小學(xué)英語趣味口語訓(xùn)練教材小學(xué)階段是英語聽說能力啟蒙的關(guān)鍵期，但傳統(tǒng)口語教學(xué)常因形式單一、情境脫離實際，導(dǎo)致學(xué)生“不敢說”“不愿說”。開發(fā)一套兼具趣味性與實用性的口語訓(xùn)練教材，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能夯實語言運用能力，成為英語教學(xué)改革的重要方向。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從設(shè)計理念、內(nèi)容架構(gòu)到實施策略，探討小學(xué)英語趣味口語教材的構(gòu)建路徑。一、設(shè)計理念與核心原則（一）錨定課標，回歸語言學(xué)習(xí)本質(zhì)2022版英語新課標明確提出“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)用英語進行日常交流的能力”。趣味口語教材需以“交際性”為核心，遵循“輸入-內(nèi)化-輸出”的語言習(xí)得規(guī)律，將語言知識融入真實情境，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、用中學(xué)”。例如，在“餐廳點餐”情境中，學(xué)生不僅要掌握“Wouldyoulike...?”的句型，更要學(xué)會根據(jù)同伴的飲食偏好靈活調(diào)整表達，真正實現(xiàn)語言的工具性價值。（二）貼合認知，筑牢趣味體驗根基小學(xué)生以形象思維為主，對故事、游戲、角色扮演天然感興趣。教材設(shè)計需緊扣其認知特點：情境創(chuàng)設(shè)貼近校園、家庭、社區(qū)等生活場景，如“班級生日會”“圖書館借書”；任務(wù)難度呈階梯式上升，從模仿對話（如“課本劇臺詞填空”）到創(chuàng)意表達（如“改編故事結(jié)局”）；視覺呈現(xiàn)融入卡通插畫、動態(tài)圖示，降低理解門檻（如用“大小對比圖”輔助學(xué)習(xí)“big/small”的語用區(qū)別）。（三）文化浸潤，拓展語言學(xué)習(xí)維度語言是文化的載體，教材需滲透中西文化差異（如節(jié)日習(xí)俗、社交禮儀）。設(shè)計“文化對比小任務(wù)”，例如對比“春節(jié)貼春聯(lián)”與“圣誕節(jié)裝飾圣誕樹”的習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生用英語闡述“Whichtraditiondoyouthinkismoreinteresting?Why?”，在口語表達中理解文化內(nèi)涵，提升跨文化交際意識。二、教材內(nèi)容的模塊化構(gòu)建（一）生活情境劇場：從模仿到自主表達圍繞“衣食住行”設(shè)計12個生活主題（如“校園值日”“家庭晚餐”“公園野餐”），每個主題包含“對話模板-拓展詞匯-情境變式”三層內(nèi)容：以“超市購物”為例：先呈現(xiàn)核心對話（*A:CanIhelpyou?B:I’dlike...Howmuchisit?*）；再補充“水果/文具”等分類詞匯（如“strawberry”“notebook”）；最后設(shè)置“幫媽媽買食材”“給朋友選禮物”等變式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生替換關(guān)鍵詞、調(diào)整語氣，完成個性化表達（如*“I’dliketwokilosofapples.They’reformylittlesister!”*）。（二）童話王國闖關(guān)：在故事中激活語言選取《小紅帽》《三只小豬》等經(jīng)典童話，改編為“口語闖關(guān)劇本”。每幕設(shè)置“角色臺詞填空-情節(jié)續(xù)編-創(chuàng)意表演”任務(wù)：學(xué)生先模仿角色語氣朗讀臺詞（如狼的狡黠、奶奶的溫柔）；再小組討論續(xù)寫結(jié)局（如“小紅帽用英語智斗大灰狼”）；最后用道具、服飾進行情境表演，在戲劇張力中自然輸出語言（如*“Wolf:I’myourgrandma!Openthedoor!Girl:Wait!Yourvoiceistoorough.Mygrandma’svoiceissoft!”*）。（三）文化小使者：跨文化口語實踐設(shè)計“中西文化對比”主題（如“節(jié)日問候”“餐桌禮儀”），通過“文化小貼士+情景辯論”形式展開：以“春節(jié)VS圣誕節(jié)”為例：先介紹“紅包”與“圣誕襪”的文化寓意；再設(shè)置辯論任務(wù)“*Whichfestivaldoyouprefer?Why?*”，引導(dǎo)學(xué)生用英語闡述文化認同（如*“IpreferSpringFestivalbecauseIcangetredenvelopesandsay‘XinNianKuaiLe’tomyfamily!”*），培養(yǎng)批判性思維與表達邏輯。（四）創(chuàng)意脫口秀：自由表達的舞臺設(shè)置“圖片描述”“故事創(chuàng)編”“觀點分享”三類任務(wù)：“圖片描述”提供卡通插畫（如“動物園里的一天”），學(xué)生需用“*therebe*”“*can*”等結(jié)構(gòu)描述場景（如*“Thereisapandainthezoo.Itcanclimbtrees!”*）；“故事創(chuàng)編”給出開頭（如“*Onceuponatime,arabbitfoundamagiccarrot...*”），小組合作續(xù)寫并表演；“觀點分享”圍繞“寵物飼養(yǎng)”“校園規(guī)則”等話題，用“*我認為...因為...*”的英語結(jié)構(gòu)表達觀點（如*“Ithinkweshouldkeepdogsbecausetheycanplaywithusandmakeushappy.”*），提升語言組織與思辨能力。三、教學(xué)實施的多元策略（一）游戲化驅(qū)動：讓口語訓(xùn)練“動”起來設(shè)計“單詞接龍+口語挑戰(zhàn)”游戲：學(xué)生圍成圈，用前一人句子的結(jié)尾詞開頭造句（如*A:Ilikeapples.B:Applesarered.Ieatthemeveryday.*），說錯或卡頓則接受“情景卡挑戰(zhàn)”（如用英語解釋“為什么要早睡”）。游戲化設(shè)計既鞏固詞匯，又倒逼學(xué)生快速組織語言。（二）多媒體賦能：創(chuàng)設(shè)沉浸式情境利用短視頻、動畫還原教材場景（如“機場問路”情境），學(xué)生先觀看視頻模仿語音語調(diào)，再分組拍攝“改編版情景劇”；借助AI口語評測工具（如“英語趣配音”），讓學(xué)生為動畫片段配音，系統(tǒng)實時反饋發(fā)音準確度，實現(xiàn)個性化糾錯（如標注“*th*”的咬舌音錯誤）。（三）跨學(xué)科融合：拓寬口語運用場景與美術(shù)課結(jié)合：學(xué)生繪制“理想家園”，用英語描述房間布局（如*“Thereisabigwindowinmybedroom.Icanseethegardenfromit.”*）；與音樂課結(jié)合：學(xué)唱《TenLittleIndians》等數(shù)字歌謠，用肢體動作演繹歌詞，在韻律中強化語言記憶（如邊唱邊用手指表示數(shù)字）。（四）評價激勵：讓進步可視化建立“口語成長檔案”：記錄學(xué)生的課堂表演視頻、創(chuàng)意對話手稿、闖關(guān)積分等；每月開展“口語小達人”評選，設(shè)置“最佳語音獎”“創(chuàng)意表達獎”等，用徽章、證書激發(fā)持續(xù)參與熱情。例如，學(xué)生集齊10個“情景挑戰(zhàn)章”，可解鎖“外教線上交流”機會。四、實踐反饋與優(yōu)化方向以某小學(xué)三年級實驗班為例，使用教材一學(xué)期后，課堂口語參與率從62%提升至89%，期末口語測評中“流利表達”比例提高37%。學(xué)生反饋“喜歡給童話角色配音”“和同學(xué)用英語辯論很有趣”。優(yōu)化方向：1.情境本土化：增加“逛廟會”“中醫(yī)問診”等本土文化場景，讓學(xué)生用英語講述“中國故事”（如*“Atthetemplefair,Icanseeliondancesandbuysugarpaintings.”*）；2.分層設(shè)計細化：針對不同水平學(xué)生，提供“基礎(chǔ)版對話模板”與“進階版開放任務(wù)”，例如基礎(chǔ)任務(wù)要求“完成餐廳點餐對話”，進階任務(wù)要求“設(shè)計一家主題餐廳并介紹菜單”；3.家校協(xié)同延伸：設(shè)計“家庭口語任務(wù)卡”（如“和父母用英語玩猜謎游戲”），將訓(xùn)練延伸至生活場景，家長通過掃