小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑隨著義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重視，英語繪本以其生動(dòng)的畫面、連貫的故事，成為小學(xué)英語課堂中激活語言學(xué)習(xí)興趣、浸潤文化意識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)的重要載體。然而，當(dāng)前繪本教學(xué)的實(shí)踐中，仍存在諸多制約其價(jià)值發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)問題。本文從教學(xué)困境切入，剖析成因并探索優(yōu)化路徑，為一線教師提供可操作的改進(jìn)思路。一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境（一）繪本選擇的適配性偏差繪本的適配性直接影響教學(xué)效果，但部分教師選本時(shí)存在明顯錯(cuò)位：一是語言難度失衡，如為三年級(jí)學(xué)生選擇含復(fù)雜從句或生僻詞匯的繪本，學(xué)生因語言儲(chǔ)備不足產(chǎn)生畏難情緒；二是主題脫離學(xué)情，若繪本主題（如農(nóng)場勞作）與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（城市學(xué)生）割裂，或與教材主題關(guān)聯(lián)性弱，學(xué)生難以建立知識(shí)聯(lián)結(jié)，削弱繪本的輔助價(jià)值。此外，學(xué)校繪本資源常因缺乏系統(tǒng)分級(jí)，導(dǎo)致教師選本效率低下。（二）教學(xué)目標(biāo)的定位失準(zhǔn)不少教師將繪本教學(xué)等同于“圖文版課文教學(xué)”，過度聚焦語言知識(shí)（如逐句講解單詞、語法），卻忽視繪本的素養(yǎng)培育功能。例如教學(xué)《TheVeryHungryCaterpillar》時(shí)，教師執(zhí)著于“caterpillar”的拼寫、“ate”的時(shí)態(tài)分析，卻忽略了生命成長的主題內(nèi)涵、循環(huán)敘事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及預(yù)測故事發(fā)展的思維訓(xùn)練價(jià)值。這種“重知識(shí)、輕素養(yǎng)”的定位，讓繪本淪為語言灌輸工具。（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新不足繪本教學(xué)方法單一化現(xiàn)象突出：多數(shù)課堂以“教師講解+學(xué)生跟讀”為主，學(xué)生閱讀過程缺乏互動(dòng)與體驗(yàn)。例如教師逐頁展示圖片、逐句翻譯文本，卻未設(shè)計(jì)“預(yù)測情節(jié)”“角色扮演”等活動(dòng)激活思維；信息技術(shù)融合度低，極少利用音頻、動(dòng)畫或AR技術(shù)豐富閱讀體驗(yàn)，教學(xué)形式的單調(diào)性進(jìn)一步降低學(xué)生參與熱情。（四）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建缺失繪本教學(xué)評(píng)價(jià)多停留在“知識(shí)檢測”層面（如單詞拼寫、句子翻譯），未關(guān)注學(xué)生的閱讀策略、文化理解或創(chuàng)意表達(dá)。評(píng)價(jià)主體也以教師為主，缺乏學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)的多元反饋。例如學(xué)生讀完繪本后，教師僅以“是否復(fù)述故事”為標(biāo)準(zhǔn)，忽視其個(gè)性化理解（如對(duì)角色情感的解讀），難以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改進(jìn)的導(dǎo)向作用。二、問題成因的多維剖析（一）教師專業(yè)能力的局限繪本教學(xué)對(duì)教師的文本解讀、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力要求較高，但多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)：一方面，對(duì)“繪本教學(xué)以素養(yǎng)發(fā)展為核心”的理念理解不深，受“知識(shí)本位”思維束縛；另一方面，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上經(jīng)驗(yàn)不足（如不知如何設(shè)計(jì)“為角色續(xù)編故事”的任務(wù)），只能回歸傳統(tǒng)教學(xué)模式。（二）資源支持體系的薄弱優(yōu)質(zhì)繪本資源供給不足：部分學(xué)校因經(jīng)費(fèi)限制，藏書量少、版本陳舊，難以滿足分層教學(xué)需求；即便有資源，也缺乏科學(xué)分類（如未按語言難度、主題類型標(biāo)注），教師選本耗時(shí)費(fèi)力。此外，區(qū)域內(nèi)資源共享機(jī)制缺失，教師難以獲取優(yōu)秀教案、活動(dòng)案例，教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足。（三）評(píng)價(jià)導(dǎo)向的慣性制約應(yīng)試教育慣性下，學(xué)校對(duì)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)仍以“筆試成績”為核心，繪本教學(xué)因“難以量化”被忽視。教師傾向于選擇“易出成績”的知識(shí)類內(nèi)容，對(duì)繪本教學(xué)投入精力有限，導(dǎo)致實(shí)踐難以突破傳統(tǒng)框架。三、小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)化路徑（一）建立科學(xué)的繪本選擇機(jī)制1.分層選本：參考劍橋少兒英語分級(jí)、牛津閱讀樹等體系，結(jié)合學(xué)生語言水平分層選本。例如，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生選擇《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》（重復(fù)句式多、畫面直觀），為能力較強(qiáng)學(xué)生推薦《TheGruffalo》（情節(jié)曲折、語言豐富）。2.主題關(guān)聯(lián)：將繪本主題與教材單元深度融合，形成“教材—繪本”拓展鏈。如教材主題為“Animals”，可選擇《DearZoo》《We’reGoingonaBearHunt》，通過動(dòng)物故事鞏固詞匯，拓展“動(dòng)物習(xí)性”“人與自然”等文化主題。（二）重構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)教師需從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四維度設(shè)計(jì)目標(biāo)。以《TheRainbowFish》為例：語言能力：理解并運(yùn)用“share”“beautiful”等詞匯，掌握“Wouldyoulike...?”句型；文化意識(shí)：理解“分享帶來快樂”的內(nèi)涵，對(duì)比中西方“分享”行為差異；思維品質(zhì)：分析彩虹魚的心理變化，培養(yǎng)邏輯推理與共情能力；學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)“預(yù)測畫面—驗(yàn)證猜測—總結(jié)寓意”的閱讀策略。（三）創(chuàng)新互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方法1.情境浸潤法：創(chuàng)設(shè)與繪本主題相關(guān)的真實(shí)情境。如教學(xué)《ADayattheBeach》時(shí)，布置教室為“沙灘場景”，學(xué)生佩戴道具模擬“度假”，用英語交流“搭建沙堡”等活動(dòng)，自然習(xí)得語言。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)推動(dòng)深度閱讀。如讀完《TheThreeLittlePigs》后，布置“為小豬設(shè)計(jì)更堅(jiān)固的房子”任務(wù)，結(jié)合科學(xué)知識(shí)（材料特性）與英語表達(dá)（描述方案），實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。3.閱讀圈（LiteratureCircle）：學(xué)生分組承擔(dān)“討論組”“插畫組”“表演組”等角色，圍繞繪本開展討論、創(chuàng)作、改編等活動(dòng)，深化理解并培養(yǎng)合作能力。（四）構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)體系1.過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注閱讀過程表現(xiàn)，如記錄學(xué)生的預(yù)測準(zhǔn)確性、策略運(yùn)用情況（如借助圖片猜詞）。采用“閱讀成長檔案袋”，收錄讀書筆記、創(chuàng)意寫作、角色扮演視頻等，反映素養(yǎng)發(fā)展軌跡。2.多元主體評(píng)價(jià)：引入學(xué)生自評(píng)（“我最滿意的是______”）、同伴互評(píng)（“他的故事續(xù)編創(chuàng)意在于______”）、家長評(píng)價(jià)（“孩子主動(dòng)用英語講繪本并分享感悟”），形成多維度反饋。3.素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)內(nèi)容：除語言知識(shí)外，重點(diǎn)評(píng)價(jià)文化理解（如對(duì)節(jié)日習(xí)俗的解讀）、思維能力（如分析角色行為的合理性）、創(chuàng)意表達(dá)（如改編故事的新穎性）。（五）強(qiáng)化教師專業(yè)支持與資源建設(shè)1.分層培訓(xùn)：針對(duì)新手教師開展“繪本教學(xué)基礎(chǔ)技能”培訓(xùn)（文本解讀、活動(dòng)設(shè)計(jì)），針對(duì)骨干教師開展“繪本與素養(yǎng)融合”研修，通過案例研討提升能力。2.資源共建：區(qū)域內(nèi)學(xué)校聯(lián)合建立“繪本教學(xué)資源庫”，共享優(yōu)質(zhì)繪本、教案、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，教師可快速獲取資源。3.校際教研：定期開展“繪本教學(xué)主題教研”（如“選本適配性研討”“任務(wù)型教學(xué)探索”），通過經(jīng)驗(yàn)分享推動(dòng)創(chuàng)新。結(jié)語小學(xué)英語繪本教