第第頁人教版（2024）小學二年級上冊美術(shù)第一單元第1課樹葉的“血管”教案教學設(shè)計理念本教學設(shè)計以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》為指導，緊扣“以美育人、以文化人”的核心目標，立足人教版（2024）小學美術(shù)二年級上冊第一單元《身邊的自然》主題。遵循二年級學生“以形象思維為主、好奇好動、貼近生活認知”的特點，堅持“自然為源、觀察為基、創(chuàng)意為魂”的理念：從“身邊自然”切入，以學生熟悉的樹葉為載體，引導學生通過“看、摸、比、畫”等直觀體驗，發(fā)現(xiàn)樹葉“血管”（葉脈）的獨特美感，建立“自然與藝術(shù)”的聯(lián)結(jié)；注重核心素養(yǎng)落地，將“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”融入教學各環(huán)節(jié)，避免單純技能傳授，而是通過師生互動、案例分析、自主創(chuàng)作，讓學生在實踐中感受美術(shù)與生活的聯(lián)系；強調(diào)“趣味性與層次性”，設(shè)計符合二年級學生動手能力的活動，提供多樣化材料（如樹葉、彩筆、拓印工具），允許學生用不同方式表現(xiàn)葉脈，尊重個體創(chuàng)意差異，讓每個學生都能獲得成就感。學情分析二年級學生年齡集中在7-8歲，處于美術(shù)學習的“具象感知向初步表達過渡”階段，具體學情特點如下：認知與觀察能力：對身邊的自然事物（如樹葉、花朵）充滿好奇，能直觀感受樹葉的形狀、顏色，但尚未養(yǎng)成“細致觀察”的習慣——多數(shù)學生知道樹葉有“紋路”，但不清楚其名稱（葉脈）、結(jié)構(gòu)（主脈、側(cè)脈）和類型（網(wǎng)狀脈、平行脈），需要教師通過實物引導和對比觀察，幫助其建立精準認知；動手與表現(xiàn)能力：已掌握簡單的繪畫技巧（如線條勾勒、涂色）和剪貼技能，手部精細動作有一定發(fā)展，但在表現(xiàn)“細小、連貫的葉脈紋理”時可能出現(xiàn)線條斷裂、主次不分的問題，需教師提供“分步示范”和“工具選擇建議”（如用細頭彩筆、棉簽）；情感與合作特點：喜歡參與小組活動和趣味游戲，樂于分享自己的發(fā)現(xiàn)，但注意力集中時間有限（約20-25分鐘），對抽象講解易產(chǎn)生疲勞，需通過“實物觸摸、情境提問、創(chuàng)意任務(wù)”保持學習興趣；同時，學生已有“自然與生命”的初步認知（如知道樹葉需要“血管”輸送養(yǎng)分），可借此深化“文化理解”，感受自然的神奇。教材分析單元定位《樹葉的“血管”》是人教版（2024）小學美術(shù)二年級上冊第一單元《身邊的自然》的第二課時（單元第一課時為《多彩的樹葉》，聚焦樹葉形狀與顏色；第三課時為《樹葉拼貼畫》，聚焦樹葉創(chuàng)意組合）。本課時承上啟下：承接上一課時對樹葉“外在形態(tài)”的認知，深入探索樹葉“內(nèi)在結(jié)構(gòu)”（葉脈）的美感與功能；為下一課時“樹葉創(chuàng)意運用”奠定基礎(chǔ)——只有理解葉脈的紋理特點，才能更好地在拼貼中利用葉脈增強作品細節(jié)。教材內(nèi)容解讀教材以“生活化”為導向，呈現(xiàn)三大核心內(nèi)容：觀察素材：教材左側(cè)展示3-4種常見樹葉實物圖（如梧桐葉、銀杏葉、松針、柳葉），標注樹葉名稱及葉脈類型（網(wǎng)狀脈、平行脈），并用水彩筆勾勒出葉脈的“主脈”與“側(cè)脈”，幫助學生直觀區(qū)分“主次紋理”；學生作品案例：教材中間呈現(xiàn)2-3幅二年級學生作品，分別采用“拓印法”（將樹葉背面朝上，覆蓋畫紙輕涂顏色，顯現(xiàn)葉脈）、“線描法”（用細線條直接勾勒葉脈，添加顏色裝飾）、“剪貼法”（剪出彩紙葉脈，粘貼在樹葉形狀的卡紙上），展示多樣化的表現(xiàn)方式，避免學生思維局限；探究問題：教材右下角設(shè)計“小思考”欄目：“你還能找到哪些不同‘血管’的樹葉？用你喜歡的方式把它畫下來吧！”，引導學生從課堂延伸到生活，培養(yǎng)自主觀察與創(chuàng)作意識。教學價值本課時的核心價值在于：讓學生通過對“葉脈”這一微小自然元素的觀察與表現(xiàn)，學會“從平凡事物中發(fā)現(xiàn)美”，同時理解“自然結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一”（葉脈既是輸送養(yǎng)分的“血管”，也是具有韻律美的“自然線條”），為后續(xù)學習“線條美、紋理美”奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)“尊重自然、熱愛生活”的情感。核心素養(yǎng)目標圖像識讀：能觀察并識別常見樹葉的葉脈類型（網(wǎng)狀脈、平行脈），說出葉脈的組成部分（主脈、側(cè)脈），能從教材的樹葉圖和學生作品中，區(qū)分不同表現(xiàn)方式（拓印、線描、剪貼）的特點；美術(shù)表現(xiàn)：能選擇合適的工具（彩筆、棉簽、拓印紙）和方法，完整表現(xiàn)一片樹葉的葉脈紋理，做到主脈清晰、側(cè)脈連貫，嘗試為葉脈添加簡單的顏色或裝飾（如在葉脈間隙畫小花朵、小昆蟲）；審美判斷：能說出自己或同學作品中“好看的葉脈特點”（如線條流暢、顏色搭配和諧、有創(chuàng)意裝飾），能感受葉脈紋理的“自然韻律美”（如網(wǎng)狀脈的交錯美、平行脈的整齊美）；創(chuàng)意實踐：能嘗試突破單一表現(xiàn)方式，如將拓印的葉脈與線描的樹葉輪廓結(jié)合，或在葉脈周圍添加“樹葉的故事”（如葉脈上停著蝴蝶、葉脈間有露珠），展現(xiàn)個性化創(chuàng)意；文化理解：了解葉脈是樹葉的“血管”，具有輸送養(yǎng)分的功能，知道“自然結(jié)構(gòu)與藝術(shù)美感”的關(guān)聯(lián)，感受大自然的神奇與生命的美好，養(yǎng)成“關(guān)注身邊自然細節(jié)”的習慣。教學重難點教學重點認識葉脈的組成（主脈、側(cè)脈）和常見類型（網(wǎng)狀脈、平行脈），能通過觀察實物樹葉準確區(qū)分；掌握1-2種表現(xiàn)葉脈的方法（如線描法、拓印法），能清晰、連貫地表現(xiàn)葉脈紋理。教學難點1.在表現(xiàn)葉脈時，做到“主脈粗、側(cè)脈細，側(cè)脈從主脈延伸且連貫”，避免線條混亂或斷裂；2.結(jié)合葉脈特點進行創(chuàng)意表達，如將葉脈與生活場景、故事元素結(jié)合，讓作品既有自然質(zhì)感又有個性。教學過程（一）情境導入：“樹葉的小秘密”——喚醒興趣，聚焦主題1.教師活動：（1）課前準備：收集梧桐葉、銀杏葉、柳葉、松針等常見樹葉（每種樹葉準備10-15片，保證每位學生能觸摸2-3種），將樹葉放在透明托盤里，分小組擺放；（2）課堂啟動：教師手持一片梧桐葉，創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友們，秋天到了，樹葉寶寶從樹上落下來啦！今天老師帶來了幾位樹葉朋友，它們身上藏著一個小秘密——就像我們有血管輸送血液一樣，樹葉也有‘血管’哦！大家想不想找找樹葉的‘血管’在哪里？”（3）實物觀察：請學生小組內(nèi)傳遞樹葉，用手觸摸樹葉的正面和背面，提問：“摸一摸，樹葉的‘血管’摸起來有什么感覺？和樹葉的其他地方一樣嗎？把你的發(fā)現(xiàn)和小組同學說一說！”2.學生活動：（1）小組內(nèi)傳遞樹葉，用手指輕輕觸摸，感受葉脈的“凸起感”，對比樹葉邊緣的光滑與葉脈的粗糙；（2）小組代表分享發(fā)現(xiàn)：“樹葉背面有一條一條的線，摸起來有點硬”“有的樹葉中間有一條粗線，旁邊有很多細線”“銀杏葉的線是從中間往兩邊散開的”。3.設(shè)計意圖：通過“實物觸摸+情境提問”，避免抽象講解，讓學生直觀感受葉脈的存在，喚醒對“自然細節(jié)”的關(guān)注；小組互動能激發(fā)學生分享欲，為后續(xù)“葉脈類型認知”鋪墊基礎(chǔ)，同時符合二年級學生“喜歡動手、樂于合作”的特點。（二）新知探究：“樹葉‘血管’大揭秘”——結(jié)合教材，深化認知環(huán)節(jié)1：認識葉脈的組成與類型（結(jié)合教材實物圖）教師活動：展示教材第3頁的“樹葉實物圖”（梧桐葉、銀杏葉、柳葉），用課件放大圖片，指著梧桐葉的葉脈：“大家看教材上的梧桐葉，中間這條最粗、最長的‘血管’，我們叫它‘主脈’；從主脈旁邊分出來的細細的‘血管’，叫‘側(cè)脈’。誰能在教材的銀杏葉上找出主脈和側(cè)脈呀？”請學生上臺用鼠標點擊教材圖片，指出銀杏葉的主脈和側(cè)脈，教師補充：“銀杏葉的主脈在中間，側(cè)脈像小扇子一樣從主脈往兩邊展開，這種‘主脈明顯、側(cè)脈從主脈延伸’的‘血管’，叫‘網(wǎng)狀脈’（板書：網(wǎng)狀脈——梧桐葉、銀杏葉）?！痹僬故窘滩闹械牧~圖，提問：“再看柳葉的‘血管’，和梧桐葉一樣嗎？它的‘血管’是一條一條平行的，沒有主脈和側(cè)脈的明顯分叉，這種叫‘平行脈’（板書：平行脈——柳葉）。大家再看看教材里的松針，它的‘血管’是什么類型呀？”學生活動：對照教材圖片，在自己手中的樹葉上找出主脈和側(cè)脈，用手指沿著主脈從葉尖摸到葉柄；判斷自己手中的樹葉屬于“網(wǎng)狀脈”還是“平行脈”，同桌互相檢查：“你的柳葉是平行脈，對嗎？”“我的松針也是平行脈！”設(shè)計意圖：結(jié)合教材實物圖，將“主脈、側(cè)脈、網(wǎng)狀脈、平行脈”等概念與學生手中的樹葉對應(yīng)，避免死記硬背；通過“上臺指認、同桌互查”，讓學生主動參與知識建構(gòu)，符合二年級學生“直觀認知”的特點。環(huán)節(jié)2：分析教材學生作品，探索表現(xiàn)方法教師活動：①展示教材第4頁的學生作品，分3組呈現(xiàn)：“大家看教材里的小朋友是怎么畫樹葉‘血管’的？第一幅作品（拓印法），小朋友把樹葉背面朝上，蓋在畫紙上，用彩筆在上面輕輕涂顏色，葉脈就印出來啦！這種方法叫‘拓印法’，你們覺得簡單嗎？”②再展示第二幅（線描法）：“第二幅作品，小朋友用細彩筆直接畫出樹葉的形狀，再從葉柄開始畫主脈，然后畫側(cè)脈，最后給樹葉涂顏色，這種叫‘線描法’。大家注意看，他畫的主脈和側(cè)脈有什么不一樣？（引導學生發(fā)現(xiàn)“主脈粗、側(cè)脈細”）”③展示第三幅（剪貼法）：“第三幅作品更有創(chuàng)意，小朋友用綠色彩紙剪出樹葉形狀，再用棕色彩紙剪出細細的葉脈，貼在樹葉上，這種叫‘剪貼法’。你們最喜歡哪種方法？為什么？”學生活動：觀察教材作品，舉手分享喜歡的方法：“我喜歡拓印法，因為不用自己畫，很簡單”“我喜歡剪貼法，貼出來的葉脈有立體感”；小組討論：“如果用線描法，怎么才能讓側(cè)脈不亂？”“拓印的時候，彩筆要用力輕一點，不然樹葉會動”。設(shè)計意圖：教材學生作品是“最貼近學生能力”的范例，通過分析不同方法的特點，讓學生了解“表現(xiàn)葉脈有多種選擇”，避免思維局限；同時引導學生思考“方法的注意事項”，為后續(xù)創(chuàng)作減少障礙，培養(yǎng)“審美判斷”能力。（三）創(chuàng)作實踐：“我的樹葉‘血管’作品”——自主創(chuàng)作，落實素養(yǎng)教師活動：任務(wù)布置：“現(xiàn)在請小朋友們當‘小藝術(shù)家’，用自己喜歡的方法，創(chuàng)作一幅‘樹葉的血管’作品?？梢赃x擇：①拓印法（用老師準備的樹葉、彩筆、畫紙）；②線描法（用細頭彩筆、畫紙，先畫樹葉形狀，再畫葉脈）；③剪貼法（用彩紙、剪刀、膠水，注意安全使用剪刀）。創(chuàng)作時要注意：主脈粗、側(cè)脈細，側(cè)脈要從主脈延伸，不要斷哦！還可以在葉脈周圍畫點小裝飾，比如小昆蟲、露珠，讓作品更漂亮！”工具提示：“用拓印法的小朋友，樹葉背面要貼緊畫紙，彩筆用側(cè)鋒涂，不要太用力；用線描法的小朋友，先畫葉柄，再畫主脈到葉尖，側(cè)脈從主脈兩邊畫，不要畫到樹葉外面；用剪貼法的小朋友，剪葉脈時可以先畫再剪，膠水不要涂太多。”個別指導：巡視學生創(chuàng)作，對有困難的學生提供幫助，如：“你看，主脈可以再畫粗一點，側(cè)脈從主脈這里分出來，慢慢變細”“拓印時樹葉動了沒關(guān)系，再試一次，輕輕按住樹葉”。學生活動：選擇喜歡的方法開始創(chuàng)作：有的學生用拓印法，按住樹葉認真涂顏色；有的用線描法，先畫樹葉輪廓，再小心翼翼畫側(cè)脈；有的用剪貼法，剪出彩紙葉脈后仔細粘貼；發(fā)揮創(chuàng)意：有的學生在葉脈間隙畫小螞蟻，說“螞蟻在樹葉的血管上散步”；有的學生用多種顏色涂葉脈，說“這是彩色的血管，樹葉寶寶很開心”；小組互助：同桌之間互相提醒：“你的側(cè)脈畫到外面啦”“我的拓印不清楚，你能幫我按住樹葉嗎？”設(shè)計意圖：提供多樣化材料和方法，尊重學生的選擇，讓不同能力的學生都能“跳一跳夠得著”；創(chuàng)作要求中強調(diào)“主脈粗、側(cè)脈細”，落實教學重點；鼓勵添加裝飾，培養(yǎng)“創(chuàng)意實踐”能力；小組互助則培養(yǎng)合作意識，讓創(chuàng)作過程更輕松有趣。（四）展示評價：“樹葉‘血管’分享會”——交流反饋，提升素養(yǎng)1.教師活動：作品展示：將學生作品貼在教室的“自然藝術(shù)墻”上，按“拓印法”“線描法”“剪貼法”分類擺放，方便觀察；評價引導：“現(xiàn)在我們開‘分享會’，請小朋友們走到‘藝術(shù)墻’前，看看別人的作品，然后選一幅你最喜歡的，說說它哪里好看。比如：‘我喜歡這幅拓印作品，葉脈印得很清楚’‘我喜歡這幅線描作品，側(cè)脈畫得很細，還畫了小蝴蝶’。也可以說說自己的作品：‘我用了剪貼法，葉脈是棕色的，因為樹葉的血管和我們的血管顏色不一樣’?！苯處熆偨Y(jié)：“今天大家都創(chuàng)作了很棒的作品，有的小朋友用拓印法印出了清晰的葉脈，有的用線描法畫出了整齊的側(cè)脈，還有的用剪貼法做出了立體的葉脈，都做到了‘主脈粗、側(cè)脈細’，老師為你們驕傲！大家不僅學會了表現(xiàn)樹葉的‘血管’，還發(fā)現(xiàn)了自然的美，真了不起！”2.學生活動：參觀作品，互相交流：“你的拓印怎么這么清楚？”“我下次也要試試剪貼法”；舉手分享：“我喜歡小明的作品，他畫的葉脈旁邊有小露珠，很可愛”“我覺得我的作品側(cè)脈有點亂，下次要慢慢畫”；給自己的作品打分（用貼紙）：“我覺得我的作品可以得3顆星，因為葉脈很清楚，但裝飾少了一點”。3.設(shè)計意圖：作品展示讓學生獲得“被認可”的成就感；互評環(huán)節(jié)引導學生用“美術(shù)語言”評價作品，提升“審美判斷”能力；自我反思則培養(yǎng)“自主改進”意識，讓評價成為“促進學習”的工具，而非單純的“打分”。課堂小結(jié)教師活動：“小朋友們，今天這節(jié)課我們和樹葉朋友一起，找到了它們的‘血管’——葉脈，認識了主脈、側(cè)脈，還知道了葉脈有網(wǎng)狀脈和平行脈兩種類型。我們還從教材里學了拓印、線描、剪貼三種表現(xiàn)葉脈的方法，創(chuàng)作了自己的作品，有的小朋友還加了可愛的裝飾，讓樹葉的‘血管’變得更漂亮！其實，我們身邊的自然里還有很多這樣的‘小美好