近日，觀摩了XX老師執(zhí)教的小學三年級體育《趣味籃球運球》一課。整節(jié)課緊扣“趣味化、技能化、育人化”的體育教學導向，以籃球運球基本技能為核心，通過游戲化設(shè)計串聯(lián)教學環(huán)節(jié)，在激發(fā)學生運動興趣的同時，扎實推進體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。以下從教學目標達成、內(nèi)容設(shè)計、課堂實施等維度展開評析，提煉經(jīng)驗并提出優(yōu)化建議。一、教學目標：精準定位，貼合學段特點本節(jié)課教學目標聚焦“籃球原地運球”的技能掌握（手型、節(jié)奏控制）、運動興趣激發(fā)及團隊協(xié)作意識培養(yǎng)，與《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》中“水平二”學生的身心發(fā)展特點高度契合。技能目標：教師將“低重心、五指分開觸球、球感控制”等核心要點拆解為“手型模仿操—慢動作運球—節(jié)奏變換運球”的梯度任務(wù)，符合三年級學生由具象模仿到動作內(nèi)化的認知規(guī)律。課堂尾聲，約85%的學生能在無干擾環(huán)境下完成連續(xù)15次以上的正確運球，部分運動能力較強的學生已嘗試行進間運球，技能目標初步落地。情感目標：通過“小組運球接力”“籃球小衛(wèi)士闖關(guān)”等游戲，學生在合作競爭中體會團隊精神；課堂結(jié)束時的“運動小明星”自評環(huán)節(jié)，也有效強化了自我效能感。90%以上的學生保持積極參與狀態(tài)，團隊游戲中的互助行為（如幫助同伴調(diào)整手型）體現(xiàn)了情感目標的滲透。二、內(nèi)容設(shè)計：游戲串聯(lián)，突破技能重難點教學內(nèi)容以“籃球運球”為主線，融合趣味性、層次性、實用性三大特點：趣味化導入：以“籃球變魔術(shù)”情境切入，用彩色膠帶在地面貼出“魔法運球區(qū)”，學生模仿“小魔法師”用籃球“畫圈、走直線、繞障礙”，瞬間激活學習興趣，同時自然引出“手型控制球方向”的技能要點。分層練習：將運球技能拆解為“基礎(chǔ)層（原地低重心運球）—進階層（運球繞桿）—挑戰(zhàn)層（運球+躲閃）”三級任務(wù)，學生可根據(jù)自身能力選擇“青銅卡”“白銀卡”“黃金卡”任務(wù)，既照顧個體差異，又避免“一刀切”的練習困境。游戲鞏固：“運球接力賽”中，小組需合作完成“繞桿+傳球”的組合任務(wù)，強化技能的同時滲透規(guī)則意識；“籃球大作戰(zhàn)”（躲避球與運球結(jié)合）將技能運用到實戰(zhàn)情境，提升練習實用性。不足在于，“籃球大作戰(zhàn)”游戲規(guī)則講解稍顯倉促，部分學生因未明確“躲閃區(qū)域”導致混亂。建議提前用簡筆畫或現(xiàn)場示范明確規(guī)則邊界，減少無效等待時間。三、課堂實施：組織有序，關(guān)注個體發(fā)展（一）教學方法：多元融合，激活課堂教師綜合運用示范法、游戲教學法、分層指導法：示范環(huán)節(jié)，采用“鏡面示范+慢動作分解”，結(jié)合“手像爪子抓西瓜，球像彈珠跳起來”的口訣，將抽象技術(shù)要領(lǐng)具象化，學生模仿正確率明顯提升；游戲教學中，“運球過火山”“運球救隊友”等情境設(shè)計，讓學生在“玩”中自然重復技能練習，課堂練習密度達40%以上（符合水平二學生“練習密度適中、運動負荷合理”的要求）；分層指導時，針對“手型僵硬”的學生設(shè)計“手指夾紙片運球”輔助練習，針對“球感薄弱”的學生設(shè)計“雙手交替拍球計數(shù)”強化任務(wù)，個性化指導提升學習效果。（二）課堂組織：流程清晰，安全高效環(huán)節(jié)銜接：從熱身（籃球操+球性練習）到技能學習（分解—組合），再到游戲鞏固（單項—綜合），最后到放松（籃球按摩操），各環(huán)節(jié)過渡自然，時間分配合理（熱身8分鐘、技能學習15分鐘、游戲12分鐘、放松5分鐘）；隊列調(diào)控：教師口令清晰、哨聲輔助，“成體操隊形散開”“小組快速集合”等調(diào)動指令執(zhí)行流暢，學生注意力集中，無明顯紀律問題；安全保障：場地劃分明確（運球區(qū)、游戲區(qū)用不同顏色膠帶標識），器材（籃球、標志桿）擺放牢固，學生練習空間距離充足，全程無安全隱患。四、學生表現(xiàn)：主動參與，素養(yǎng)逐步養(yǎng)成課堂中，學生的參與度、合作意識、運動自信均有亮眼表現(xiàn)：參與度上，95%的學生能全程投入練習，即使運動能力較弱的學生（如XX同學），在同伴“你放慢點，我?guī)湍惴銮颉钡墓膭钕?，也能完成基礎(chǔ)運球任務(wù)；合作學習中，“運球接力賽”的小組內(nèi)，學生自發(fā)分工（“你負責繞桿，我負責傳球”），失敗時互相打氣（“沒關(guān)系，我們再來一次”），體現(xiàn)體育育人價值；運動自信方面，“黃金卡”挑戰(zhàn)成功的學生主動展示“行進間運球”，教師及時給予“運動小達人”的肯定，進一步激發(fā)探索欲。不足在于，個別學生（如XX組）因過度關(guān)注勝負出現(xiàn)“搶球”行為，教師的即時德育引導可更深入（如暫停游戲強調(diào)“友誼第一，規(guī)則至上”）。五、優(yōu)化建議：細節(jié)打磨，提升教學品質(zhì)1.規(guī)則可視化：游戲規(guī)則可通過“圖示+文字”的任務(wù)單呈現(xiàn)（如“籃球大作戰(zhàn)”的“躲閃區(qū)”用紅色膠帶+簡筆畫標注），提前讓學生分組討論規(guī)則，減少現(xiàn)場講解時間；2.指導精準化：增加巡回指導頻次，針對“手型錯誤”“球感差”的學生，設(shè)計“手指力量訓練（捏橡皮泥）”“球感游戲（拋接球計數(shù)）”等課后延伸任務(wù)，發(fā)放“家庭練習卡”；3.評價多元化：除“運動小明星”自評，可增設(shè)“小組合作之星”“進步之星”等互評維度，用貼紙、積分等形式強化評價的激勵性。結(jié)語XX老師的《趣味籃球運球》一課，以“趣”為橋、以“練”為