《光是怎樣傳播的》說課稿

評(píng)委老師，大家好！

今天，我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《光》第3課

時(shí)《光是怎樣傳播的》。下面我主要從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)

計(jì)四個(gè)部分進(jìn)行說課。

一、教材分析

1、在本課內(nèi)容之前學(xué)生探究了光和影的關(guān)系，觀察了陽光下的影子特點(diǎn)，

建立了一些關(guān)于光的感性的認(rèn)識(shí)。在這些基礎(chǔ)上再研究光是怎樣傳播的。讓學(xué)生

鞏固光和影子的科學(xué)關(guān)系，又為后續(xù)光的反射等研究打下基礎(chǔ)，使學(xué)生的動(dòng)手能

力、思維能力、創(chuàng)新能力等得到全面的發(fā)展。

2、《光是怎樣傳播的》分兩大部分，第一部分是“光是怎樣照到物體上的”;

第二部分是“驗(yàn)證光的傳播路線”。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣非常濃厚。但是在

思維上，邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，考慮問題不周全，因此讓學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象,

去尋找證明自己假設(shè)的依據(jù)是本課的一大難題。本節(jié)課無論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是實(shí)證

光是直線傳播的探究活動(dòng)，都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探究、推測(cè)、驗(yàn)

證的科學(xué)探究過程，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解力，思維力等多方面的素養(yǎng)。

根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，我確定以下.教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：光是直線傳播的。

2、能力目標(biāo)：有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑；設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn);

利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，知道推測(cè)要有依據(jù)；在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)

真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。

針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，我制定本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是直線傳播

的。本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生尋找假設(shè)的依據(jù)說明光是直線傳播。

因此，本課我所要準(zhǔn)備的材料有手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙、

屏、彎管和直管、密封透明塑料盒，蚊香，鐳射筆。

二、教法學(xué)法

為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，因此我將采用“引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)一探究”

的教學(xué)方法。我將利用討論法組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去善于觀察周圍的實(shí)物，來突

破難點(diǎn)。通過三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生一步步證明得出光是直線傳播的實(shí)

驗(yàn)結(jié)論從而突出重點(diǎn)。

從學(xué)的方面來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本課主要采用（觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、

小組合作、自主探究法等）多種學(xué)習(xí)方法，從小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和

探究意識(shí)，使他們樂于交流，并善于發(fā)表自己的意見。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，本課我的教學(xué)思路是：?jiǎn)栴}?

解釋-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-再解釋的路線，因此，我安排這樣四個(gè)教學(xué)板塊：

一、談話導(dǎo)入揭題引疑

二、提取生活經(jīng)驗(yàn)尋找依據(jù)

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想

四、深入拓展深化目標(biāo)

下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)具體說明。

（一）、談話導(dǎo)入：

課前我拉上教室的窗簾，學(xué)生進(jìn)來看不清周圍的物體，給上課帶來很多不便。

怎么辦呢？拉開窗簾，這時(shí)陽光照射進(jìn)來，教室馬上變得明亮。然后提出I'可題：

陽光是沿著怎樣的路線跑進(jìn)我們教室的呢？請(qǐng)每位同學(xué)在記錄單上畫出光的傳

播路線。接下來，我在學(xué)生中選取不同形式的路經(jīng)展示在黑板上。

這一環(huán)節(jié)中我開始營(yíng)造一個(gè)光線很暗的實(shí)驗(yàn)室?guī)Ыo學(xué)生一種科學(xué)課的神秘

感同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。通過把陽光引進(jìn)教室這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生畫出

陽光到教室的路線，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注光的傳播路線。在學(xué)生畫同時(shí)也從中了解

到學(xué)生對(duì)于光的傳播的初始想法。這時(shí)把學(xué)生猜測(cè)的各種可能性一一展示在黑板

上，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，充分激發(fā)學(xué)生接下來探究的欲望，很自然的

引出新課《光是怎樣傳播的》。

二、提取生活經(jīng)驗(yàn)：

這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)共同的疑問，光是怎樣傳播的呢？我再順?biāo)浦厶?/p>

出：你生活中看到過這樣的現(xiàn)象可以來證明自己觀點(diǎn)嗎？經(jīng)過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，

學(xué)生對(duì)光和影已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí)。通過這個(gè)提問鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)司空見慣的光

從生活現(xiàn)象上升到科學(xué)探究的層面上來。但是，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)，邏輯

性不強(qiáng)，考慮問題往往還不周全，所以，在學(xué)生嘗試自己去尋找依據(jù)之后，我再

出示課件和一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生在光和影的關(guān)系中及各種現(xiàn)象中尋找更多的依

據(jù)，請(qǐng)學(xué)生再來講講自己的生活感受，以此降低了學(xué)習(xí)難度從而突破本節(jié)課為難

點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在于培養(yǎng)學(xué)生知道推測(cè)要有依據(jù)，有利于提高學(xué)生的思考能力和

發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)也為接下來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想作鋪墊。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想：

學(xué)生在經(jīng)過上一個(gè)環(huán)節(jié)中的大膽猜測(cè)，已經(jīng)產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾，也有了探究、

驗(yàn)證的需求。結(jié)合新課程中提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此這

一環(huán)節(jié)我主要通過光在彎管和直管中的傳播，光通過小孔呈現(xiàn)在屏上，觀察鐳射

筆的光路二個(gè)實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)來證明光的傳播路線，從而突出了本課的重點(diǎn)C

1、總結(jié)前面學(xué)生亮出的各種依據(jù)，這時(shí)我提出：你們能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證

明自己的猜想嗎？學(xué)生小組討論后匯報(bào)。在匯報(bào)的過程中我適時(shí)拿出彎管和直

管，它們可以幫助我們來證明自己的觀點(diǎn)嗎？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察

到通過直管可以看到XV面手電筒的光，但彎曲的管中看不到光。這里我采用了研

討-實(shí)驗(yàn)的方法，目的是發(fā)揮學(xué)生的自主性，利用已有材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自

己的假設(shè)。

2、那是不是這樣就證明光的路線一定是直線呢？

接下來我直接展示準(zhǔn)備的材料，分別是一個(gè)手電筒，三張有小孔的紙，一張

沒有小孔的紙，利用這些材料，你能不能證明光是直線傳播的？該實(shí)驗(yàn)教科書上

介紹清楚，且操作簡(jiǎn)單，所以我放手讓學(xué)生自行操作，提醒學(xué)生做好觀察記錄，

學(xué)生在活動(dòng)中不斷有新發(fā)現(xiàn)。教師到小組指導(dǎo)并了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況。（通過該實(shí)

驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)三個(gè)小孔對(duì)齊時(shí)能在屏上看到手電筒的九，當(dāng)移動(dòng)笫二張或第三

張紙，光斑相應(yīng)的出現(xiàn)在第二張或第三紙上。當(dāng)光被移動(dòng)的紙擋住時(shí)，就無法照

到屏上，因?yàn)樗粫?huì)拐彎。當(dāng)紙繼續(xù)移動(dòng)，不再遮擋光線時(shí)，光乂透過兩張紙的

小孔，照在最后的屏上。）

在這個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用是非常

有效的，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，在體驗(yàn)中感悟科學(xué)探究的真正樂趣。最后

整理意見匯報(bào)，進(jìn)一步得出了“光是直線傳播”這一結(jié)論。這個(gè)過程符合學(xué)生的

認(rèn)知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程自主探究的精神。）

3、前面通過用兩種不同的方法都證明了光在傳播過程中不會(huì)拐彎，這時(shí)候

教師提出：如果我能看到光的路線，那該多好呀。這個(gè)想法再次吊起學(xué)生繼續(xù)探

究的胃口，馬上吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)我點(diǎn)燃蚊香，用鐳射筆照射煙霧，學(xué)生

看到一條筆直的光線。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)是整節(jié)課的亮點(diǎn)，把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)推到一個(gè)新的高度，學(xué)生通過體驗(yàn)觀

察，得出科學(xué)結(jié)論，原來，光真的是沿直線傳播的。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生回顧黑板上

的各種猜測(cè)，拿去不正確的猜測(cè)。驗(yàn)證光的傳播路線是本課的重點(diǎn)，在證實(shí)光是

直線傳播之后再反思自己的猜測(cè)，前后呼應(yīng)，提高了學(xué)生的思考分析能力。

四：深入拓展

I、小結(jié)太陽光到教室里的路線是直線的.太陽光到教室需要多少時(shí)間呢？

出示各種常見交通工具從地球到太陽所需要的時(shí)間，學(xué)生從數(shù)據(jù)的對(duì)比中感受到

光傳播速度之快，再給出光的速度，這樣就幫助學(xué)生就對(duì)光速建立了一個(gè)感性的

認(rèn)識(shí)，對(duì)于光也有了更深的了解。

2、接著我對(duì)著太陽光做出一個(gè)手影，學(xué)生躍躍欲試，我借機(jī)提問：你們知

道手影是怎樣形成的嗎？在明白了光是直線傳播的道理后，再讓學(xué)生解釋影子是

怎樣產(chǎn)生的，以及為什么影子總是在背光的一面，這是考驗(yàn)對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的鞏

固和運(yùn)用。交流匯報(bào)后播放晚會(huì)影子視頻，在趣味中體會(huì)影子帶來的樂趣，為整

節(jié)課拉下帷幕。通過視頻學(xué)生再次體會(huì)到光是直線傳播的，也使光學(xué)知識(shí)更有效

延伸，令科學(xué)知識(shí)從書本走向?qū)嵺`。學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)事求是地進(jìn)行分析推

理，并為下節(jié)《光的反射》打下