“雙減〃下，J號數(shù)學(xué)作ilk評（儡薦策略芻議

在“雙減”政策背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以通過提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

的質(zhì)量來達至廠減負”的目的，在高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)中融入“教”與“學(xué)”這兩項活動，

可以極大地緩解學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，促使學(xué)生體會到完成作業(yè)的樂趣，并以此為基

礎(chǔ)開發(fā)學(xué)生體驗生活、探索創(chuàng)新的意識，真正在作業(yè)教學(xué)中深化學(xué)生的知識理解

能力以及實踐操作能力。實際上作業(yè)評價作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，有

助于教師更好地檢測與掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，這種高質(zhì)量的作業(yè)評價方式也

離不開規(guī)范的作業(yè)教學(xué)活動?；诖耍疚慕Y(jié)合“雙減”政策、新課改要求、數(shù)學(xué)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，創(chuàng)新性地提出了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)策略，旨在更好地實

現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)目標。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)的基本原則

基于“雙減”政策，開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)時應(yīng)遵循以下幾點基本原則：

首先,有效控制小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置量,盡可能為學(xué)生提供動手實踐操作的機會,

通過科學(xué)布置作業(yè)來保證作業(yè)教學(xué)評價方式運用的合理性。其次，促使學(xué)生始終

保持高漲的熱情并自主完成作業(yè)，在提高作業(yè)效率的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生達到“減負”

的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)過程中，教師還需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

形式，鼓勵學(xué)生運用課堂所學(xué)知識解決生活中出現(xiàn)的實際問題，有效提高學(xué)生將

數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合的能力。最后，有關(guān)教師還需要保證作業(yè)教學(xué)評價的

差異化與層次性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有針對性的作業(yè)評價方式，確保每

一項作業(yè)評價方式都能符合學(xué)生的生活實際，以此保證小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)的

實效性。

二、“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)策略

i.利用評語科學(xué)實施作業(yè)評價。

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)中，大多教師常以優(yōu)、良、合格等評語作為參考指

標，其重心更多的是放在“批”而非“評”。因此，有關(guān)教師可以嘗試優(yōu)化與創(chuàng)新作

業(yè)評語，嘗試運用眉批和旁批的形式，以悄悄話的方式寫出作業(yè)評語，促使學(xué)生

發(fā)自內(nèi)心地感受到教師給予的溫暖和關(guān)懷，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的自信心。

(1)直接指明錯因。

在作業(yè)審批過程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，可以幫助學(xué)生詳細指出錯

誤的地方，并以旁批的形式提點學(xué)生發(fā)生錯誤的原因。例如，某學(xué)生將37+5的

結(jié)果寫成了82,那么教師可以用紅筆圈出數(shù)字8,并在旁批中詢問學(xué)生：“是如

何計算出數(shù)字8這個結(jié)果的？是否遵循相同數(shù)位相加的計算法則？”以此提醒學(xué)

生在日后做題時應(yīng)將相同數(shù)位相加。又如，學(xué)生在計算38+2x5這道題時，會出

現(xiàn)40x5=200的結(jié)果，而教師可以在“38+2”上用紅筆畫線，并在旁批中提問學(xué)生：

“這道題應(yīng)先算加法嗎？”進而幫助學(xué)生快速了解自身存在的錯誤。采用這種作業(yè)

評價方式可以幫助學(xué)生直觀清晰地發(fā)現(xiàn)自己所犯的錯誤，而叩問、反問等形式可

以不斷深化學(xué)生的思考過程，使得學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，切實提高學(xué)生

的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和自我反思能力。

(2)巧妙提出解決方法。

很多學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中犯錯誤時，并不知道自己錯在了哪里，因此教師可以

在批改作業(yè)時向?qū)W生提供方法上的指點，以正確的思維支撐點幫助學(xué)生了解自身

出現(xiàn)錯誤的原因。例如，問題："將一條20cm的彩帶平均剪成4段后，每段為

多長？總共需要剪幾次？”大部分學(xué)生看到此問題后都可以正確回答出第一個問

題，但回答第二個問題時卻認為剪4段就是剪4次?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)

生畫一條20cm的線段，通過實踐的方式得出剪后的結(jié)果，以此向?qū)W生灌輸“畫

圖”的思想，從思想層面上銜接學(xué)生的抽象思維與形象思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立尋找

問題的解決方法。

(3)梳理解題思路。

教師在作業(yè)批改過程中，極容易面臨學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤但思路合理的情況，

并且還有一部分學(xué)生會出現(xiàn)計算結(jié)果正確但解題過程存在問題的情況。針對于此,

教師不應(yīng)簡單地評判對或錯，而是先肯定學(xué)生的做法，并在原有基礎(chǔ)上指出學(xué)生

存在的問題或不足，如在旁批中引導(dǎo)學(xué)生重新梳理計算過程，鼓勵學(xué)生將計算方

法寫出來等。例如，學(xué)生在計算“32x25=(28+4)、25=700+100=800”這道題時，

教師可以在旁批中提示學(xué)生：“是否可以將32看作8x4來簡化運算過程呢？”在

作業(yè)評語中點撥學(xué)生運用更簡便的方法解決問題，既可以保護學(xué)生的自信心，又

能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握更方便快捷的算法，有效拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思

路。

2.通過互相診斷保證作業(yè)評價的自主性。

在日常學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生完成作業(yè)互評，在一定程度上轉(zhuǎn)變傳

統(tǒng)教師向?qū)W生做出的單一的作業(yè)點評方式，并引導(dǎo)學(xué)生親自投入到作業(yè)批改與評

價的過程中，從而在同學(xué)之間的相互評價與交流期間，加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識

的理解和掌握程度。例如，教師可以圍繞著“數(shù)學(xué)醫(yī)院'這一主題，組織學(xué)生小組

合作，將日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的題目進行分類與整理，并引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)“數(shù)

學(xué)醫(yī)生”的角色，要求學(xué)生思考哪些地方出現(xiàn)了錯誤？產(chǎn)生錯誤的具體原因？該

如何改正錯誤？以“生評生”的方式取代傳統(tǒng)的“生教生”的方式。在此過程中，教

師只需要以引導(dǎo)者的身份參與整個活動過程，同時突出強調(diào)學(xué)生的主體地位，使

得學(xué)生獲得批改作業(yè)的權(quán)利。最后，教師還可以積極開設(shè)“每周一題”的專欄活動，

在該專欄中引入“趣題”“難題”“易錯題”，并鼓勵學(xué)生以“數(shù)學(xué)醫(yī)生”的身份為其他同

學(xué)解答題目。當(dāng)學(xué)生感興趣的題目出現(xiàn)后，其就會自主進行爭辯和交流，并積極

評價其他同學(xué)的解題思路，真正在班級內(nèi)部營造出生動熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.通過自主擬題鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

在全新的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)將重心放在學(xué)生自學(xué)

能力的培養(yǎng)上。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試完成

作業(yè)擬題，并將其作為幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路的一種方式。在作業(yè)擬題過程

中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力以及認知水平，以課堂所學(xué)的新知識為基

礎(chǔ)進行作業(yè)擬題，以此有效突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中的局限性和固定性。與此同時，

學(xué)生在擬題過程中，教師還需要嚴格把控作業(yè)擬題的方向，并向?qū)W生講述其中涉

及到的注意事項，要求學(xué)生在擬題過程中，嚴格參照課本中給出的知識點以及自

身現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，通過自主實踐的方式鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，進一步發(fā)展

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，圍繞著“四則混合運算”設(shè)計作業(yè)教學(xué)時，教師可以引入

生活中常見的事物設(shè)計“加、減、乘、除”相關(guān)問題，并要求學(xué)生在課本中將新知

識擬成一道規(guī)范的數(shù)學(xué)題目。例如，某學(xué)生以課后習(xí)題為參考設(shè)計了如下問題：

“有一家游樂場上午賣了70張票，下午賣了88張票，那么該游樂場今天一共賣

了多少張票？”并在題目下方寫出答案：“70+88=158（張）:采用自主擬題的方

式，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和曾經(jīng)所學(xué)的新知識進行有機結(jié)合，可以幫助學(xué)生更

好地理解與掌握其在課堂中學(xué)習(xí)的新知識點，并以此為基礎(chǔ)切實提高學(xué)生的自主

學(xué)習(xí)能力。

4.設(shè)計生活化作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科原本就與生活實際存在密切關(guān)聯(lián)，特別是對于身心成長正處于

關(guān)鍵時期的小學(xué)生而言，其思維認知仍處于較為感性的階段。因此，教師在開展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時可以有意識地引入生活中常見的事物，通過這種方式消除學(xué)生對

陌生知識的抵觸情緒，同時激發(fā)學(xué)生自主探究生活化作業(yè)的積極性、幫助學(xué)生積

累豐富的生活經(jīng)驗、切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，由于電子支付廣泛應(yīng)用，

小學(xué)生明顯欠缺使用人民幣時應(yīng)有的生活經(jīng)驗，并且對于“元、角、分”等概念的

理解也較為淺顯?；诖?，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)牙'元、角、分”相關(guān)知識后，圍繞

著生活中常見的購物活動完成相關(guān)作業(yè)。首先，要求學(xué)生認真填寫《采購記錄單》;

其次，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷過的采購體驗發(fā)表自身看法和見解。將生活中常見

的采購行為表述為數(shù)學(xué)語言，可以幫助學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)在生活中的具體運

用，并在生活實踐中熟練掌握“元、角、分”相關(guān)知識，系統(tǒng)性地構(gòu)成集“生活-數(shù)

學(xué)-生活”等形式于一體的閉環(huán)。最后，教師還可以從思想層面上引導(dǎo)學(xué)生樹立正

確的消費觀念，將市面上常見的支付方式進行對比分析，促使學(xué)生體會到科技變

革帶來的便利與好處。另外，教師還可以開設(shè)“記錄每日活動時間”“記錄班級學(xué)生

的身高”等專題活動，并在條件允許的前提下指導(dǎo)學(xué)生將其繪制成統(tǒng)計圖表。

注意：1.采購前準備好一個采購袋哦；2.采購時請保管好所帶錢物。

5.通過科學(xué)分層提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的梯度。

不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維方式以及學(xué)習(xí)能力不同，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

教師不應(yīng)過度追求學(xué)生的均衡發(fā)展，而應(yīng)在適合學(xué)生發(fā)展的層次下使其朝著更高

的目標努力前進?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)中，有關(guān)教師應(yīng)遵循分層教

學(xué)的基本原則，正確看待每位同學(xué)之間的個體差異性，有針對性地選擇適合的作

業(yè)評價方法。以“雞兔同籠”這個經(jīng)典問題為例，教師可以指導(dǎo)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱

的學(xué)生回答以下問題：“第一，在雞兔同籠中，若有15個頭、44只腳，那么雞、

兔各自有多少只？第二，某班同學(xué)組織愛心捐募共200元，其中20名同學(xué)捐贈

了一元，其余同學(xué)每人2元或5元，那么該班中捐2元和5元的同學(xué)分別為多

少人？”對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生而言，教師可以設(shè)計如下幾個問題：“第一,

某雞兔同籠共有136只腳，其中雞比兔多4只，那么雞、兔各自有多少只？第

二，某班有20名同學(xué)參與了競賽活動，總成績平均為79分，其中女生平均成

績?yōu)?5分，男生平均成績?yōu)?0分，那么參與競賽的男生和女生各自為多少人？”

等。

6.利用信息技術(shù)保證作業(yè)評價的實效性。

在信息化技術(shù)高速發(fā)展的形勢下，學(xué)生足不出戶就可以接收到線上作業(yè)的評

價反饋，這也使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)具有良好的時效性特點。例如，教師在