第第頁浙美版（2024）小學(xué)三年級上冊美術(shù)第4單元13.十二生肖教案教學(xué)設(shè)計理念本課以“文化傳承為魂，實踐體驗為基”，緊扣浙美版（2024）教材第4單元《剪紙迎新》的“傳統(tǒng)剪紙與節(jié)日文化結(jié)合”主題，遵循三年級學(xué)生“具象思維為主、喜歡游戲化學(xué)習(xí)、動手意愿強”的學(xué)情特點，構(gòu)建“感知—探究—實踐—升華”的教學(xué)路徑。文化生活化：將抽象的生肖文化轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活場景（如“家里的生肖擺件”“新年的生肖剪紙”），通過教材中的生肖剪紙案例與民俗圖片，讓學(xué)生體會“剪紙迎新”的文化內(nèi)涵，理解生肖是“中國人記錄年份、寄托祝福的方式”。技能階梯化：考慮到三年級學(xué)生僅掌握“直線剪、簡單對折”等基礎(chǔ)剪紙技巧，將復(fù)雜的生肖剪紙拆解為“剪輪廓→加簡單花紋→鏤空細(xì)節(jié)”的階梯式任務(wù)，結(jié)合教材步驟圖，用“兒童化語言”（如“像剪小月牙一樣剪耳朵”）替代專業(yè)術(shù)語，降低學(xué)習(xí)難度。互動游戲化：設(shè)計“生肖猜猜樂”“特征找不同”“剪紙小醫(yī)生”等互動環(huán)節(jié)，避免單一講解，讓學(xué)生在游戲中觀察生肖特征、發(fā)現(xiàn)剪紙問題，同時通過小組合作完成“生肖全家?！逼唇?，培養(yǎng)協(xié)作意識。評價多元化：不僅關(guān)注剪紙作品的“完整性、美觀度”，更重視學(xué)生對生肖文化的理解（如“能說出生肖的寓意”）和創(chuàng)意表達(dá)（如“給生肖加新年裝飾”），通過“自評、互評、師評”結(jié)合，保護創(chuàng)作積極性。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識讀1.能觀察教材中12種生肖剪紙的典型特征（如“老鼠尖嘴、兔子長耳、龍有鱗片”），用簡單語言描述差異（如“牛的角是彎彎的，虎的臉有花紋”）。2.能對比教材中“傳統(tǒng)生肖剪紙”與“學(xué)生創(chuàng)意剪紙”，找出“傳統(tǒng)花紋（如祥云紋）”與“現(xiàn)代元素（如新年帽子）”的區(qū)別。美術(shù)表現(xiàn)能運用“對折剪、曲線剪”等技法，完成1個生肖剪紙作品，確保輪廓完整（如“生肖的頭、身體、四肢不脫節(jié)”）。能為生肖剪紙?zhí)砑又辽?種簡單裝飾（如“給老虎加條紋、給兔子加腮紅”），嘗試用“小月牙剪、圓點剪”表現(xiàn)細(xì)節(jié)。審美判斷1.能說出自己喜歡的生肖剪紙設(shè)計，并說明理由（如“我喜歡教材里的龍剪紙，因為它的鱗片剪得像小水滴，很靈動”）。2.能對同學(xué)的作品給出正向評價，至少指出1個優(yōu)點（如“你剪的兔子耳朵很對稱，看起來很可愛”）。創(chuàng)意實踐1.能結(jié)合“迎新”主題，為生肖剪紙?zhí)砑?個節(jié)日元素（如“給生肖戴新年帽、拿福字”），避免與教材案例完全相同。2.能嘗試用“不對稱剪”（如“讓生肖舉著燈籠”）或“組合剪”（如“生肖站在云朵上”）表現(xiàn)創(chuàng)意，突破“單一生肖造型”。文化理解1.能說出12生肖的順序（至少準(zhǔn)確說對6個），知道“生肖按年份循環(huán)，每個人都有自己的屬相”。2.能結(jié)合教材中的民俗圖片，初步了解“新年貼生肖剪紙是為了祈福”（如“貼虎剪紙希望新的一年有力量”）。教學(xué)重難點教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中生肖的典型特征，掌握“對折剪生肖輪廓”的基本技法，完成1個輪廓完整的生肖剪紙。幫助學(xué)生了解12生肖的順序與“剪紙迎新”的文化意義，體會傳統(tǒng)剪紙與節(jié)日的關(guān)聯(lián)。教學(xué)難點1.引導(dǎo)學(xué)生控制“鏤空細(xì)節(jié)”的剪刀力度（如“剪生肖的眼睛、花紋時不剪破”），避免作品斷裂。2.幫助學(xué)生將生肖特征“簡化”（如“把龍的復(fù)雜身體簡化為‘長圓形+彎曲線’”），既保留辨識度，又符合三年級剪紙能力。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“生肖朋友來聚會”（師生互動：游戲猜謎+教材觀察）游戲?qū)耄航處煶鍪窘滩牡赬頁的“生肖剪紙全家福”插圖（遮擋部分生肖），配合PPT動畫播放“生肖叫聲/特征提示”：“聽！有個小動物‘吱吱叫’，喜歡偷糧食，它是誰？”（學(xué)生猜“老鼠”）；“有個小動物長著長耳朵，愛吃胡蘿卜，它在教材插圖的第幾排？”（學(xué)生找“兔子”）。問題討論：師：“大家都找到自己的生肖朋友了嗎？看看教材里的生肖剪紙，和你平時畫的生肖有什么不一樣？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“剪紙是用剪子剪的，線條更簡潔，有鏤空花紋”）師：“教材插圖旁邊寫著‘新年貼生肖，福氣滿全家’，為什么新年要貼生肖剪紙呀？”（學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗回答，教師補充：“生肖是中國人的‘年的符號’，貼剪紙是希望新的一年有好運氣”）3.課題揭示：“今天我們就一起用剪紙的方式，制作自己的生肖朋友，為新年添福氣——這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《十二生肖》?！痹O(shè)計意圖：用“猜謎+找圖”的游戲化方式，激發(fā)學(xué)生興趣，同時自然引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，初步感知生肖剪紙的特征；問題設(shè)計緊扣“文化理解”，讓學(xué)生提前關(guān)聯(lián)“剪紙與新年”的關(guān)系，為后續(xù)文化拓展鋪墊。新知探究：“生肖的‘身份證’——特征與剪紙”（師生互動：教材分析+特征提煉+圖表梳理）1.教材案例分析（聚焦“特征簡化”）：教師引導(dǎo)學(xué)生翻到教材第X頁，聚焦“老鼠、牛、虎”三種生肖剪紙案例，組織小組討論：師：“請每組同學(xué)一起看這三個生肖，找一找‘怎么一眼認(rèn)出它是老鼠/牛/虎’？教材里的剪紙是怎么表現(xiàn)這些特征的？”（給3分鐘討論，提示結(jié)合“形狀、細(xì)節(jié)”思考）小組代表分享后，教師結(jié)合教材插圖總結(jié)：“教材里的老鼠剪了‘尖嘴巴、圓耳朵’，牛剪了‘彎彎的角、粗粗的身體’，虎剪了‘圓圓的臉、條紋花紋’——這些就是生肖的‘身份證’，剪出來別人才能認(rèn)出來！”出示教材中“學(xué)生錯誤作品”（如“老鼠沒有尖嘴、兔子耳朵是方形”）：“大家看這個作品，為什么很難認(rèn)出是兔子？因為它的‘身份證’丟了——沒有長耳朵！我們剪的時候一定要保留這些重要特征?！?.特征提煉與圖表梳理：師生共同完成“生肖特征簡化表”（板書/PPT呈現(xiàn)，選取6種常見生肖）：生肖典型特征（必須保留）剪紙簡化方法（教材參考）老鼠尖嘴、圓耳、細(xì)尾巴尖嘴剪“小三角形”，尾巴剪“細(xì)線條”兔子長耳、短尾、三瓣嘴耳朵剪“長橢圓形”，嘴剪“小月牙”牛彎角、粗身、短腿角剪“彎曲線”，身體剪“長方形”虎圓臉、條紋、尖牙臉剪“圓形”，條紋剪“短直線”龍長身、鹿角、鱗片身體剪“長彎形”，鱗片剪“小圓點”雞尖嘴、雞冠、翅膀雞冠剪“鋸齒形”，翅膀剪“弧形”師：“簡化不是‘偷工減料’，而是把復(fù)雜的地方變簡單——比如龍的鱗片，不用剪一片一片的，像教材里那樣剪幾個小圓點，別人就知道是龍啦！”設(shè)計意圖：通過教材案例分析，讓學(xué)生明確“生肖特征是剪紙的關(guān)鍵”，避免創(chuàng)作時“認(rèn)不出”；錯誤作品展示直觀指出問題，比單純說教更有效；“特征簡化表”將抽象的觀察轉(zhuǎn)化為具體的剪法，結(jié)合教材參考，為后續(xù)剪紙實踐提供“腳手架”。技巧學(xué)習(xí)：“剪紙小妙招——剪出生肖好朋友”（師生互動：教材步驟示范+小組試做+問題解決）1.核心技巧示范（結(jié)合教材步驟圖）：教師結(jié)合教材第X頁“生肖剪紙步驟圖”（以“兔子”為例），分3步示范，同步講解“避坑小妙招”：步驟1：對折畫輪廓（解決“不對稱”問題）：“教材說‘對折卡紙，畫一半兔子’——為什么要對折？因為對折后剪出來的兔子耳朵、身體是對稱的，不會一邊大一邊小。畫的時候要注意：耳朵、身體的線條要‘連在一起’，不要斷開，不然剪的時候會散架?！保ㄟ吺痉哆呍诳埳袭嫛耙话胪米印保瑥娬{(diào)“線條連接”，避免學(xué)生犯“零件脫節(jié)”的錯誤）步驟2：剪輪廓（解決“剪歪”問題）：“剪的時候要‘沿著畫線慢慢剪’，先剪耳朵尖這些‘小地方’，再剪身體的‘大地方’——像教材里那樣，剪刀尖朝著自己，手要拿穩(wěn)卡紙，不要晃。如果剪歪了，別著急，小缺口可以當(dāng)‘裝飾花紋’，比如把歪的耳朵邊剪成‘小鋸齒’，像兔子的絨毛?！保ㄊ痉丁奥簟薄跋刃『蟠蟆保媒滩闹械摹叭蒎e方法”緩解學(xué)生焦慮）步驟3：加簡單花紋（解決“鏤空難”問題）：“教材里的兔子加了‘腮紅和耳朵花紋’，我們可以用‘小月牙剪’剪腮紅（剪個小半圓），用‘圓點剪’剪耳朵花紋（先扎個小孔，再剪小圓）——扎孔的時候用剪刀尖輕輕扎，別把卡紙扎破太大；剪小圓時要‘繞著孔轉(zhuǎn)著剪’，像繞小圈圈。”（示范“安全扎孔”“繞剪圓點”，避免學(xué)生因用力過猛剪破作品）示范后展示教材中“不同難度的生肖作品”（基礎(chǔ)款：僅輪廓；進(jìn)階款：加花紋；創(chuàng)意款：加新年裝飾）：“大家可以根據(jù)自己的能力選，先完成基礎(chǔ)款，再挑戰(zhàn)進(jìn)階款，不用著急?！?.小組試做與問題解決：給每組發(fā)放“基礎(chǔ)試做包”（彩色卡紙、安全剪刀、鉛筆、橡皮），讓學(xué)生小組合作，試剪“生肖的某一個部位”（如“老鼠的嘴”“兔子的耳朵”），重點練習(xí)“對折剪、鏤空”技巧。教師巡回指導(dǎo)，收集3個常見問題，通過“剪紙小醫(yī)生”環(huán)節(jié)集中解決：問題1：對折后剪出來的生肖“一邊有線條，一邊沒有”。師：“誰是‘小醫(yī)生’，能發(fā)現(xiàn)問題？對啦！畫輪廓的時候要‘畫在對折的邊上’，不要畫在‘開口的邊上’——像教材步驟圖那樣，把兔子的身體貼在對折線上，剪出來兩邊都有線條?！眴栴}2：鏤空的時候“把卡紙剪破了”。師：“剪小圓、小月牙時，如果孔太小，剪刀伸不進(jìn)去，可以‘把孔剪大一點點’，但不要超過花紋的大小；也可以像教材里的學(xué)生那樣，用‘直線剪’代替‘圓點剪’，比如把耳朵花紋剪成‘短直線’，一樣好看?！眴栴}3：輪廓剪完后“耳朵掉了”。師：“這是因為畫的時候‘耳朵和身體沒連在一起’——大家看教材里的兔子，耳朵下面和身體是‘連起來的’，像‘小橋’一樣，我們畫的時候也要留‘小橋’，不能讓耳朵‘懸空’。”試做結(jié)束后，每組選1個“最成功的部位”展示，分享技巧（如“我們剪老鼠嘴的時候，先剪尖，再剪身體，很順利”），教師總結(jié)：“記住‘對折畫連、慢剪先小、鏤空繞剪’這三個小妙招，剪生肖就不難啦！”設(shè)計意圖：結(jié)合教材步驟圖示范，讓學(xué)生明確“每一步做什么、為什么這么做”；“避坑小妙招”直接針對三年級學(xué)生的常見錯誤，結(jié)合教材中的容錯方法，降低挫敗感；“小組試做”聚焦“局部練習(xí)”，避免學(xué)生因“完整作品難度大”而放棄，同時通過“剪紙小醫(yī)生”培養(yǎng)問題解決能力。創(chuàng)意創(chuàng)作：“我的新年生肖剪紙”（師生互動：任務(wù)布置+分層創(chuàng)作+個性化指導(dǎo)）1.創(chuàng)作任務(wù)布置（結(jié)合“迎新”主題）：教師展示教材第X頁“學(xué)生創(chuàng)意生肖作品”（如“戴新年帽的老虎”“舉福字的兔子”），明確創(chuàng)作任務(wù)：“今天我們要剪‘新年生肖剪紙’，可以選自己的屬相，也可以選喜歡的生肖，完成后我們要把大家的作品拼成‘班級生肖全家?！?，裝飾教室迎新年?！苯o出“分層創(chuàng)作要求”，學(xué)生按能力選擇：基礎(chǔ)層：參考教材步驟圖，剪1個“有完整輪廓”的生肖（如僅剪兔子的輪廓，不加分花紋），確?！疤卣髅黠@、不散架”。提高層：在輪廓基礎(chǔ)上，參考教材中的花紋，為生肖加2-3個簡單裝飾（如“給牛加彎角花紋、給雞加翅膀條紋”），嘗試1個鏤空細(xì)節(jié)（如“生肖的眼睛”）。拓展層：結(jié)合“迎新”主題，為生肖加“新年元素”（如“戴燈籠、拿紅包、貼福字”），可以參考教材中的創(chuàng)意款，也可以自己設(shè)計（如“讓龍吐煙花”），嘗試“不對稱剪”（如“生肖的一只手舉燈籠”）。提醒“安全注意事項”：“剪刀尖不要對著自己和同學(xué)；剪下來的小紙屑要放進(jìn)‘紙屑小盒子’，保持桌面干凈?！?.分層個性化指導(dǎo)：對基礎(chǔ)層學(xué)生：重點指導(dǎo)“輪廓連接”和“對稱剪”，如“你畫的老鼠尾巴和身體快斷開了，再把線條連一點，剪的時候就不會掉了”；幫學(xué)生修正“不對稱的輪廓”，確保作品完整。對提高層學(xué)生：引導(dǎo)“花紋搭配”，如“你給老虎加了條紋，還可以在它的額頭剪個‘王’字，像教材里的虎剪紙一樣，更有氣勢”；指導(dǎo)“鏤空力度”，如“剪眼睛的時候，剪刀尖輕輕轉(zhuǎn)，別把臉剪破了”。對拓展層學(xué)生：啟發(fā)“新年創(chuàng)意”，如“你想讓兔子舉紅包，紅包可以剪成長方形，貼在兔子的爪子上——像教材里的‘生肖拿福字’那樣，用膠水輕輕粘，不要粘太多”；鼓勵“突破常規(guī)”，如“你可以把龍的身體剪得‘彎一點’，像在飛一樣，更有新年的熱鬧感”。創(chuàng)作過程中，播放“新年剪紙音樂”，展示教材中的生肖民俗圖片（如“門上的生肖剪紙”“窗戶上的生肖貼”），營造“迎新”氛圍，激發(fā)創(chuàng)意。設(shè)計意圖：“分層創(chuàng)作”滿足不同能力學(xué)生的需求，確保“人人能成功”；結(jié)合“迎新”主題和教材創(chuàng)意案例，讓學(xué)生體會“剪紙為節(jié)日服務(wù)”的文化意義；個性化指導(dǎo)精準(zhǔn)解決學(xué)生的“個性化問題”，既保障基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，又鼓勵創(chuàng)意突破；氛圍營造能提升創(chuàng)作的愉悅感，符合三年級學(xué)生的情感需求。作品展示與評價：“班級生肖全家?！保◣熒樱鹤髌菲唇?互評+師評）1.“生肖全家?！辈贾茫航處熢诮淌液蠓劫N一張大卡紙，標(biāo)注“12生肖區(qū)域”（如“鼠區(qū)、牛區(qū)、虎區(qū)”），讓學(xué)生將完成的作品貼在對應(yīng)區(qū)域，共同拼成“班級生肖全家福”。每個學(xué)生在作品旁貼一張“生肖小卡片”，寫上“生肖名稱+我的祝?！保ㄈ纭巴米樱鹤４蠹倚碌囊荒晗裢米右粯涌蓯郏　保?，參考教材中的“祝福案例”。2.作品分享與互評：每個生肖區(qū)域選1名學(xué)生上臺分享：“你剪的是什么生肖？為什么這么設(shè)計？你的祝福是什么？”（如“我剪的是龍，因為我屬龍，我給龍加了煙花，祝大家新年像煙花一樣熱鬧！”）教師給出“互評小標(biāo)準(zhǔn)”（結(jié)合核心素養(yǎng)）：①能認(rèn)出是哪個生肖嗎？（特征明顯嗎？）②剪得完整嗎？（有沒有散架、剪破？）③有創(chuàng)意嗎？（有沒有加新年裝飾或自己的想法？）學(xué)生手持“小愛心貼紙”，走到“生肖全家福”前，給2-3個自己喜歡的作品貼貼紙，并對作者說：“我喜歡你的____，因為____”（如“我喜歡你的老虎剪紙，因為它戴了新年帽，很有年味”）。3.教師點評：肯定整體亮點：“大家的‘生肖全家?！珶狒[啦！有的同學(xué)剪了‘舉福字的?！械募袅恕鳠艋\的兔子’，都記住了‘保留生肖特征’，還加了新年創(chuàng)意，特別棒！尤其是小明，他剪的龍用了教材里的‘鱗片剪法’，還加了煙花，特別有想法?！贬槍π渣c評（結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)）：選2個有代表性的作品（如“特征明顯但花紋少”“有創(chuàng)意但剪破了”）：“小紅的兔子剪紙，耳朵、三瓣嘴都很明顯，一看就是兔子，要是能像教材里那樣加個小腮紅，會更可愛；小剛的老虎剪紙加了‘王’字和新年帽，創(chuàng)意很好，就是耳朵有點剪破了，下次剪的時候慢一點，就能更完美啦！”文化升華：“這些生肖剪紙不僅好看，還藏著我們對新年的祝?！拖窠滩睦镎f的‘剪紙迎新，福氣滿滿’，我們把這張‘全家福’貼在教室門口，讓大家都能感受到新年的快樂和中國傳統(tǒng)文化的美！”設(shè)計意圖：“生肖全家?！逼唇幼寣W(xué)生體會“合作的快樂”，增強班級凝聚力；作品分享鍛煉表達(dá)能力，“小愛心貼紙”和具體的互評標(biāo)準(zhǔn)，讓審美判斷更具象；教師點評結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)，既肯定優(yōu)點，又給出可改進(jìn)的建議，同時回歸“剪紙迎新”的文化主題，落實文化理解素養(yǎng)。文化拓展：“生肖的秘密——從剪紙到生活”（師生互動：教材民俗圖片+故事分享+創(chuàng)意聯(lián)想）1.生肖文化感知（結(jié)合教材民俗圖片）：展示教材第X頁“生肖民俗圖片”（如“新年生肖紅包、生肖郵票、生肖擺件”），簡單介紹：“除了剪紙，生肖還藏在我們生活的很多地方——新年的紅包上有生肖，寄信的郵票上有生肖，家里的擺件上也有生肖，因為中國人覺得生肖能帶來好運?！辈シ拧吧髡f”短視頻（2分鐘，內(nèi)容為“十二生肖排序的故事”），提問：“為什么老鼠排在第一？牛排在第二？這個故事告訴我們什么？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“生肖排序有有趣的傳說，每個生肖都有自己的特點”）2.創(chuàng)意聯(lián)想與分享：師：“如果讓你用生肖剪紙裝飾家里，你想貼在哪里？（如窗戶、門上、冰箱上）為什么？”（學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗回答，如“我想貼在窗戶上，讓客人看到我的生肖”）小組討論：“除了剪紙，我們還能用什么材料做生肖？（如彩泥、畫畫、折紙）下次新年，你想做一個什么樣的生肖作品送給家人？”（參考教材中的“拓展活動”建議，啟發(fā)后續(xù)創(chuàng)作）設(shè)計意圖：教材民俗圖片讓