幼兒園小班教學活動記錄范本一、教學活動記錄的核心價值與基本要素幼兒園小班教學活動記錄是教師梳理教育實踐、優(yōu)化教學策略的重要工具，兼具過程復盤（清晰呈現(xiàn)活動實施邏輯）、經(jīng)驗沉淀（為后續(xù)教學提供參考）、家園共育（向家長傳遞幼兒成長軌跡）的功能。一份完整的小班教學活動記錄應包含以下核心要素：（一）活動基本信息時間：精確到具體時段（如X年X月X日上午9:00-9:30），體現(xiàn)活動時長與班級作息的適配性。班級：小班（X班），明確幼兒年齡段特征。領域：對應《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》領域（如語言、藝術(shù)、健康、科學、社會），聚焦核心經(jīng)驗。教師：主班/配班教師姓名（或代號），體現(xiàn)教學責任主體。活動名稱：簡潔明確，反映活動核心內(nèi)容（如《彩虹糖的秘密》（科學·探究）、《小兔子跳跳跳》（健康·動作））。（二）活動目標需貼合小班幼兒“直觀形象思維為主、動作發(fā)展關(guān)鍵期、情感依賴強”的特點，目標表述避免空泛，采用可觀察、可操作的行為動詞：認知目標：如“感知（顏色/形狀/聲音）的多樣性”“初步理解（故事/兒歌）的簡單情節(jié)”；技能目標：如“嘗試用（蠟筆/黏土）表現(xiàn)（圓形/小動物）”“練習（雙腳跳/手膝爬）的動作”；情感目標：如“愿意參與（集體游戲/分享活動），體驗合作的快樂”“對（自然現(xiàn)象/藝術(shù)創(chuàng)作）產(chǎn)生探索興趣”。（三）活動準備涵蓋材料、環(huán)境、經(jīng)驗三方面，需體現(xiàn)小班幼兒的“安全性、趣味性、操作性”需求：材料準備：數(shù)量充足（保證每人/每組一份）、材質(zhì)安全（如無尖銳邊角的木質(zhì)玩具、可食用色素的實驗材料）、貼近生活（如常見的水果、毛絨玩具）；環(huán)境準備：創(chuàng)設沉浸式場景（如“森林探險”主題活動可布置樹葉、動物掛飾，調(diào)整空間為“爬行隧道+平衡木”組合）；經(jīng)驗準備：基于幼兒已有經(jīng)驗（如開展“蔬菜寶寶”活動前，可通過家園任務讓幼兒觀察家中蔬菜）。（四）活動過程需以幼兒行為觀察為核心，詳細記錄“師幼互動、幼幼互動、幼兒與材料互動”的真實過程，分為“導入-展開-結(jié)束”三階段：導入環(huán)節(jié)：聚焦“如何激發(fā)興趣”，如情境導入（“今天老師帶來了一位神秘客人，它會‘汪汪’叫，猜猜是誰？”）、游戲?qū)耄ā拔覀儊硗妗∈肿冏冏儭?，變出小鴨子的嘴巴吧！”）、?jīng)驗導入（“昨天我們吃了甜甜的蘋果，今天蘋果寶寶要和我們做游戲啦！”）；展開環(huán)節(jié)：記錄幼兒的典型表現(xiàn)（如“朵朵拿起紅色蠟筆，嘗試在紙上畫圓圈，邊畫邊說‘這是太陽’；浩浩則將蠟筆放在手心搓，說‘老師，它像小蟲子’”）、教師的支持策略（如追問引導“小蟲子會爬嗎？我們讓它在紙上爬一爬好不好？”、個別指導“陽陽握筆姿勢有點緊，老師輕輕調(diào)整他的手指，示范‘像抓小餅干一樣握住蠟筆’”）、環(huán)節(jié)推進邏輯（如科學活動中“猜想-操作-驗證”的遞進）；結(jié)束環(huán)節(jié)：體現(xiàn)“自然收尾、經(jīng)驗延伸”，如游戲鞏固（“我們變成小蝴蝶，把畫好的花朵送到花園里吧！”）、問題留白（“明天我們再看看，泡在水里的彩虹糖會不會有新變化？”）、作品展示（“把你們的‘太陽寶寶’貼在班級的‘天空墻’上，我們一起看看誰的太陽最溫暖”）。（五）活動反思需立足真實問題，從“目標達成度、幼兒發(fā)展、策略優(yōu)化、家園延伸”四維度分析：目標達成：如“80%的幼兒能模仿3種動物叫聲，但學說‘我是XX，我會XX’的句式時，約1/3幼兒需要教師逐字示范”；幼兒表現(xiàn)：關(guān)注個體差異（如“性格內(nèi)向的依依在戴頭飾游戲中，最初只愿意旁觀，在教師邀請‘當小觀眾給小伙伴鼓掌’后，逐漸嘗試模仿動作”）；策略優(yōu)化：提出可操作的改進方向（如“下次語言活動可增加‘動物叫聲’的音頻輔助，幫助幼兒更清晰感知；投放動物指偶，讓幼兒在操作中練習句式”）；家園延伸：設計簡單的家庭任務（如“請家長和幼兒一起收集‘會飛的動物’圖片，明天帶來和小伙伴分享”）。二、不同領域教學活動記錄范例（一）語言領域：《可愛的小動物》（兒歌仿編）1.活動基本信息時間：X年X月X日上午10:00-10:25班級：小班X班領域：語言·傾聽與表達教師：李老師活動名稱：《可愛的小動物》（兒歌仿編）2.活動目標認知：感知常見動物的叫聲與特征，理解兒歌“XX動物，XX叫，XX（動作）”的結(jié)構(gòu)；技能：嘗試用短句仿編兒歌，學說“我是XX，我會XX”；情感：愿意參與兒歌游戲，體驗語言表達的樂趣。3.活動準備材料：動物頭飾（小狗、小貓、小鴨、小兔）各4個，動物圖片（含幼兒較少認知的小羊、小鳥），兒歌圖譜（“小狗小狗，汪汪叫，搖著尾巴跑一跑”）；環(huán)境：在教室角落布置“動物樂園”（鋪草地地毯，掛動物掛飾）；經(jīng)驗：幼兒已有模仿動物叫聲的生活經(jīng)驗。4.活動過程導入：教師戴小狗頭飾，模仿小狗動作說：“汪汪汪，我是小狗，我會搖尾巴！小朋友們，誰能學學小狗的樣子？”（幼兒紛紛模仿，浩浩站起來“汪汪”叫，還搖了搖身體）。展開：①教師出示兒歌圖譜，邊指邊念：“小狗小狗，汪汪叫，搖著尾巴跑一跑?！毖堄變焊x，重點引導“汪汪”“搖尾巴”的發(fā)音與動作；②出示小貓圖片，提問：“小貓怎么叫？會做什么動作？”（朵朵舉手說“喵喵叫，摸胡子”，教師調(diào)整為“小貓小貓，喵喵叫，摸摸胡子跳一跳”，帶領幼兒仿編并做動作；③發(fā)放動物頭飾，分組游戲：“請小演員們戴上頭飾，用兒歌介紹自己的動物朋友吧！”（陽陽戴小鴨頭飾，小聲說“小鴨小鴨，嘎嘎叫，拍拍翅膀游一游”，教師蹲下來重復“游一游”，陽陽笑著又說了一遍）；結(jié)束：“動物樂園要關(guān)門啦，我們變成小火車，把今天認識的動物朋友都送回家吧！”（幼兒排成火車，邊念兒歌邊模仿動物動作離場）。5.活動反思目標達成：多數(shù)幼兒能模仿4種以上動物叫聲，約2/3幼兒能結(jié)合動作學說仿編短句，但部分幼兒（如浩浩）更關(guān)注動作模仿，語言表達需教師多次引導；幼兒表現(xiàn)：內(nèi)向的依依在游戲后期主動向教師要小兔頭飾，嘗試說“小兔小兔，跳跳跳”，雖聲音小但有參與意愿；策略優(yōu)化：下次活動可增加“動物聲音猜猜猜”的音頻游戲，強化聽覺感知；為語言表達較弱的幼兒提供“句子模板卡”（如“____動物，____叫，____”）；家園延伸：請家長和幼兒一起錄制“家庭動物兒歌”視頻，分享到班級群。（二）健康領域：《小兔子跳跳跳》（動作發(fā)展）1.活動基本信息時間：X年X月X日下午3:00-3:25班級：小班X班領域：健康·動作發(fā)展教師：王老師活動名稱：《小兔子跳跳跳》（雙腳連續(xù)跳）2.活動目標認知：知道小兔子的典型動作是雙腳跳，了解跳躍時“膝蓋彎曲、輕輕落地”的要點；技能：練習雙腳連續(xù)跳過5-10cm高的障礙物（如紙筒），提高身體協(xié)調(diào)性；情感：不怕困難，愿意挑戰(zhàn)不同高度的障礙，體驗運動的快樂。3.活動準備材料：小兔頭飾每人1個，紙筒（高度5cm、8cm）若干，胡蘿卜貼紙（作為獎勵），軟墊（布置“草地”場景）；環(huán)境：在戶外場地用膠帶畫出“森林小路”（長約8米），間隔擺放紙筒；經(jīng)驗：幼兒已有簡單跳躍的經(jīng)驗，但連續(xù)跳能力較弱。4.活動過程導入：教師播放《小兔子乖乖》音樂，戴小兔頭飾說：“兔媽媽要帶寶寶們?nèi)ド掷锇翁}卜，可是路上有小河（紙筒），我們要怎么過去呢？”（幼兒模仿兔子跳，有的單腳跳，有的雙腳跳但落地較重）。展開：①教師示范“小兔子跳”：“膝蓋彎一彎，輕輕跳起來，落地要輕輕的，像踩在云朵上！”邀請幼兒模仿，重點指導悅悅（落地時膝蓋伸直）：“悅悅的膝蓋要像小彈簧一樣，跳的時候彎一彎哦！”；②分組練習：將幼兒分為4組，依次跳過5cm高的紙筒，教師在旁觀察并個別指導（如“浩浩跳的時候雙手可以張開保持平衡”）；③挑戰(zhàn)升級：提供8cm高的紙筒，鼓勵幼兒嘗試：“勇敢的小兔寶寶可以挑戰(zhàn)高一點的小河啦！”（朵朵嘗試了3次，終于跳過，開心地舉起手“我做到啦！”）；結(jié)束：“兔寶寶們都拿到蘿卜啦！我們一起把蘿卜送給熊貓奶奶，然后回家休息吧！”（幼兒戴著頭飾，拿著胡蘿卜貼紙，模仿兔子跳回教室）。5.活動反思目標達成：多數(shù)幼兒能掌握雙腳連續(xù)跳的基本動作，約1/4幼兒在跳過8cm障礙時需要教師牽手輔助；幼兒表現(xiàn)：運動能力較強的軒軒主動幫助旁邊的小朋友調(diào)整紙筒位置，說“你從這里跳，更簡單！”；策略優(yōu)化：下次活動可增加“跳荷葉”（用墊子代替紙筒）的游戲，降低初次挑戰(zhàn)的難度；在障礙旁貼“小腳印”標記，幫助幼兒明確起跳點；家園延伸：建議家長在家中用枕頭、書本設置簡單障礙，和幼兒玩“家庭小兔跳”游戲。三、教學活動記錄撰寫要點與注意事項（一）觀察記錄：客觀真實，聚焦細節(jié)避免主觀評判（如“浩浩很調(diào)皮”改為“浩浩在活動中多次離開座位，嘗試用蠟筆在桌布上涂鴉”）；記錄幼兒原話（如“老師，彩虹糖在水里開花了！”）或典型行為（如“樂樂把黏土分成小塊，依次搓成圓球，說‘這是一串糖葫蘆’”），還原活動現(xiàn)場。（二）目標表述：具體可測，貼合年齡拒絕“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力”“提高幼兒語言能力”等模糊表述，改為“幼兒能嘗試用3種材料組合創(chuàng)作，說出1-2句對作品的描述”；結(jié)合小班幼兒“以具體形象思維為主”的特點，目標需與直觀操作、游戲體驗結(jié)合（如“在游戲中感知5以內(nèi)數(shù)量”而非“理解數(shù)的實際意義”）。（三）過程記錄：突出互動，體現(xiàn)支持不僅記錄“做了什么”，更要記錄“如何支持”：如幼兒對材料操作出現(xiàn)困惑時，教師的回應（“你可以試試把積木倒過來，看看會不會站穩(wěn)？”）；關(guān)注幼幼互動（如“朵朵和明明合作搭建城堡，朵朵遞積木，明明說‘要大的在下面’”），體現(xiàn)社會性發(fā)展。（四）反思改進：針對性強，可操作避免“活動很成功，下次繼續(xù)”的空泛總結(jié)，改為“多數(shù)幼兒能完成目標，但在XX環(huán)節(jié)（如仿編兒歌）中，XX類型幼兒（如語言發(fā)展較慢）需要更多支持，下次可通過XX策略（如提供句子模板）優(yōu)化”；反思需結(jié)合《指南》要求，如小班健康領域“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”，反思幼兒動作發(fā)展是否達標，如何調(diào)整活動難度。（五）記錄規(guī)范：及時準確，保護隱私活動后1-2小