2025秋七上道德與法治第八課第一節(jié)《認識生命》教學設計、教案、核心素養(yǎng)目標、教學反思第三單元

珍愛我們的生命第八課生命可貴第一節(jié)

《認識生命》教學設計一、核心素養(yǎng)目標政治認同：通過學習英烈為國家、民族、人民利益奉獻生命的內(nèi)容，認同個人生命與國家、民族命運的緊密聯(lián)系，樹立將個人生命價值融入國家發(fā)展、民族復興事業(yè)的意識。道德修養(yǎng)：理解生命的獨特性、不可逆性與有限性，涵養(yǎng)珍愛自身與他人生命的道德情懷，主動踐行感恩生命、尊重生命的道德準則。法治觀念：通過認識生命的重要性，可延伸樹立“生命權是公民首要權利”的認知，為后續(xù)理解保護生命的相關法律奠定基礎，增強維護自身與他人生命安全的法治意識。健全人格：正視生命的有限性與接續(xù)性，摒棄對生命的消極認知，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，學會在奮斗與奉獻中構建充實、有意義的精神世界，形成健全的人格特質(zhì)。責任意識：明確生命不僅屬于個人，更與家庭、社會、國家相關聯(lián)，樹立對自己生命負責（珍惜時光）、對他人生命負責（尊重關愛）、對人類精神生命負責（傳承崇高精神）的責任意識。二、教學重難點教學重點：生命的三大特點；讓有限生命變得有意義的途徑。教學難點：理解“生命是有接續(xù)的”，區(qū)分肉體生命與精神生命的傳承。三、教學方法案例分析法、小組討論法、多媒體輔助教學法、講授法、情境創(chuàng)設法、問題引導法、活動激趣法、辯論啟思法、四、教學準備教師準備：制作PPT課件，包含“生命的重要性”“生命的特點”等四大目標導學模塊，插入自然生命、英烈事跡的圖片或短視頻，直觀呈現(xiàn)核心知識點；準備一個人從嬰孩到老年的各個階段的圖片，用于講解“生命不可逆”特點。準備案例素材，包括英烈奉獻生命的事跡片段，體現(xiàn)生命獨特性的生活案例，用于課堂分析和討論。設計互動問題，圍繞每個導學目標設置引導性問題，提前規(guī)劃課堂互動環(huán)節(jié)的流程和時間分配。安排好小組討論、辯論的環(huán)節(jié)內(nèi)容；預設學生可能提出的疑問，結合學生年齡特點，篩選貼近其生活的案例，確保知識點易理解、能共鳴。學生準備：通讀教材新課內(nèi)容，標記出自己不理解的地方，課堂上針對性提問。提前收集與“生命意義”相關的案例，可是英烈事跡、身邊普通人的奉獻故事，用于課堂分享。思考2個問題并簡單記錄——“我有哪些和別人不一樣的特點？”“如果能為身邊人做一件有意義的事，我會做什么？”，為課堂討論做準備。五、教學過程（一）導入新課（4分鐘）師：同學們，先來看一段3分鐘的紀錄片片段——《地球脈動：生命的誕生》，視頻里有草原上新生的羚羊、蛋殼中破殼的雛鳥，還有醫(yī)院里剛出生的嬰兒。看完后請大家思考：這些畫面讓你對“生命”有什么直觀感受？（播放視頻后，隨機邀請2-3名學生分享感受）師：從大家的分享里，能感受到生命的鮮活與珍貴。今天這節(jié)課，我們就一起走進“認識生命”的課堂，探索生命的重要性、特點，以及如何讓生命更有意義?！驹O計意圖】通過播放《地球脈動：生命的誕生》紀錄片片段，借助草原羚羊、破殼雛鳥等鮮活畫面，讓學生直觀感受生命的生動與珍貴，激發(fā)學習興趣；再以提問引導學生分享感受，自然引出“認識生命”的課堂主題，為后續(xù)知識講解奠定情感與認知基礎。（二）新課講授（21分鐘）目標導學一：生命的重要性1.提問引導：大家有沒有過這樣的經(jīng)歷：看到一株小草從石頭縫里鉆出來，或者看到小動物努力生存的樣子，當時你有什么感受？同學們，假設沒有生命，地球會是什么樣子？我們還能看到春天的花開、聽到夏天的蟬鳴，或者和家人一起吃飯聊天嗎？2.圖片展示：展示兩組對比圖片——第一組是“生機勃勃的地球”（森林、海洋生物、人類活動場景），第二組是“無生命的星球”（月球表面、火星荒漠）。3.提問：對比圖片，大家覺得有生命的世界和無生命的世界，最大的區(qū)別是什么？4.學生預答：有生命的地球充滿色彩與活力，無生命的星球只有荒涼。5.場景分享：第一個場景，醫(yī)院的急診室里，醫(yī)生正在全力搶救一位突發(fā)疾病的患者，家屬在門外焦急等待，只為讓親人的生命能繼續(xù)；第二個場景，春天的公園里，剛學會走路的小朋友追著蝴蝶跑，笑聲清脆，爸爸媽媽跟在后面，眼里滿是溫柔。6.提問：為什么醫(yī)生要拼盡全力搶救患者？為什么家屬會如此焦急？小朋友的笑聲、家人的陪伴，這些美好體驗能實現(xiàn)的前提是什么？7.分析：大家提到“生命沒了就什么都沒了”“有生命才能做喜歡的事”，這些都說到了關鍵。8.提問：結合生活，說說生命給你帶來過哪些具體的美好體驗？比如一次和朋友的旅行、吃到媽媽做的飯（組織學生思考1分鐘，學生自由分享）。9.提問：結合課本內(nèi)容，誰能總結“生命為什么重要”？10.學生總結后教師補充：人的生命是大自然的奇跡，是地球最珍貴的財富。有了生命，我們才能感受自然、體驗生活、追求幸福，甚至創(chuàng)造人類文明。（舉例：古埃及金字塔、中國的長城，都是人類生命創(chuàng)造的文明成果）。11.視頻展示：播放2分鐘紀錄片片段（內(nèi)容：從清晨的城市蘇醒，到森林中動物覓食、植物生長，展現(xiàn)生命存在讓世界充滿活力。）12.分析總結：從視頻里的自然景象，到大家分享的生活小事，我們能發(fā)現(xiàn)：人的生命是大自然的奇跡，是地球上最為珍貴的財富。正因為有了生命，我們才能感受春天的花開、冬天的雪落，才能體驗學習的成就感、友情的溫暖，更能去追求夢想、創(chuàng)造屬于自己的幸?！@就是生命的重要性，它是一切美好和可能的基礎。13.結論展示：生命的重要性？①人的生命是大自然的奇跡，是地球上最為珍貴的財富。②有了生命，我們才能感受大自然的勃勃生機，才能體驗生活的多姿多彩，才能擁有追求幸福生活的種種可能，才能創(chuàng)造璀璨的人類文明。（學生齊讀，明確知識點）14.過渡語：既然生命如此重要，那每個生命自身又有哪些特別的地方呢？接下來我們一起探索“生命的特點”?！驹O計意圖】通過生活提問、對比圖片、場景分享等多元形式，引導學生從直觀感受切入，逐步思考生命的價值；結合課本總結與紀錄片展示，將感性認知升華為理性知識；最后明確“生命重要性”知識點，為后續(xù)探索“生命特點”做好鋪墊，培養(yǎng)學生對生命的珍視與認知。目標導學二：生命的特點探究一：生命是獨特的1.大家看看自己的指紋，再和同桌的指紋對比一下；或者想想，班里有沒有兩個同學的性格、愛好、擅長的事情完全一樣？（學生自由回答）2.提問：指紋對比后發(fā)現(xiàn)了什么？為什么每個人的指紋都不一樣？就算是雙胞胎，他們的想法、經(jīng)歷也會有差異。（學生結合教材思考回答）3.案例呈現(xiàn)：講述“世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的人”的真實案例——雙胞胎姐妹小A和小B，外貌相似但性格迥異：小A喜歡繪畫，擅長用色彩表達想法；小B喜歡編程，能通過代碼解決問題。成長中，她們讀不同的書、交不同的朋友，最終走上了設計師和程序員兩條不同的人生道路。4.引導提問：從雙胞胎姐妹的故事里，大家能看出生命的第一個特點是什么？（學生回答后，教師提煉“獨特性”）5.活動：“我的專屬印記”分享：請學生拿出提前準備的“獨特證明”（可以是自己的繪畫作品、一段擅長的樂器演奏視頻、或者描述自己和別人不同的性格特點），小組內(nèi)分享1分鐘，然后每組推薦1人全班展示。6.教師分析：就像大家的“專屬印記”各不相同，每個人的外形、天資、成長軌跡也獨一無二——有的同學擅長數(shù)學，有的擅長文學；有的性格開朗，有的沉穩(wěn)內(nèi)斂。這就是課本說的“每個生命都不可替代”。7.結論展示：①每個人的生命都是獨特的。我們來到這個世界，外形相貌、天資稟賦等各不相同，每個生命都不可替代。在成長過程中，每個人會汲取不同的物質(zhì)和精神養(yǎng)分，形成獨特的個性品質(zhì)，擁有不同的人生道路。（學生齊讀，明確知識點）【設計意圖】從指紋對比、生活提問切入，結合雙胞胎案例，讓學生直觀感知生命“獨特性”；通過“我的專屬印記”分享活動，將抽象知識轉化為個人體驗；最后明確知識點，引導學生接納并認同自身獨特價值，為理解生命意義奠定基礎。探究二：生命是不可逆的1.展示圖片引導提問：再想想，我們從幼兒園到小學，再到初中，能回到過去重新經(jīng)歷一次嗎？這體現(xiàn)了生命的什么特點？（引導學生說出“不可逆”，可結合“時光一去不復返”的生活感受）2.歌曲情境：播放歌曲《時間都去哪兒了》片段，同時展示一組“人生階段對比圖”（嬰兒時期→兒童時期→青少年時期→中年時期→老年時期）。3.提問討論：歌詞里說“時間都去哪兒了，還沒好好感受年輕就老了”，結合圖片和自己的成長經(jīng)歷，大家覺得“生命不可逆”體現(xiàn)在哪里？如果能回到過去，你最想做什么？（小組討論2分鐘，分享觀點）4.拓展延伸：生命的不可逆，給我們帶來什么樣的警示？（學生自由回答）5.教師總結：生命的時光一去不返，從童年到少年，我們無法讓時間倒流，所以更要珍惜當下的每一天。比如認真過好今天的課堂，好好陪伴家人，不要等“來不及”才后悔。6.結論展示：②每個人的生命都是不可逆的。從嬰孩成長為兒童，又從兒童成長為青少年，再到中年和老年，生命的時光一去不復返。我們要珍惜生命的每一天。（學生齊讀，明確知識點）【設計意圖】以生活提問引發(fā)對“生命不可逆”的初步思考，借《時間都去哪兒了》歌曲與人生階段圖營造情感共鳴；通過討論與拓展延伸，讓學生體會時光易逝；最后總結并關聯(lián)日常，引導學生理解“不可逆”的警示意義，樹立珍惜當下的意識。探究三：生命是有限的1.展示圖片提問：大家知道袁隆平爺爺嗎？他一生研究雜交水稻，解決了無數(shù)人的吃飯問題，但他在2021年永遠離開了我們。還有很多英烈，比如邱少云、黃繼光，他們?yōu)榱藝液腿嗣?，獻出了年輕的生命。這說明生命還有什么特點？（學生回答后，教師明確“有限性”）2.辯論：“生命有限是遺憾還是動力”：將班級分為兩組，正方“生命有限是遺憾”，反方“生命有限是動力”，每組各說2個觀點（舉例：正方“因為生命有限，很多夢想來不及實現(xiàn)”；反方“因為生命有限，我們才會更努力追求目標，比如袁隆平爺爺在有限生命里研究雜交水稻，解決了無數(shù)人的溫飽”）。3.引導思考：袁隆平爺爺和英烈們的生命雖然有限，但他們留下了什么？（學生自由思考回答）4.教師補充：新陳代謝、生老病死是自然規(guī)律，但有限的生命可以創(chuàng)造無限的價值——就像英烈們用有限生命換來了國家安寧，袁隆平爺爺用有限生命換來了糧食增產(chǎn)，他們讓有限的生命有了無限的意義。為國家和人民獻出生命，他們的生命意義永遠被銘記。5.視頻補充：播放1分鐘“英烈事跡片段”（如消防員為救被困群眾犧牲，用生命守護他人），提問：英烈們的生命是有限的，但他們的故事為什么能一直被人們記住？（引導學生理解“有限生命可創(chuàng)造無限價值”）6.結論展示：③每個人的生命都是有限的。新陳代謝、生老病死是無法抗拒的規(guī)律。我們應感恩生命的獲得，把有限的生命投入到無限的奮斗和奉獻之中，讓生命的每一段歷程都變得精彩和有意義。無數(shù)英烈為了國家、民族、人民的利益獻出最寶貴的生命，是對有限生命卻有無限意義的有力詮釋。（學生齊讀，明確知識點）7.提問：通過以上共同的探討，現(xiàn)在誰來總結一下，生命的都有哪些特點？（引導學生整體把握知識點）8.問題總結：生命的特點？①每個人的生命都是獨特的。②每個人的生命都是不可逆的。③每個人的生命都是有限的。（學生齊讀，明確知識點）9.過渡語：既然生命有限且不可逆，那我們該如何讓這“有限的生命”變得更有意義呢？接下來我們一起探討這個問題?！驹O計意圖】以袁隆平和英烈案例切入，引導學生理解生命“有限性”；通過辯論激發(fā)思考，打破單一認知；結合視頻與教師補充，讓學生領悟“有限生命可創(chuàng)無限價值”；最后總結生命特點，為后續(xù)探討“生命意義”做好過渡，樹立奮斗與奉獻的價值觀。目標導學三：如何讓有限的生命變得有意義1.案例分析：展示兩個案例視頻——①“感動中國人物張桂梅”：在山區(qū)創(chuàng)辦女高，幫助上千名女孩考上大學；②“普通志愿者小李”：每周去社區(qū)養(yǎng)老院陪老人聊天、讀報紙。2.提問：張桂梅校長和志愿者小李，一個做著“大事”，一個做著“小事”，但他們的生命都很有意義。結合課本，大內(nèi)容家覺得“讓生命有意義的核心是什么”？3.學生總結后教師強調(diào)：核心是“感恩生命的獲得，把有限的生命投入到無限的奮斗和奉獻中”——奮斗可以是努力學習、追求夢想；奉獻可以是幫助他人、服務社會，哪怕是給同學講一道題、幫家人做家務，都是生命意義的體現(xiàn)。4.小組討論：給出兩個生活場景，讓學生分組討論“如何讓生命有意義”。場景1：周末在家，除了玩手機，還能做哪些事讓這一天更有意義？場景2：看到社區(qū)里有老人過馬路不方便，我們可以做什么？（討論2分鐘，每組分享1個具體做法）5.引導提問：①大家分享的“幫老人過馬路”“參與社區(qū)志愿活動”“認真完成一次作業(yè)”，這些行為有什么共同點？（引導學生說出“奮斗”“奉獻”）②如果我們每天都做一件這樣的小事，長期下來，我們的生命會發(fā)生什么變化？6.分析總結：無論是幫助他人，還是努力實現(xiàn)自己的小目標，本質(zhì)上都是在“奮斗”和“奉獻”。就像袁隆平爺爺一生奮斗在稻田，就像身邊的志愿者默默付出——我們應感恩生命的獲得，把有限的生命投入到無限的奮斗和奉獻之中，讓生命的每一段歷程都變得精彩和有意義。7.引導：請大家閉上眼睛想1分鐘：你做過什么事，讓你覺得“這件事讓我的今天很有意義”？可以是幫媽媽做家務，也可以是解開一道難題。想完后，邀請2-3位同學分享。8.分析：從大家的分享里能發(fā)現(xiàn)，哪怕是小事，比如認真學習、幫助他人，都是讓生命變精彩的方式。9.結論展示：如何讓有限的生命變得有意義？我們應感恩生命的獲得，把有限的生命投入到無限的奮斗和奉獻之中，讓生命的每一段歷程都變得精彩和有意義。（學生齊讀，明確知識點）10.過渡語：我們的生命不僅是自己的，還和家人、社會、國家緊密相連，一個人的生命會結束，但人類的生命不會中斷，這就涉及到“生命的接續(xù)”，我們一起來理解這個概念。【設計意圖】通過張桂梅與普通志愿者的案例，打破“生命意義只在大事”的認知；結合生活場景討論，引導學生將“奮斗、奉獻”轉化為日常行動；再以個人分享深化體驗，最終明確知識點，為后續(xù)“生命接續(xù)”的學習鋪墊，樹立“小事亦能成就生命意義”的價值觀。目標導學四：如何理解生命是有接續(xù)的1.導語：大家有沒有聽爺爺奶奶講過他們小時候的故事？比如爺爺年輕時怎么工作，奶奶怎么照顧家人；再想想，未來你長大了，可能會有自己的家庭，會把什么傳給你的孩子？（學生自由回答）2.圖片情境：展示三組圖片——①“家族傳承”：爺爺→爸爸→自己的老照片；②“文化傳承”：故宮文物修復師修復古畫、年輕人學習京劇；③“精神傳承”：雷鋒日記被代代傳閱、抗疫中“舍己為人”的精神被傳承。3.小組討論：結合圖片和課本內(nèi)容，討論“生命的接續(xù)包含哪兩個方面”，每組派代表發(fā)言。4.案例展示：爺爺教爸爸種地，爸爸又教“我”認識農(nóng)作物，家里的耕地從爺爺那輩到“我”這輩，一直能產(chǎn)出糧食。5.引導提問：從“種地”的案例里，爺爺、爸爸和“我”的生命，通過什么聯(lián)系在了一起？這體現(xiàn)了生命接續(xù)的哪一方面？（學生回答后，教師提煉“個體生命的代代接續(xù)”，即“我”的生命也是“我們”的生命）6.分析：就像一棵大樹，老樹葉落下，新樹葉會長出來；人類也是一樣，一代又一代的人傳承生命，所以我們的生命不僅是“我”的，還是“我們”的——比如家族的故事、傳統(tǒng)的習俗，都是通過生命的接續(xù)傳遞下來的。7.視頻播放：播放1分鐘“中華文化傳承片段”（如書法家教孩子寫毛筆字，非遺傳承人教徒弟制作剪紙）。8.引導提問：視頻里的毛筆字、剪紙，不是物質(zhì)層面的生命，卻能一代代傳下去，這又體現(xiàn)了生命接續(xù)的什么內(nèi)容？（引導學生說出“精神生命的傳承”）9.分析講解：生命的接續(xù)不僅是身體的延續(xù)，更重要的是精神的傳承——偉大的思想、崇高的道德、優(yōu)秀的文化，這些精神生命會不斷積淀和豐富，讓人類文明一直延續(xù)下去。10.引導分析：大家知道“雷鋒精神”嗎？雷鋒叔叔雖然去世了，但現(xiàn)在還有很多“活雷鋒”：有人在公交車上讓座，有人幫陌生人找路，有人捐款幫助困難的人。還有我們學過的古詩，比如李白、杜甫的詩，過了一千多年，我們還在背誦、欣賞。11.分析總結：生命的接續(xù)包含兩個層面：①個體生命的代代接續(xù)：個人生命短暫，但一代又一代人的生命，讓人類得以延續(xù)，我們的生命不僅屬于自己，也屬于家庭、屬于人類（比如爺爺?shù)纳ㄟ^爸爸延續(xù)到我們，我們未來也可能有自己的家庭，繼續(xù)生命的接續(xù)）。②精神生命的傳承：偉大的思想、信仰、道德、文化等精神財富會被傳承，會在生命的傳承中不斷積淀，讓人類文明一直發(fā)展?！热缈鬃拥摹叭蕫邸彼枷胗绊懥藥浊?，抗疫精神激勵著更多人奉獻，這就是精神生命的“永生”。12.活動：“我的精神傳承清單”：請學生在紙上寫下“我從家人/榜樣身上學到的精神”，比如“奶奶的勤勞”“袁隆平爺爺?shù)膱猿帧?，然后全班齊讀課本關于生命接續(xù)的總結，強化理解。13.結論展示：如何理解生命是有接續(xù)的？①人的生命是代代接續(xù)的。在歷史的長河中，雖然個人的生命很短暫，但一代又一代的個體生命實現(xiàn)了人類生命的接續(xù)。在生命的接續(xù)中，每個人的生命不僅是“我”的生命，還是“我們”的生命。②人的精神生命是不斷傳承的。偉大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的體現(xiàn)。在生命的傳承中，人類的精神不斷積淀和豐富。（學生齊讀，明確知識點）14.過渡語：今天我們從生命的重要性，到特點、意義，再到生命的接續(xù)，一步步認識了生命。最后，我們通過一個小活動鞏固今天的內(nèi)容?！驹O計意圖】從家族故事等生活場景切入，結合圖片、案例與視頻，引導學生理解生命接續(xù)的兩方面內(nèi)涵；通過“精神傳承清單”活動，將抽象的“精神傳承”轉化為個人體驗；最后明確知識點，幫助學生建立“個體與人類、精神延續(xù)”的關聯(lián)認知，深化對生命價值的理解。（三）課堂活動（8分鐘）1.活動主題：“生命時光盲盒”互動體驗2.活動準備：3個不同顏色的盲盒（分別標注“獨特印記”“時光回溯”“意義膠囊”）3.活動流程環(huán)節(jié)一：抽取“獨特印記”①學生從“獨特印記”盲盒中隨機抽取任務卡（如“描述自己最特別的一個小習慣”“分享一次和別人截然不同的想法”）。②邀請3-4名學生分享，引導全班發(fā)現(xiàn)：每個人的經(jīng)歷、特質(zhì)都獨一無二，印證“生命獨特性”。環(huán)節(jié)二：“時光回溯”挑戰(zhàn)①給學生1分鐘，在便簽上寫下“過去一年最想重來的一個瞬間”，折好放入“時光回溯”盲盒。②隨機抽取便簽朗讀，提問：“這些瞬間能真的重來嗎？”，讓學生直觀體會“生命不可逆”，進而思考“如何珍惜當下”。環(huán)節(jié)三：書寫“意義膠囊”學生在便簽上寫下“如果只有1個月時間，我想做的3件有意義的事”，放入“意義膠囊”盲盒。（學生隨機抽取朗讀）4.教師總結：有限的生命里，“奮斗與奉獻”能讓時光更有價值，呼應“生命意義”與“生命接續(xù)”（個人的小目標也在豐富人生、影響他人）?！驹O計意圖】通過沉浸式互動，讓學生直觀感受生命“獨特、不可逆、有限”的特點，深入理解生命接續(xù)與意義。（四）課堂小結（2分鐘）1.引導提問：生命最重要的價值是什么？（是能感受、體驗、創(chuàng)造，是珍貴的財富）生命有哪三個特點？（獨特的、不可逆的、有限的）怎么讓有限的生命有意義？（奮斗、奉獻）生命的接續(xù)包括哪兩方面？（身體接續(xù)、精神傳承）2.分享感悟：讓學生每人說一句“關于生命的感悟”，比如“生命很獨特，我要做最好的自己”“我要把有限的時間用在學習上，讓生命有意義”。3.教師最后總結：今天我們一起認識了生命——它是珍貴的，有獨特、不可逆、有限的特點；它也是有力量的，能在奮斗與奉獻中實現(xiàn)意義，在接續(xù)中獲得“永恒”。希望大家課后能再思考：從明天開始，你打算用什么小事來珍惜生命、實現(xiàn)自己的生命價值？帶著今天的思考，珍惜自己的生命，既接納自己的獨特，也懂得感恩生命；更能明白，哪怕生命有限，只要我們努力奮斗、主動奉獻，就能讓生命有意義，還能通過傳承精神，讓生命的價值永遠延續(xù)，努力讓每一段生命旅程都閃閃發(fā)光?！驹O計意圖】通過引導提問梳理核心知識點，幫助學生構建“生命”知識框架；分享感悟環(huán)節(jié)鼓勵學生將認知轉化為個性化表達，深化情感認同；教師總結升華主題，既回顧課堂內(nèi)容，又以生活化提問引發(fā)課后思考，推動學生將生命價值觀落實到日常行動中。（五）課堂練習（8分鐘）單項選擇題1.下列選項中，最能直接體現(xiàn)“生命是大自然的奇跡”這一觀點的是（

）A.人類能通過學習掌握多種語言B.地球上只有人類擁有復雜的思維C.每個生命的誕生都經(jīng)歷了獨特的孕育過程D.人類可以利用科技改造自然環(huán)境2.“時光一去不復返，青春不再來”這句話，主要體現(xiàn)了生命的哪一特點（

）A.獨特性

B.不可逆性

C.有限性

D.接續(xù)性3.無數(shù)英烈為國家和人民利益獻出生命，他們的行為詮釋了對“有限生命卻有無限意義”的追求。要實現(xiàn)這種生命意義，核心做法是（

）A.追求物質(zhì)財富的積累B.把有限生命投入到奮斗和奉獻中C.追求個人名譽和地位D.享受生活中的每一刻快樂4.小明發(fā)現(xiàn)自己的性格、興趣和父母差異很大，但一家人依然緊密相連，共同傳承著家族的優(yōu)良家風。這體現(xiàn)了生命接續(xù)中哪一內(nèi)涵（

）A.個體生命的獨特性不可替代B.個人生命是“我”和“我們”的生命統(tǒng)一C.生命的時光一去不復返D.人類能通過科技延長個體生命5.下列關于“精神生命傳承”的例子，最恰當?shù)氖牵?/p>

）A.父母把財產(chǎn)留給子女B.家族代代相傳的手工技藝C.科學家通過實驗獲得新發(fā)現(xiàn)D.子女繼承父母的外貌特征6.“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人”，這句話主要說明生命的哪一特點（

）A.不可逆性

B.有限性

C.獨特性

D.接續(xù)性7.古人云“少壯不努力，老大徒傷悲”，這體現(xiàn)了生命的哪一特點對我們的啟示（

）A.獨特性——要發(fā)展個性，活出與眾不同B.不可逆性——要珍惜時光，把握當下C.有限性——要努力奮斗，實現(xiàn)生命價值D.接續(xù)性——要傳承精神，延續(xù)生命意義情境分析題1.初中生小宇看到新聞里報道，一位老人堅持20年在社區(qū)義務教老人使用智能手機，幫助大家跨越“數(shù)字鴻溝”，老人說：“雖然我年紀大了，生命有限，但能幫到別人，就覺得這日子過得有意義?！苯Y合材料，運用“生命的特點”和“生命意義”的相關知識，分析老人的行為為什么值得尊重？2.清明節(jié)期間，小欣和家人一起去烈士陵園掃墓，聽講解員介紹英烈事跡時，小欣疑惑地問爸爸：“英烈們已經(jīng)犧牲了，他們的生命還能接續(xù)嗎？”請你以爸爸的視角，結合“生命接續(xù)”的知識，給小欣一個通俗易懂的解答。材料分析題在抗美援朝戰(zhàn)爭中，黃繼光用身體堵住敵人的槍眼，邱少云在火海中嚴守潛伏紀律，他們?yōu)榱藝液腿嗣竦睦妫I出了年輕的生命，他們的事跡至今仍被人們傳頌，激勵著一代又一代人。請結合材料和所學知識，回答以下問題：1.材料中英烈的事跡，體現(xiàn)了“讓有限生命變得有意義”的哪一做法？2.作為中學生，你打算如何讓自己的生命更有意義？【設計意圖】選擇題聚焦核心知識點，通過情境化選項，幫助學生精準辨析生命的重要性、特點及意義等概念，夯實基礎認知；情境與材料分析題結合真實案例，引導學生運用所學知識解讀現(xiàn)實問題，深化對“生命意義”“生命接續(xù)”的理解，培養(yǎng)知識遷移與價值踐行能力。（六）布置作業(yè)（2分鐘）1.制作一張“生命意義卡片”：在卡片正面寫下你認為能讓生命有意義的3件具體小事（如幫家人做家務、參與社區(qū)志愿活動等），背面標注每件事對應的“奮斗”或“奉獻”屬性，并說明這樣做能讓生命變得精彩的原因。2.采訪一位長輩（如父母、祖父母），詢問他們年輕時為生活奮斗的1個小故事，記錄下來并思考：這個故事體現(xiàn)了生命的哪些特點？長輩的經(jīng)歷對你理解“生命的接續(xù)”有什么啟發(fā)？3.結合教材中“英烈為國家、民族、人民利益獻出生命”的內(nèi)容，寫一段100字左右的感悟，談談你對“有限生命實現(xiàn)無限意義”的理解，以及這對你未來的人生規(guī)劃有何影響?！驹O計意圖】制作“生命意義卡片”，旨在引導學生將“生命意義”從抽象概念轉化為具體日常行動，通過標注“奮斗”“奉獻”屬性，幫助學生清晰感知平凡小事中的生命價值，建立“意義可踐行”的認知。長輩采訪任務，讓學生在真實故事中體會生命的不可逆與有限性，同時從代際傳承視角理解“生命接續(xù)”，將個人生命與家族、時代關聯(lián)，深化情感共鳴。英烈主題感悟，引導學生跳出個人視角，思考集體與家國層面的生命意義，將“有限生命無限意義”的認知轉化為自身成長動力，助力樹立正向人生規(guī)劃。六、板書設計認識生命（一）生命的重要性①大自然的奇跡，最為珍貴的財富②自然的勃勃生機，生活的多姿多彩，追求幸福生活，創(chuàng)造璀璨的人類文明（二）生命的特點①獨特的②不可逆的③有限的（三）如何讓有限的生命變得有意義把有限的生命投入到無限的奮斗和奉獻之中（四）如何理解生命是有接續(xù)的①人的生命是代代接續(xù)的②人的精神生命是不斷傳承的七、教學反思在互動與共鳴中生長的生命認知本次“認識生命”課堂以多元活動搭建學習支架，學生的表現(xiàn)既是教學效果的“晴雨表”，也為教學優(yōu)化提供了鮮活參照。從課堂全程觀察來看，學生在情感投入、認知轉化與實踐思考上呈現(xiàn)出層次分明的成長軌跡，同時也暴露出部分需要關注的認知差異，值得深入復盤與反思。（一）從“被動傾聽”到“主動共鳴”的認知突破在導入環(huán)節(jié)，《地球脈動》紀錄片播放時，學生的反應遠超預期——原本略顯躁動的課堂瞬間安靜，有學生不自覺地前傾身體，目光緊盯著屏幕中破殼的雛鳥與啼哭的嬰兒。分享感受時，除了預設的“可愛”“珍貴”，有學生提到“看到羚羊站起來時有點緊張，怕它被天敵抓走，原來生命一開始就這么不容易”，這種對生命脆弱性的共情，超出了“鮮活與珍貴”的基礎認知，為后續(xù)“生命重要性”的探討埋下了情感伏筆。這說明具象化的視覺素材能激活學生深層的生命感知，比單純的語言引導更易觸動心靈。在“生命的重要性”探究中，對比“生機勃勃的地球”與“無生命星球”圖片時，學生的回答呈現(xiàn)出豐富的細節(jié)：有學生指出“有生命的地球有顏色，火星只有紅色和灰色”，還有學生聯(lián)想到“沒有生命的話，連難過的情緒都不會有，更別說開心了”。在“分享生命美好體驗”環(huán)節(jié)，學生從“和朋友爬山看日出”“媽媽生病時自己煮了粥，媽媽哭了”到“解開一道難了一周的數(shù)學題”，分享的內(nèi)容覆蓋了親情、友情、自我成長，甚至有學生提到“養(yǎng)的小倉鼠去世時，才知道生命沒了就真的沒了”。這些真實的生活敘事，讓“生命是一切美好與可能的基礎”這一知識點不再是抽象結論，而是轉化為學生可感知的個人體驗。尤其當教師補充“長城、金字塔是人類生命創(chuàng)造的文明”時，有學生立刻追問“那我們現(xiàn)在學習，也是在為創(chuàng)造文明做準備嗎”，展現(xiàn)出從個人體驗向宏大價值的認知延伸?！吧攸c”的探究環(huán)節(jié)，學生的參與熱情達到高潮?！爸讣y對比”活動中，學生們興奮地互相查看指紋，有學生驚喜地喊道“我的指紋有個小圓圈，同桌的是斜著的”，這種親手驗證的體驗讓“生命獨特性”變得直觀可感。在“我的專屬印記”分享中，學生的展示形式遠超預期：除了繪畫、樂器視頻，有學生帶來了自己養(yǎng)的多肉植物，說“這是我養(yǎng)了兩年的多肉，別人養(yǎng)的都是綠色，我這個曬出了紅色邊，就像我一樣，和別人不一樣”；還有學生分享“我能記住全班同學的生日，每次給大家寫賀卡時，都覺得自己很特別”。這些充滿個性的分享，不僅印證了“每個生命不可替代”，更讓學生在表達中接納并認同了自身的獨特價值?！吧豢赡妗钡奶骄恐?，《時間都去哪兒了》歌曲播放時，課堂氛圍變得沉靜。小組討論“最想重來的瞬間”時，有學生提到“去年奶奶去世前，我因為玩手機沒陪她說話，現(xiàn)在想陪也沒機會了”，話音剛落，班里幾位學生默默點頭，顯然產(chǎn)生了情感共鳴。分享“生命不可逆的警示”時，學生的回答不再停留在“珍惜時間”的空泛表述，而是具體到“每天給爸爸媽媽講學校的事”“認真聽每一節(jié)課，不浪費時間”，展現(xiàn)出認知向行動轉化的初步意識。“生命有限性”的辯論環(huán)節(jié)，學生的思辨能力讓人驚喜。正方提出“生命有限的話，想當宇航員可能來不及實現(xiàn)”，反方立刻反駁“正因為生命有限，袁隆平爺爺才會抓緊時間研究雜交水稻，要是生命無限，他可能就不會這么努力了”；還有反方學生補充“雖然生命有限，但我們可以把想做的事列成清單，一件一件完成，就像給生命填色，填得越滿越有意義”。這種基于案例的理性辯論，讓“有限生命可創(chuàng)造無限價值”的認知不再是教師強加的觀點，而是學生通過思考得出的結論。當播放英烈事跡視頻時，有學生小聲說“他們雖然犧牲了，但我們現(xiàn)在過的好日子，就是他們生命意義的延續(xù)”，提前觸及了“生命接續(xù)”的核心內(nèi)涵?！吧饬x”與“生命接續(xù)”的探究中，學生的認知展現(xiàn)出從“知”到“行”的落地傾向。討論“周末除了玩手機還能做什么有意義的事”時，學生提出“幫奶奶學用微信視頻”“去小區(qū)撿垃圾，讓環(huán)境變干凈”“把舊書整理好捐給山區(qū)小朋友”等具體做法，甚至有學生主動提議“我們可以成立一個小小組，每周去社區(qū)做一件好事”。在“我的精神傳承清單”活動中，學生的書寫內(nèi)容充滿溫情：“從爸爸身上學到堅持，他每天早上跑步，不管下雨下雪都不?！薄皬膹埞鹈沸ｉL身上學到勇敢，她敢去山區(qū)辦學校，我也要勇敢面對學習中的困難”“奶奶說‘做人要實在’，我每次借東西都會按時還，這就是傳承奶奶的話”。這些內(nèi)容表明，學生已經(jīng)理解“精神傳承”不是宏大的概念，而是體現(xiàn)在日常言行中的具體品質(zhì)?！吧鼤r光盲盒”活動是課堂的點睛之筆。抽取“獨特印記”任務卡時，學生的回答充滿創(chuàng)意：“我吃飯時喜歡先吃菜后吃飯，媽媽說我是‘菜先選手’”“我每次背課文都要邊跳邊背，這樣記得快”；“時光回溯”環(huán)節(jié)，當教師朗讀“想重來的瞬間”時，有學生紅了眼眶，默默在便簽上寫下“以后要珍惜每一個現(xiàn)在”；“意義膠囊”環(huán)節(jié)，學生寫下的“3件有意義的事”中，“陪爺爺下棋”“幫老師整理作業(yè)”“學會一道新菜”等貼近生活的目標，展現(xiàn)出對“生命意義”的務實理解?；顒咏Y束時，有學生說“原來生命就像這個盲盒，雖然不知道里面是什么，但只要認真對待，每個環(huán)節(jié)都有意義”，這句自發(fā)的感悟，成為課堂認知的生動總結。課堂練習環(huán)節(jié)，學生的答題表現(xiàn)反映出知識點的掌握程度。選擇題中，第2題“時光一去不復返體現(xiàn)生命哪一特點”，全班正確率100%；第5題“精神生命傳承的例子”，有少數(shù)學生誤選“父母留財產(chǎn)”，經(jīng)教師提醒“精神傳承是無形的品質(zhì)或文化”后，立刻改正。情境分析題中，學生