《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)s版

【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語文》（蘇教

版）第十二冊(cè)?！窘虒W(xué)過程】一、猜題中揣意

1.填空：（板書“風(fēng)箏”，齊讀）說說有些什么樣的風(fēng)箏？（自由的、

美麗的、活靈活現(xiàn)的）

2.猜題：（把課題補(bǔ)充完整）課題賜予的是“志向”一詞，請(qǐng)大家

推測(cè)一下，課文會(huì)給予風(fēng)箏什么含義呢？

【設(shè)計(jì)意圖】題目往往是一篇文章的眼，而又時(shí)時(shí)被學(xué)生忽視,猜

一猜，揣摩一下，可感知題目的細(xì)心，也為學(xué)文作好鋪墊。學(xué)生在習(xí)

作上的通病是不會(huì)細(xì)心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融

合，所以平常的閱讀教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注這一點(diǎn)，適時(shí)利用教材的優(yōu)勢(shì)順

勢(shì)引導(dǎo)。

二、閱讀中明構(gòu)

1.自由讀文。把課文讀通、讀順。再看看內(nèi)容與我們的推測(cè)一

樣嗎？

2.明確內(nèi)容。文章是寫什么的？（寫人）寫人的文章卻以物為

題，以前也學(xué)過這樣的課文，有什么特點(diǎn)？（物與人之間必須有著密

不行分的關(guān)系）

3.閱讀課文。寫人的文章一般通過事來表現(xiàn)，文章寫了哪幾件

事？

⑴概括事例：笑談腿疾；板書；放風(fēng)箏。

⑵歸納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉教師的“工作”局部,

“放風(fēng)箏”為他的“生活”局部。（對(duì)應(yīng)段落分段）作者在選材的時(shí)

候既關(guān)注了劉教師的工作，又關(guān)注了他的生活:你們有什么啟發(fā)？

【設(shè)計(jì)意圖】整體感知文章構(gòu)造與內(nèi)容，明確選材時(shí)既關(guān)注工作,

又關(guān)注生活，更能全面地呈現(xiàn)人物的形象和內(nèi)心世界。比照學(xué)生習(xí)作

狀況時(shí)的選材薄弱，從篇章的布局構(gòu)造上有一個(gè)較好的指導(dǎo)作用C

三、賞景中循路

1.賞景?？纯次恼率窃鯓右鰟⒔處煹摹＃ㄗx1~3自然段）（明確

不屬開宗明義，而是由景引出，娓娓道來）

2.循路。（出示三個(gè)擬人句）⑴作者采納了什么修辭手法？這樣

寫有什么特點(diǎn)？⑵這三個(gè)擬人句能不能調(diào)換？（明確作者思路清楚,

由春景帶出風(fēng)箏，然后由風(fēng)箏引出人物，自然含蓄，不失為一種好方

法）

3.仿說。你的一個(gè)好摯友在秋天的季節(jié)離開了你，你想起他，可

以怎么寫？

【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)典型的觸景生情、見物思人式的開頭，在賞景

中剛好抓住練筆的時(shí)機(jī)，明確思路后創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生仿說，為最終練

筆作了指導(dǎo)和鋪墊。教學(xué)的資源一旦被發(fā)覺要?jiǎng)偤贸浞掷?，只有這

樣才能用足文本，真正表達(dá)“用教材二

四、悟情中得法

1.學(xué)習(xí)“笑談腿疾二

⑴介紹人物。（出示相關(guān)句子，指名讀）讀著作者的介紹，你心頭

涌起的是怎樣一種心情？（深深惋惜其不幸）

⑵體會(huì)內(nèi)心。然而劉教師本人卻是這樣說的一一（齊讀劉教師的

話）從中你聽出了什么？

文中的“只是”兩字可用“致使”，為何劉教師用“只是”？（從

一份寬容中感受到人物的樂觀、開朗、自信）

（3）“酸澀”勾連內(nèi)外。字面理解：這旦有一句“泛起一股酸澀的

感情”，何謂“酸澀”？

勾連生活：在我們的生活中，什么時(shí)候、什么狀況下曾經(jīng)心里泛

起過酸澀？（啟發(fā)拍畢業(yè)照時(shí)困難的感情交織在一起的體會(huì)）那么文

中的同學(xué)們又為何泛起一股酸澀的感情呢？（為劉教師的不幸惋惜,

同時(shí)被他的開朗、樂觀而感染，內(nèi)心非常困難）

⑷小結(jié)提升。僅有描寫劉教師的借言和外貌的片段可以說“泛起

酸澀的感情”嗎？［明確作者選材的細(xì)心，只有將兩個(gè)片段放在一起,

才能這樣說）

填空：劉教師雖然（），但是（）。

【設(shè)計(jì)意圖】一段文字分兩塊學(xué)習(xí)，最終由“酸澀”勾連起來，既

悟得人物的精神和師生的情意，又習(xí)得了寫作的方法。學(xué)生在構(gòu)段方

面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧，在這

里奇妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫作技巧。

2.學(xué)習(xí)“板書”。

過渡：就是這樣一位殘疾的教師，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣

輔導(dǎo)學(xué)生，卻選取了“板書”這樣一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，從中你又能體會(huì)到

什么呢？

⑴默讀。圈畫批注。

⑵溝通。（在劉教師分解的動(dòng)作中體會(huì)精神〕

填空：劉教師的這一轉(zhuǎn)，是（）的一轉(zhuǎn)，也是（）的一轉(zhuǎn)。

⑶體會(huì)。是什么力氣使劉教師能夠堅(jiān)毅地面對(duì)這一切？文中同學(xué)

們的心頭又涌起了什么樣的感情呢？

【設(shè)計(jì)意圖】關(guān)于劉教師的兩件小事，運(yùn)用兩次精當(dāng)?shù)奶羁站毩?xí),

抓一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，人物的精神得以凸顯，同時(shí)喚起學(xué)生的情感共鳴。

五、回扣中練筆

1.總結(jié)。劉教師的這根圓木棍，撐起的何止是他殘疾的左腿，撐

起的何止是他強(qiáng)壯的身軀，撐起的更是他那一份一一對(duì)工作的酷愛。

兩件小事中，劉教師的形象漸漸清楚高大起來，此時(shí)，你看到的是怎

樣一位教師？填空：一位（）的教師

2.回扣。此時(shí)再