡+家長(zhǎng)反饋”形成家校合力；社區(qū)層面：與社區(qū)共建“勞動(dòng)實(shí)踐點(diǎn)”，如社區(qū)圖書館、養(yǎng)老院、垃圾分類站，開展“社區(qū)小管家”“文化傳承使者”等項(xiàng)目；企業(yè)層面：建立“職業(yè)體驗(yàn)基地”，定期組織學(xué)生參與“一日職業(yè)人”活動(dòng)，了解真實(shí)職場(chǎng)生態(tài)。（三）實(shí)施保障：破解“落地難”困境課時(shí)保障：嚴(yán)格落實(shí)“每周不少于1課時(shí)”的勞動(dòng)課要求，可采用“集中課+分散實(shí)踐”模式（如每周1節(jié)集中課，每日10分鐘“勞動(dòng)微時(shí)間”）；評(píng)價(jià)改革：構(gòu)建“過(guò)程+成果+素養(yǎng)”的多元評(píng)價(jià)體系（詳見下文）；安全管理：制定《勞動(dòng)教育安全手冊(cè)》，明確工具使用、場(chǎng)地操作、校外實(shí)踐的安全規(guī)范，購(gòu)買專項(xiàng)保險(xiǎn)。四、評(píng)價(jià)體系：從“單一考核”到“成長(zhǎng)賦能”（一）評(píng)價(jià)維度：超越“技能達(dá)標(biāo)”的全面性勞動(dòng)態(tài)度：記錄學(xué)生的參與積極性、責(zé)任意識(shí)（如“是否主動(dòng)承擔(dān)復(fù)雜任務(wù)”“遇到困難是否堅(jiān)持”）；勞動(dòng)技能：從“規(guī)范性”“創(chuàng)新性”“效率”三個(gè)維度評(píng)價(jià)（如木工制作的“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”“設(shè)計(jì)獨(dú)特性”）；勞動(dòng)素養(yǎng)：考察學(xué)生的合作能力、問(wèn)題解決能力（如小組勞動(dòng)中的“角色擔(dān)當(dāng)”“沖突化解”）、文化認(rèn)知（如對(duì)傳統(tǒng)工藝的理解深度）。（二）評(píng)價(jià)方式：多元主體的“成長(zhǎng)見證”過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)“勞動(dòng)日志”“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的進(jìn)步軌跡，如：低年級(jí)：用圖文記錄“系鞋帶從3分鐘到1分鐘的進(jìn)步”；高年級(jí)：用視頻記錄“從‘不敢用電鉆’到‘獨(dú)立完成木工作品’的突破”。成果性評(píng)價(jià)：以“勞動(dòng)產(chǎn)品+項(xiàng)目報(bào)告”為載體，如：初中：提交“智能家居模型+設(shè)計(jì)說(shuō)明書”；高中：提交“職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告+創(chuàng)新提案”。多元評(píng)價(jià)：引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)，如“家庭勞動(dòng)評(píng)分表”“社區(qū)服務(wù)反饋單”，避免教師單一評(píng)價(jià)的局限性。（三）評(píng)價(jià)應(yīng)用：從“評(píng)判”到“賦能”的轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果不作為“篩選工具”，而是用于個(gè)性化指導(dǎo)：針對(duì)“技能薄弱”學(xué)生，設(shè)計(jì)“一對(duì)一幫扶計(jì)劃”；針對(duì)“創(chuàng)新突出”學(xué)生，提供“創(chuàng)客導(dǎo)師”支持；評(píng)價(jià)過(guò)程本身成為“教育資源”：通過(guò)“勞動(dòng)之星”展覽、“勞動(dòng)故事分享會(huì)”，讓學(xué)生在反思與展示中深化對(duì)勞動(dòng)的理解。結(jié)語(yǔ)：讓勞動(dòng)教育內(nèi)容“活”起來(lái)中小學(xué)勞